●陳琳琳 張虹萍

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是指通過對教材的研究，發(fā)現(xiàn)問題并提出一系列問題，并在教學(xué)過程中以分析問題、解決問題為方向，給學(xué)生打造一個(gè)合作探究、交流發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它符合新課程改革的目的，是打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種手段，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)部動(dòng)力源泉。

在一直以來的教學(xué)活動(dòng)中，歷史常被認(rèn)為是抽象并且乏味的學(xué)科。以高中歷史學(xué)科為例，一方面從歷史學(xué)習(xí)來說，都說“讀史使人明智”，但其實(shí)歷史學(xué)習(xí)并不只是簡單地讀一些史料就能“使人明智”。學(xué)習(xí)歷史的人必須要進(jìn)行獨(dú)立的思考，自己嘗試去理解歷史并解釋歷史，才能稱得上有效學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)才能發(fā)揮出作用；另一方面從歷史教學(xué)來說，學(xué)生通過傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，只能掌握書本上的歷史知識(shí)，這就會(huì)形成死記硬背的風(fēng)氣，也就不會(huì)去深入理解歷史中所蘊(yùn)含的智慧。再者高中生因?yàn)槠毡槊媾R著高考的壓力，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，因此在教學(xué)過程中就需要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，采用問題教學(xué)法，以問題為載體，切實(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的積極思維，使得學(xué)生更加主動(dòng)和高效地開展學(xué)習(xí)，符合新課程改革的目的。

二、“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是由美國學(xué)者愛德加·戴爾于1946 年在美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)并首先提出，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。它提出了平均學(xué)習(xí)保持率，即用數(shù)字百分比的形式說明了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周之后還能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，這是其最大優(yōu)點(diǎn)。因該理論展示的采用不同學(xué)習(xí)方式所得的平均學(xué)習(xí)保持率在形狀上呈現(xiàn)為一個(gè)等邊三角形，所以被形象地稱作“學(xué)習(xí)金字塔”。該理論把學(xué)習(xí)方式分成“聽講”“閱 讀”“聲 音、圖 像”“示 范”“小 組 討論”“實(shí)際演練”“教給別人、立即應(yīng)用”等這七種，經(jīng)兩周學(xué)習(xí)后其平均學(xué)習(xí)保持率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。很明顯，學(xué)習(xí)者通過三種學(xué)習(xí)方式所獲得的平均學(xué)習(xí)保持率是相對來說比較高的，包括小組討論、做中學(xué)、教別人。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生坐在教室里靜靜聽教師灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，而這三種學(xué)習(xí)方式則與之相反。它們打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)此理論可以很明顯地知道：正確運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論中所提出的以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的三種學(xué)習(xí)方式，是能最優(yōu)化保持學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。

在目前的大環(huán)境下，國外課堂常是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主旋律，我們的課堂則以老師單向灌輸為主流。據(jù)調(diào)查顯示，有多數(shù)學(xué)生喜歡歷史但是不喜歡歷史課，這是因?yàn)樵跉v史課堂中，上課基本等同于聽課。很多時(shí)候老師只講知識(shí)點(diǎn)、講考點(diǎn)，讓本就遙不可及的歷史變得枯燥乏味。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，更別提達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。歷史教學(xué)不僅僅需要老師的參與，更需要學(xué)生的參與，體現(xiàn)的是師生互動(dòng)的雙邊過程。在一堂課中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂參與性呢？針對這一問題，如果在整個(gè)教學(xué)過程中，嘗試以“學(xué)習(xí)金字塔”中的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合問題教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決，則會(huì)成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，在了解“學(xué)習(xí)金字塔”理論之后，如果將這一理論運(yùn)用到高中歷史問題教學(xué)法中，其顯著特點(diǎn)在于運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論中的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，走以學(xué)生探究問題為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)基本路線來體現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)參與性。在以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，解決問題為終點(diǎn)的這一過程中，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到逐步提高。

三、學(xué)習(xí)金字塔在高中歷史問題教學(xué)法中的運(yùn)用步驟

本文所探討的“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高中歷史問題教學(xué)法中的運(yùn)用，主要是依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論中的主動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)方式，即以“小組討論”“做中學(xué)”“教別人”為三種重要的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)，淺析學(xué)習(xí)金字塔理論與高中歷史問題教學(xué)法兩者的意義建構(gòu)?？偟牟襟E是以“問題”為核心教學(xué)內(nèi)容，以“問題解決”為內(nèi)驅(qū)力，以“學(xué)生互動(dòng)”為活動(dòng)，從課前、課中、課后這三大教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。細(xì)化來說，分別是讓學(xué)生在課前通過“自學(xué)質(zhì)疑——提出問題”，課中通過“互動(dòng)探究——分析與解決問題”、課后通過“拓展提升——向他人講解問題”的三環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)、歷史思維，提升解決問題能力。

