○湯 璐

院校綜合辦學(xué)水平的高低，影響著學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的發(fā)展，而影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要因素，則是校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)和能力。面對院校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，重視和強(qiáng)化教師再培訓(xùn)力度，根據(jù)教育改革的要求，落實(shí)個(gè)性化的培訓(xùn)和教育活動(dòng)，是院校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。面對當(dāng)前教師再培訓(xùn)工作存在的現(xiàn)實(shí)困境，院校應(yīng)主動(dòng)分析快速發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和方法，使再培訓(xùn)工作適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，解決以往存在的培訓(xùn)流于形式等問題。而如何達(dá)成這一目標(biāo)，保障教師再培訓(xùn)工作系統(tǒng)化和持續(xù)性的開展，滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，是院校需要思考的主要課題。

一、開展教師個(gè)性化再培訓(xùn)活動(dòng)的必要性

（一）開展教師個(gè)性化再培訓(xùn)是教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

科技的快速迭代改變了社會信息傳遞方式，也使得各大產(chǎn)業(yè)主動(dòng)轉(zhuǎn)型升級，不斷提升對人才技能和能力的要求。在這一背景下，按照傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)開展教育工作，表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，各大院校需要通過教育教學(xué)的改革，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，全面提升學(xué)生就業(yè)競爭力。而在此過程中，教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者和教學(xué)工作的主導(dǎo)者，其責(zé)任是將新的科技成果以更為生動(dòng)的方式帶到學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握新的知識和工作技能[1]。因此教師不僅要具備較高的專業(yè)水平，還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，借助再培訓(xùn)更新自身的知識體系，并樹立新的教學(xué)理念，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)工作的改革。當(dāng)前，教育工作提出的“以任務(wù)為載體，輔助工作情景加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”的建議，要求教師以技師和顧問等身份出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生完成具體的任務(wù)和項(xiàng)目，借助實(shí)踐活動(dòng)掌握技能和專項(xiàng)能力。而由于大多數(shù)教師是經(jīng)過院校學(xué)習(xí)后直接走向講臺的，在各大院校中有著豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識能力的教師，占總比例較小，多數(shù)教師缺少參與再培訓(xùn)的機(jī)會，使其在教學(xué)層面的指導(dǎo)能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力難以有所發(fā)展。因此，各大院校改進(jìn)以往的教師培訓(xùn)和教育模式，以個(gè)性化的指導(dǎo)為特色，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要落實(shí)教師再培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升教師的綜合知識水平和教學(xué)能力，滿足教育改革下全新教學(xué)模式的要求。

（二）落實(shí)教師個(gè)性化再培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的必要舉措

盡管在各大院校開始進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)的初始階段就開始提出教師專業(yè)化發(fā)展的建議，但是，受到現(xiàn)實(shí)條件等因素的制約，教師培養(yǎng)工作還停留在職前教育層面，教師自我發(fā)展動(dòng)能不足，院校內(nèi)滿足“雙師”要求的教師數(shù)量不足，使教師的專業(yè)化發(fā)展成為一個(gè)概念和口號，影響院校高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)[2]。面對歷史遺留的問題，高校在新的發(fā)展階段引入新的教師培訓(xùn)理念，將教師再培訓(xùn)作為職前教育的延伸，成為終身延續(xù)發(fā)展的教育手段。借助再培訓(xùn)活動(dòng)，將更多全新的教學(xué)知識和理念傳遞給教師，使教師獲得新知識和技能，在保持自身發(fā)展優(yōu)勢的前提下，更好地服務(wù)于學(xué)校和學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)自我的提升。與此同時(shí)，正規(guī)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和教育活動(dòng)也可融合實(shí)踐，使教師在真實(shí)的場景和環(huán)境中認(rèn)識自我和審視自我，針對自身的不足主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平持續(xù)性提高，從而更好地滿足教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需要。

二、教師再培訓(xùn)工作面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）再培訓(xùn)工作缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性

