黃長(zhǎng)水

摘 要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)施“四讀一體”單元整體教學(xué)機(jī)制，它能夠?yàn)楦鄬W(xué)生帶來(lái)研學(xué)機(jī)會(huì)。強(qiáng)化自讀，關(guān)注學(xué)生主體性學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)；組織互讀，追求從個(gè)體學(xué)習(xí)到集體研討；拓展研讀，構(gòu)建單元整體教學(xué)鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。單元整體教學(xué)符合新課程改革基本精神的要求，貼近學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨，具有較高的教學(xué)推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 “四讀一體” 單元教學(xué)鏈

語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的形式編輯，為教師實(shí)施單元整體教學(xué)創(chuàng)造了條件。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度解讀，對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做科學(xué)分析，積極引入“四讀一體”單元整體教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀、思考、討論、讀寫的機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果十分突出。自讀、導(dǎo)讀、互讀、研讀，這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到教師引導(dǎo)思考、從個(gè)體閱讀到合作互動(dòng)、從學(xué)生研讀到教師教學(xué)反思，關(guān)涉到語(yǔ)文學(xué)科的方方面面，教師需要做出積極探索，為單元整體教學(xué)提供更多范例支持。

單元整體教學(xué)需要處理更多內(nèi)容，教師組織學(xué)生先學(xué)非常有必要，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

1.內(nèi)容整合

單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容做詳細(xì)分析。單元主題、單篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)特色、故事情節(jié)、人物鑒賞、對(duì)比閱讀等，都屬于閱讀教學(xué)范疇。而學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差距，教師需要在自讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，體現(xiàn)分層意識(shí)，突出因材施教的原則。教師引入單元整體教學(xué)機(jī)制，要有統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的意識(shí)，不僅要整合單元內(nèi)容信息，還要注意對(duì)接學(xué)生學(xué)情，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。如閱讀八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元有魯迅先生的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》，還有兩篇自讀課文《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，教師圍繞前面兩篇講讀課文做閱讀設(shè)計(jì)，要求學(xué)生做梳理性閱讀，理清文章的線索、人物、情節(jié)，以及主題、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，準(zhǔn)備做交互討論。學(xué)生結(jié)合教輔材料做梳理性閱讀，順利掌握文本主要內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然單元整體閱讀需要處理更多信息，但教師科學(xué)安排，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，教師在這里要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓單元整體閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，為學(xué)生順利進(jìn)行單元整體閱讀創(chuàng)造良好條件。

2.任務(wù)組織

單元文本內(nèi)容較多，教師布設(shè)自讀任務(wù)時(shí)，需要提出具體的要求，為學(xué)生優(yōu)化自讀方案提供一些建議，真正做到詳略得當(dāng)。重點(diǎn)內(nèi)容要深度閱讀，次要內(nèi)容則點(diǎn)到為止，學(xué)生在整體把握上還存在一些不足，教師需要做出針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)單元整體閱讀還比較陌生，其學(xué)法積累也相對(duì)薄弱，教師需要有意識(shí)地傳授一些學(xué)法，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)幫助，以提升單元整體學(xué)習(xí)的效率。

第二單元文本大多屬于敘事性散文，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要圍繞人物形象塑造這個(gè)角度展開(kāi)規(guī)劃。如《藤野先生》和《回憶我的母親》這兩篇散文，其中都有人物形象刻畫，教師從描寫方法應(yīng)用角度做部署，要求學(xué)生圍繞人物描寫運(yùn)用的描寫方法做重點(diǎn)研讀，找出一些典型的描寫方法，深度分析這些方法的應(yīng)用作用。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)文本閱讀，針對(duì)鑒賞需求做閱讀方法的調(diào)整。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)定單元整體閱讀任務(wù)，體現(xiàn)觀照性、對(duì)接性，學(xué)生積極響應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

語(yǔ)文教材單元內(nèi)容組成有基本規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)單元組成部分做具體分析，找到導(dǎo)讀切點(diǎn)。

1.教學(xué)調(diào)查

單元都有導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)單元內(nèi)容、文本主題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)做了說(shuō)明；單篇課文中有預(yù)習(xí)、閱讀提示、旁白等內(nèi)容；課后還有思考探究問(wèn)題。這些都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不可忽視的信息。教師在具體導(dǎo)讀時(shí)，要做好對(duì)接處理，結(jié)合這些信息做導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師導(dǎo)讀要圍繞學(xué)生需要做設(shè)計(jì)，展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)查勢(shì)在必行，唯有全面摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能做出適合的引導(dǎo)。第四單元屬于散文內(nèi)容，有朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、汪曾祺的《昆明的雨》，還有自讀課文《散文二篇》。教師要求學(xué)生做鑒賞性閱讀，先通讀幾篇散文，畫出精彩的描寫片段，然后選擇最為喜歡的片段做鑒賞嘗試，歸結(jié)鑒賞的方法，準(zhǔn)備做互動(dòng)交流。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)最為熟悉，教師要深入課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做觀察分析，從學(xué)法角度做具體指導(dǎo)，確保鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。