在三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)正式實(shí)施之前，首先要做好課前準(zhǔn)備工作。第一要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是教師所編制的有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等內(nèi)容。教師應(yīng)提前一周認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己能看懂的，老師不用教，學(xué)生看不懂的，老師再教。第二在展開課堂討論之前，應(yīng)組建合作學(xué)習(xí)小組。其建立應(yīng)在“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則下進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生的性別不同、個(gè)性差異、學(xué)業(yè)水平與能力基礎(chǔ)不一等方面給予合理搭配與分組，讓具有不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生之間得到恰當(dāng)組合，各個(gè)合作小組總體水平上處于均衡。為了便于教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)體情況，老師可以在小組內(nèi)進(jìn)行一次編號(hào)。這個(gè)編號(hào)以及小組成員并不都是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)性調(diào)整，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與積極性和對小組的貢獻(xiàn)等。除此之外，組內(nèi)可通過民主選舉的方式讓有威信、綜合能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小組長來突出組內(nèi)全體成員的主動(dòng)性與參與性，也可以通過小組成員輪流擔(dān)任小組長職位的形式。

以上的課前工作如若準(zhǔn)備好了，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”理論與高中歷史問題教學(xué)法兩者的意義建構(gòu)便可從以下幾個(gè)步驟展開具體實(shí)施：

（一）課前：自學(xué)質(zhì)疑——提出問題

自學(xué)質(zhì)疑，提出問題是教學(xué)活動(dòng)有序開展的首要前提。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在立足教材與導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活去自學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且通過思考提出自己的初步見解與看法，形成紙質(zhì)材料，然后再逐漸期待與計(jì)劃著通過課堂上互動(dòng)探究教學(xué)的方式來解決自己的問題。在此過程中，學(xué)生提出問題是感知?dú)v史問題的思維過程。學(xué)生需要經(jīng)歷將歷史問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題的思維過程，才能透過現(xiàn)象把握歷史問題的本質(zhì)。學(xué)生根據(jù)對教材的梳理與導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，提出的是有關(guān)“是什么”“為什么”“怎么樣”“有何利弊”等方面疑問，與教師預(yù)設(shè)的問題對比而言，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)疑問與困惑，這些疑問將貫穿課堂教學(xué)全過程中。

這一環(huán)節(jié)是吸納了“學(xué)習(xí)金字塔”中“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行，讓學(xué)生通過自學(xué)，了解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史基本規(guī)律以及找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)來完成對簡單問題以及中等難度問題的解決，并整理出疑難不解問題，建立嘗試解決中等以上難度問題的信心，準(zhǔn)備好質(zhì)疑問題。

（二）課中：互動(dòng)探究——分析與解決問題

互動(dòng)探究不僅指師生之間的互動(dòng)交往，還指小組成員間生生的合作互助、共同探討與研究。具體而言，在正式上課伊始，首先由教師利用15 分鐘分析與講解教材中所存在的預(yù)設(shè)問題。研究表明，學(xué)生在開課前15 分鐘注意力相較于之后的時(shí)間里是比較集中的，因?yàn)樗麄儗Σ砰_始的課堂抱有新鮮感。教師應(yīng)該牢牢抓住這黃金15 分鐘來吸引學(xué)生的注意力，讓他們能快速進(jìn)入到上課狀態(tài)并得到持續(xù)保持?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)?；灸軌蚺鋫涠嗝襟w設(shè)備，它們的使用可以有效提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣。因此在教學(xué)中可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合視聽，對問題的相關(guān)歷史背景、原始資料等以圖片、音頻、視頻、課件等多種形式展示。

經(jīng)過了一段時(shí)間后，學(xué)生的注意力集中度便不如之前了，大腦逐漸進(jìn)入了疲勞期。在這個(gè)時(shí)候開展小組內(nèi)討論是再好不過的了，可以幫助學(xué)生克服疲勞，進(jìn)行適度的調(diào)試。首先，各個(gè)小組應(yīng)在小組內(nèi)部推選出一位同學(xué)匯報(bào)本組自學(xué)成果，提出本小組所存在的疑難問題有哪些；其次，各小組再針對這些疑難問題進(jìn)行集體討論；最后，通過對問題的分析與思考，小組成員可以自主發(fā)言，表達(dá)對于問題解決的看法。在整個(gè)互動(dòng)探究過程中多數(shù)是由一個(gè)學(xué)生表述，其他學(xué)生保持認(rèn)真傾聽的狀態(tài)或者進(jìn)行集體討論。教師在此中則是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，需要把控好整個(gè)課堂討論的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生無法解決問題時(shí)，教師需要給予點(diǎn)撥；當(dāng)討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。除此之外，也可選取有代表性的小組個(gè)例到講臺(tái)前進(jìn)行小組匯報(bào)，說明本組通過自學(xué)質(zhì)疑所碰到的疑難問題，讓班級其余小組經(jīng)集體討論后可自由發(fā)言，談?wù)勛约夯虮拘〗M討論得出的解答對策。在本課即將結(jié)束前5 分鐘，教師對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果、自我表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，最后布置課后拓展提升的任務(wù)。