教師再培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，組織管理規(guī)范化和培訓(xùn)體系化是再培訓(xùn)工作開展的重要保障。教育改革下提出的師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求，引發(fā)院校對教師能力發(fā)展的關(guān)注，但很多院校沒有根據(jù)具體的要求和變化，制定針對性強(qiáng)的培訓(xùn)管理機(jī)制，很多工作要求還停留在口頭建議上，沒有作出適應(yīng)教師發(fā)展需求的實(shí)質(zhì)性規(guī)定。特別是在保障工作上，大多數(shù)院校落實(shí)到再培訓(xùn)工作上的資金數(shù)量不足，僅僅依靠每年的政府撥款，還不能滿足再培訓(xùn)活動(dòng)的個(gè)性化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要[3]。很多社會培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、出國學(xué)習(xí)等活動(dòng)要求教師支付一定的費(fèi)用，不但增加教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也一定程度上降低教師參與培訓(xùn)工作的積極性。而在培訓(xùn)內(nèi)容上，當(dāng)前很多院校針對教師再培訓(xùn)工作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只有教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，再培訓(xùn)和再教育的意義不大。所開展的培訓(xùn)活動(dòng)只是應(yīng)付上級檢查，沒有根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況制定和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在培訓(xùn)活動(dòng)中只能獲取零碎的知識內(nèi)容，無法系統(tǒng)彌補(bǔ)自身存在的能力不足。長此以往，教師再培訓(xùn)工作會陷入低效循環(huán)中，難以發(fā)揮個(gè)性化培訓(xùn)活動(dòng)的積極作用。

（二）再培訓(xùn)方法單一落后，技能培訓(xùn)流于形式

教師再培訓(xùn)工作需要根據(jù)具體的規(guī)劃，分步驟落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展情況，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，選擇差異化的培訓(xùn)手段，通過長久的教育和引導(dǎo)來解決實(shí)際問題，保障培訓(xùn)的持續(xù)有效。然而，在當(dāng)前教師再培訓(xùn)活動(dòng)中，由于缺少對教師發(fā)展現(xiàn)狀的了解，開展的培訓(xùn)活動(dòng)沒有根據(jù)教師個(gè)體差異，區(qū)別化和差別化地落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃[4]。特別是在技能培訓(xùn)上，培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，很少涉及實(shí)踐操作內(nèi)容，使培訓(xùn)活動(dòng)停留在理論研習(xí)上，難以強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，無法滿足教師自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在培訓(xùn)方法上，高校仍然延續(xù)以往理論性講座的方式，進(jìn)行集體化的教育和培訓(xùn)。過分追求統(tǒng)一，忽視教師能力和技能發(fā)展的差異性，造成培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生的教育效果不佳，難以發(fā)揮再培訓(xùn)的重要作用。而缺少新技術(shù)和新理念的應(yīng)用更是成為教師創(chuàng)新發(fā)展速度過慢、自身教學(xué)技術(shù)水平不高的主要因素。

三、教師個(gè)性化再培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑研究

（一）構(gòu)建省級教師個(gè)性化崗前培養(yǎng)基地，加大新型師資隊(duì)伍培育力度

積極建立起省級教師個(gè)性化崗前培訓(xùn)基地，是引導(dǎo)新型教師樹立正確的職業(yè)道德觀、從學(xué)生角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?、增?qiáng)教學(xué)能力的重要手段，同樣也是為現(xiàn)有師資個(gè)性化隊(duì)伍輸送更多新力量、新血液的一大契機(jī)[5]。因此，相關(guān)學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教師個(gè)性化再培訓(xùn)，應(yīng)提高對此方面的重視程度，加大資金投入力度，積極建立統(tǒng)一到新老師崗前培訓(xùn)基地，采取脫產(chǎn)集中培訓(xùn)管理辦法，大力培育高素質(zhì)、高技能、“雙師型”新教師，實(shí)現(xiàn)以新帶舊，促進(jìn)整體師資隊(duì)伍高素質(zhì)發(fā)展。在具體實(shí)施階段，為保證省級教師個(gè)性化崗前培訓(xùn)基地建設(shè)的有效性與科學(xué)性，必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師擴(kuò)招模式，打破因擴(kuò)招帶來的人員編制等問題；改革陳舊的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與方法，激發(fā)新教師參與培訓(xùn)，主動(dòng)到培訓(xùn)基地內(nèi)參加再培訓(xùn)活動(dòng)的積極性；通過優(yōu)化培訓(xùn)資源設(shè)置，提升培訓(xùn)人員整體培訓(xùn)技能水平，來進(jìn)一步保證個(gè)性化教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量，保證基地建設(shè)的有效性。