2.目標(biāo)設(shè)定

單元整體教學(xué)要處理更多內(nèi)容，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要做好篩選處理，不能人為給學(xué)生增加更多壓力。單元整體閱讀學(xué)習(xí)和單篇閱讀學(xué)習(xí)有許多相通之處，教師要針對(duì)學(xué)生單篇學(xué)習(xí)情況，做好方法滲透，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。導(dǎo)讀重在一個(gè)“導(dǎo)”字，教師組織學(xué)生研究學(xué)法，及時(shí)傳授學(xué)法，都能夠形成嶄新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。這個(gè)單元內(nèi)容都屬于名家名篇，其文學(xué)鑒賞價(jià)值極高，教師不僅為學(xué)生準(zhǔn)備了鑒賞任務(wù)，還鼓勵(lì)學(xué)生做讀寫訓(xùn)練，如讀后感、讀書筆記、仿寫等。學(xué)生進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其身心受到的觸動(dòng)會(huì)很強(qiáng)烈，自然會(huì)產(chǎn)生讀寫沖動(dòng)。教師要對(duì)讀寫任務(wù)做細(xì)致規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保讀寫操作順利進(jìn)行。在讀寫成果展示環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)，從學(xué)法應(yīng)用角度做分析，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

所謂互讀，是指合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)集體閱讀討論比較有感覺(jué)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.活動(dòng)選擇

互讀活動(dòng)形式眾多，小組討論、問(wèn)題辯論、讀寫交流、誦讀展示、質(zhì)疑閱讀等，都屬于互讀范疇。教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升教學(xué)組織的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有更高的參與熱情，教師要注意結(jié)合教輔手段做活動(dòng)設(shè)計(jì)。如角色演繹、課本劇創(chuàng)編、故事講述、知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)單元整體閱讀目標(biāo)作出具體分析，設(shè)定適合的互讀活動(dòng)。第五單元屬于說(shuō)明文單元，包括《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《禪》《夢(mèng)回繁華》等內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)任務(wù)是：找出幾篇課文中說(shuō)明方法的運(yùn)用案例，分析其說(shuō)明作用，在小組內(nèi)做交流展示。學(xué)生對(duì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等知識(shí)比較熟悉，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始閱讀課文內(nèi)容，對(duì)相關(guān)案例做深入思考和研究。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生尋找的案例都比較典型，但在表達(dá)作用分析時(shí)，出現(xiàn)了一些意見(jiàn)分歧。教師及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生分析存在的問(wèn)題做具體研究，并給出糾偏建議，以確保課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.組織優(yōu)化

學(xué)生進(jìn)入到閱讀活動(dòng)之中，教師需要做跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)程序，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單元整體閱讀活動(dòng)帶有統(tǒng)籌性、關(guān)聯(lián)性，其覆蓋面更寬，教師要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況做出準(zhǔn)確判斷，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織學(xué)生做互動(dòng)性討論，這樣就可以為單元整體教學(xué)帶來(lái)更多幫助。第五單元屬于說(shuō)明文單元，教師組織閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。如《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》對(duì)比閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生做空間順序和邏輯順序的辨析活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三大說(shuō)明順序都比較熟悉，但在具體應(yīng)用時(shí)，卻很難做好明晰判斷。這些課文都運(yùn)用了邏輯順序和空間順序，如何對(duì)其主次地位做具體判斷呢？教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀核心，對(duì)說(shuō)明順序應(yīng)用情況做詳細(xì)梳理。單元整體閱讀需要有統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生閱讀存在一些認(rèn)知短板，教師需要適時(shí)出手，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)輔助。

研讀是研究性閱讀，這是更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，組織研學(xué)活動(dòng)，以提升單元整體學(xué)習(xí)效果。

1.生本研讀

在單元整體閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)引入研讀學(xué)習(xí)機(jī)制，組織學(xué)生做研究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)展開(kāi)學(xué)術(shù)研究，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師布設(shè)研學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受實(shí)際。質(zhì)疑閱讀、鑒賞學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)座談、方法交互、讀寫展示等，都帶有生本研讀的意味，教師要做好組織。第六單元為古詩(shī)文單元，主要包括《〈孟子〉三章》《愚公移山》《詩(shī)詞五首》等。學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注文言現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)生本研讀任務(wù)，要求學(xué)生自行梳理文言現(xiàn)象，并在小組范疇內(nèi)做展示，介紹自己的梳理收獲，共享一些操作的方法。學(xué)生對(duì)文言文現(xiàn)象的理解和應(yīng)用存在個(gè)體差異，在具體操作中存在不少問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)研究任務(wù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種考驗(yàn)。

2.師本研讀

單元整體教學(xué)機(jī)制的推行有不少先例，教師在教學(xué)研究過(guò)程中，需要做好信息搜集和整合，對(duì)相關(guān)前沿教學(xué)成果做全面了解，為自身教學(xué)研究提供更多信息支持。小課題是教師單元整體教學(xué)研究的主要形式，教師要做好小課題的選題確認(rèn)、素材整理、案例搜集、理論運(yùn)用，為研究的順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。教師組織學(xué)生研究文言現(xiàn)象，不僅要做出具體要求，還需要有方法傳授，確保學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)文言句式、詞類活用、文言實(shí)詞等內(nèi)容比較生疏，教師要有針對(duì)性地做出規(guī)劃，借助一些文言案例，對(duì)這些內(nèi)容做具體講解。學(xué)生文言語(yǔ)感基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)識(shí)，在方法介紹時(shí)，要降低專業(yè)性，提高覆蓋面，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

從學(xué)生自主閱讀到教師對(duì)應(yīng)導(dǎo)讀、從學(xué)生個(gè)體自學(xué)到群體集體互讀、從學(xué)生獨(dú)立思考到教師專業(yè)研究，都為單元整體教學(xué)鏈的建立帶來(lái)了更多支撐。教師需要做好教學(xué)研究，科學(xué)分析教學(xué)單元的內(nèi)容組成，設(shè)定切實(shí)可行的單元教學(xué)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，提升單元教學(xué)效率?！八淖x一體”形成完整的閱讀學(xué)習(xí)體系，具有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)，推出適合的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自讀、導(dǎo)讀、互讀、研讀學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建清流縣城關(guān)中學(xué)]