這一環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用了“學(xué)習(xí)金字塔”中的各個(gè)學(xué)習(xí)方式，尤以“小組討論”學(xué)習(xí)方式為主，避免了課堂的枯燥乏味，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思考過程，找準(zhǔn)解決問題的突破口，確保學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。

（三）課后：拓展提升——向他人講解問題

由理論可明顯得知：教別人是學(xué)習(xí)效果最好的一種學(xué)習(xí)方式。課后拓展提升這一教學(xué)環(huán)節(jié)就是充分運(yùn)用此方式，讓學(xué)生充當(dāng)老師，講授在本課程中的收獲以及自主回顧課前提出的疑問并嘗試向他人講解出自己對問題的思考與理解。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)是判斷學(xué)生能否解決課前的疑問。學(xué)生以教師的身份講授知識(shí)，除了需要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉之外，還要呈現(xiàn)生生對話、師生對話的交流形式。在這個(gè)過程中，檢驗(yàn)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，也考驗(yàn)了學(xué)生是否能做到教別人，是否能夠?qū)⒆晕覂?nèi)化所得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)講給別的同學(xué)聽。這是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意味著學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們變被動(dòng)吸收為主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。

四、“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高中歷史問題教學(xué)法中的運(yùn)用原則

為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施，在建構(gòu)學(xué)習(xí)金字塔理論與高中歷史問題教學(xué)法兩者時(shí)必須把握以下基本原則：

（一）適時(shí)性原則

顧名思義，適時(shí)即指適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，時(shí)機(jī)最容易錯(cuò)過和消失，也最難以捉摸和把握，因而也最有價(jià)值，最為寶貴。就歷史教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是指教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)。課堂上進(jìn)行互動(dòng)探究是構(gòu)建學(xué)習(xí)金字塔理論與高中歷史問題教學(xué)法有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)小組討論冷場時(shí)，教師要在一旁及時(shí)地救場，調(diào)節(jié)好小組氣氛，維持課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行；當(dāng)某個(gè)學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，傳遞講解的勇氣，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著正確地方向前進(jìn)；當(dāng)互動(dòng)探究結(jié)束時(shí)，教師要從本堂課實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生反思與總結(jié)，將探究所得的知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化，提高其歸納總結(jié)能力。

（二）整合性原則

歷史整合強(qiáng)調(diào)的是對歷史橫向與縱向發(fā)展、歷史史實(shí)以及歷史資源的有效利用，借助于對課程內(nèi)容的梳理，整合歷史學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系。把“學(xué)習(xí)金字塔”理論運(yùn)用到高中歷史教學(xué)法中是將教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)重難點(diǎn)把握、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等程序與問題有機(jī)整合，這是與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)是構(gòu)建“學(xué)習(xí)金字塔”理論與高中歷史問題教學(xué)法有效結(jié)合的基本前提，學(xué)生提出的問題是否真實(shí)是開展課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)的重要條件。學(xué)生從問題出發(fā)，在嘗試解決的過程中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，其有機(jī)整合有助于完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而為下一教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)形成緊密聯(lián)系。

（三）啟發(fā)性原則

歷史啟發(fā)側(cè)重運(yùn)用生活化的教學(xué)，根據(jù)歷史知識(shí)的連續(xù)性以及歷史發(fā)展的規(guī)律性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，傳遞歷史教育與歷史啟蒙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)其以探究歷史發(fā)展的規(guī)律為方向，自主發(fā)現(xiàn)歷史魅力。歷史啟發(fā)強(qiáng)調(diào)要做到“點(diǎn)而不透、含而不露”地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)金字塔”理論與高中歷史問題教學(xué)法有效結(jié)合強(qiáng)調(diào)“評價(jià)反思”在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透。通過“評價(jià)反思”衍生的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)分析問題、解決問題、講解問提的關(guān)鍵。

總體而言，“學(xué)習(xí)金字塔”在高中歷史問題教學(xué)法中的運(yùn)用對于學(xué)生來說是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)與學(xué)生被動(dòng)聽講比，效率無疑要高，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程。其中不僅有自主學(xué)習(xí)，而且有教師講授、小組討論、教別人等環(huán)節(jié)，整個(gè)過程以問題教學(xué)法來呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取歷史知識(shí)營養(yǎng)，達(dá)成高中歷史教學(xué)的根本目的。