其次，可通過依托省內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)，通過相互合作搭建統(tǒng)一的新教師崗前培訓(xùn)基地，采取脫產(chǎn)集中培訓(xùn)辦法，培養(yǎng)個(gè)性化新教師。然后，在通過優(yōu)化配置崗前培訓(xùn)師資，搭建更高水平上學(xué)術(shù)平臺，營造多學(xué)科綜合開放式培訓(xùn)環(huán)境，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、個(gè)性化教師，保證培訓(xùn)效果。除此之外，將新教師崗前培訓(xùn)明確劃分為兩個(gè)階段。第一階段，具體再培訓(xùn)內(nèi)容主要包括校情校史教育、學(xué)科建設(shè)與研究生教育、教務(wù)教學(xué)管理、人事規(guī)章制度管理、科研課題申報(bào)與科研管理[6]。第一階段的培訓(xùn)時(shí)間可設(shè)置為10天左右，對新教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)。第二階段，采取統(tǒng)一集中培訓(xùn)方式，在省級教師崗前培訓(xùn)基地進(jìn)行。具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、價(jià)值觀、前瞻性意識、個(gè)性化教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力、多媒體應(yīng)用技術(shù)、科研與創(chuàng)新能力等。培訓(xùn)時(shí)間為20天左右，為避免因培訓(xùn)時(shí)間過長而拖后教學(xué)進(jìn)度和其他工作進(jìn)度，可選擇在寒暑假期間開展再培訓(xùn)活動(dòng)，保證新教師崗前培訓(xùn)工作的人性化與個(gè)性化。

（二）細(xì)化落實(shí)再培訓(xùn)制度與培訓(xùn)規(guī)劃，確保再培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

為進(jìn)一步確保教師個(gè)性化再培訓(xùn)工作開展規(guī)范性、科學(xué)性與可行性，保證再培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)各項(xiàng)再培訓(xùn)制度體系，設(shè)置科學(xué)合理的再培訓(xùn)規(guī)劃，來確保個(gè)性化教師再培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到教育部要求標(biāo)準(zhǔn)。第一，要充分發(fā)揮地方政府部門在教師個(gè)性化再培訓(xùn)中的職能作用，盡快出臺完善和構(gòu)建教師接受再培訓(xùn)的行政法規(guī)體系，細(xì)化關(guān)于教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、考評標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)撥付等規(guī)章制度，保證教師個(gè)性化再培訓(xùn)的規(guī)范化、科學(xué)化與制度化[7]。第二，加強(qiáng)對培訓(xùn)制度、方針與政策等方面的宣傳和普及，細(xì)化講解個(gè)性化教師再培訓(xùn)制度優(yōu)勢、價(jià)值及意義，從根本上扭轉(zhuǎn)師資再培訓(xùn)理念偏差，保證教師能夠深入細(xì)致了解政策的真實(shí)用意與現(xiàn)實(shí)要求。第三，嚴(yán)格制定教師個(gè)性化再培訓(xùn)具體流程中的考評管理方法、專業(yè)教研實(shí)踐活動(dòng)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等級證書獲取與職稱評審等工作，保證教師個(gè)性化再培訓(xùn)活動(dòng)開展能夠有章可循。第四，緊密結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校具體需求與教師個(gè)體實(shí)際能力，綜合制訂合理且高效的教師個(gè)性化再培訓(xùn)目標(biāo)計(jì)劃。在方式選擇上，應(yīng)安排多種培訓(xùn)方式相結(jié)合。比如，專業(yè)理論與教育技能結(jié)合，采用校本培訓(xùn)與師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)兩種方式；行業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練采取企業(yè)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)，等等。采取多樣化培訓(xùn)方式，讓教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，真正提高其個(gè)性化教學(xué)能力與職業(yè)崗位操作技能，成為教育教學(xué)改革所需要的復(fù)合型師資人才。

（三）利用信息技術(shù)搭建教師再培訓(xùn)平臺，突破線下培訓(xùn)存在的局限性問題

在全球信息化建設(shè)背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)平臺已成為我國教育改革與創(chuàng)新，推進(jìn)教育信息化建設(shè)、智慧化與科技化發(fā)展的重要措施。因此，為保障教師個(gè)性化再培訓(xùn)工作的與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，積極引進(jìn)信息技術(shù)手段，搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，鼓勵(lì)教師采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式參加再培訓(xùn)活動(dòng)。有利于進(jìn)一步滿足教師多樣化再培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、無時(shí)無刻開展再培訓(xùn)工作，進(jìn)一步突破線下培訓(xùn)存在的局限性問題。在具體實(shí)施階段，首先需要利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，整合匯總互聯(lián)網(wǎng)平臺中的優(yōu)秀教師再培訓(xùn)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)資源庫，為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建設(shè)提供資源保障[8]。其次，加強(qiáng)資金投入力度，邀請國內(nèi)外各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專家、教授、知名學(xué)者等入駐該平臺，采取線上信息交流、直播互動(dòng)、資源貢獻(xiàn)、線上培訓(xùn)等方式，讓教師能夠有更多機(jī)會與更多優(yōu)秀師資交流、互動(dòng)和研學(xué)，來進(jìn)一步開闊其視野，滿足其多樣化再培訓(xùn)需求。此外，為避免線上遠(yuǎn)程再培訓(xùn)活動(dòng)的開展過于表面化、淺顯化和片面化，充分調(diào)動(dòng)教師的參與積極性和主動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程再培訓(xùn)活動(dòng)特點(diǎn)與培訓(xùn)結(jié)果，有針對性地制定激勵(lì)措施，包括薪資、福利、獎(jiǎng)金等，來增強(qiáng)教師對此方面的重視，使之主動(dòng)參與線上培訓(xùn)。

（四）大力拓展國際、國內(nèi)訪問學(xué)者培養(yǎng)空間，培養(yǎng)國家級的骨干教師

進(jìn)一步拓展國際化、國內(nèi)訪問學(xué)者培養(yǎng)空間，是培養(yǎng)國家級骨干教師，滿足我國教育改革與創(chuàng)新發(fā)展需求，提升教師個(gè)性化再培訓(xùn)實(shí)效的重要契機(jī)。為保證這一再培訓(xùn)模式得以順利展開，應(yīng)積極搭建教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，確保國家級骨干教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入力度，保證這一培訓(xùn)目標(biāo)在充足的經(jīng)費(fèi)支持與投入下順利進(jìn)行[9]。針對再培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制建設(shè)工作，一方面需要相關(guān)學(xué)校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)企業(yè)單一的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方式，積極推進(jìn)培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，緊密結(jié)合效益共享、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏的原則，由政府部門、學(xué)校、教師個(gè)人三方共同分擔(dān)個(gè)性化教師再培訓(xùn)成本。以此來增強(qiáng)教師參與再培訓(xùn)和進(jìn)修的主動(dòng)性，提升其國際化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，應(yīng)采取多種資金籌措方式，爭取吸納社會企事業(yè)單位、海外僑胞的專項(xiàng)群眾，設(shè)立教師個(gè)性化再培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過各大新媒體與傳統(tǒng)媒體平臺加以宣傳推廣，提高社會對此方面的重視與認(rèn)知，從而為教師進(jìn)修提供必要的經(jīng)費(fèi)支持與保障。

針對國際、國內(nèi)訪問學(xué)者培養(yǎng)空間拓展層面，首先需要加強(qiáng)國際教育交流與合作，采取國際化教師再培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師個(gè)性化再培訓(xùn)效果。比如，鼓勵(lì)中青年骨干教師主動(dòng)參與出國教育培訓(xùn)，采取作訪問學(xué)者、作博士后研究、講學(xué)、學(xué)術(shù)會議或攻讀學(xué)位等方式，不斷豐富自身知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓教學(xué)視野，爭做具有國際視野、國際意識、國際競爭力的優(yōu)秀骨干教師。其次，應(yīng)采取“引進(jìn)來”的方式，主動(dòng)接收國內(nèi)訪問學(xué)者并加大培養(yǎng)力度，有利于進(jìn)一步落實(shí)“高層次人才培養(yǎng)立足國內(nèi)”戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校際間的學(xué)術(shù)交流。在具體實(shí)施階段，可通過由教育部門出臺相應(yīng)政策，保證具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科都要主動(dòng)接收國內(nèi)訪問學(xué)者，展開學(xué)術(shù)交流，從制度上拓寬國內(nèi)訪問學(xué)者培養(yǎng)空間。

總而言之，教師個(gè)性化再培訓(xùn)體現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，符合當(dāng)前各大院校發(fā)展現(xiàn)狀，滿足院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)提升院校的競爭力。然而，由于教師再培訓(xùn)工作是對職前教育的延伸，有著系統(tǒng)化和持續(xù)化的要求。這就容易造成各部門在協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)問題，使培訓(xùn)規(guī)劃和管理監(jiān)督工作難以落實(shí)，培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)方法和手段也不具創(chuàng)新性。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)的目標(biāo)，應(yīng)該建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對教師現(xiàn)實(shí)情況的了解，并分層次和分階段落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，借助新的技術(shù)手段和理念開展生動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，使教師投入其中不斷完善自身的能力，從而為教育事業(yè)的發(fā)展提供更好的服務(wù)。