喬榮彤 范建偉

山西科技學(xué)院，山西 晉城 048000

MOOC的發(fā)展已有數(shù)十年，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獨(dú)占鰲頭，該平臺(tái)中的課程資源主要匯集世界名校的精品課程，在中國(guó)大多數(shù)學(xué)科中受到一致好評(píng)。隨著MOOC的引入，有相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，MOOC的優(yōu)勢(shì)可以做到因材施教、學(xué)習(xí)能力差異的調(diào)整、接受程度掌控等，學(xué)生完全可以使自己靈活掌控學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高校教學(xué)中，運(yùn)用新穎的教學(xué)思維、教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)課堂等方式、方法，在教學(xué)改革的學(xué)術(shù)話題中早已形成全面而深刻的體系經(jīng)驗(yàn)。本文將從體育教學(xué)視角出發(fā)，立足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于體育學(xué)科教師比較陌生。然而伴隨著新冠疫情的肆虐及教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力，對(duì)于開(kāi)發(fā)和提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)顯得極為緊促。新冠疫情常態(tài)化的居家學(xué)習(xí)，對(duì)體育教學(xué)、疫情防控及全民健康也將提出更切實(shí)際和更高的要求。依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”，深化體育類(lèi)慕課資源提升，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)場(chǎng)地、氣候、環(huán)境、人為等多因素束縛，強(qiáng)化體育教學(xué)的及時(shí)性、全天候的居家鍛煉和學(xué)習(xí)的個(gè)人需求，正是我們?cè)谝咔槌B(tài)下體育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”中的體育教學(xué)，要深度考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，遵循項(xiàng)群理論的項(xiàng)目劃分，既要滿足運(yùn)動(dòng)心律需求的體能指標(biāo)，也要獲得運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)質(zhì)提升。而作為技能主導(dǎo)類(lèi)的健美操，其既滿足體能、技能的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)也便于疫情居家學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”健美操教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是順應(yīng)了當(dāng)下居家學(xué)習(xí)的大環(huán)境，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”也是面向全社會(huì)的公共教育資源，為群眾體育的發(fā)展及全民健康提供了又一保障。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

太原科技大學(xué)晉城校區(qū)公共體育健美操班2018 級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

收集和分析健美操M(fèi)OOC 視頻教學(xué)設(shè)計(jì)為主的理論研究，并以“體育專(zhuān)項(xiàng)MOOC設(shè)計(jì)”、“MOOC制作”等為檢索關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀針對(duì)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)、體育學(xué)科的期刊雜志專(zhuān)題報(bào)告等。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

抽取太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2018 級(jí)健美操課的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組A組為制藥201801班35人，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”展開(kāi)教學(xué)。制藥工程201802班35人作為對(duì)照組（B組），采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，收集與MOOC、健美操教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)太原科技大學(xué)健美操課中A組與B組的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用excel 2021對(duì)解析數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理；采用SPSS 25.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出所需的各項(xiàng)指標(biāo)，以保證本次研究的客觀性和科學(xué)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組學(xué)生與B組學(xué)生身體素質(zhì)水平比較

從太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2019年國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試中抽取兩個(gè)班級(jí)的體測(cè)成績(jī)，主要針對(duì)速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)進(jìn)行分析研究，項(xiàng)目包括：50M、800M、1000M、女生仰臥起坐、男生引體向上。

從表1中來(lái)看，兩組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)A組男生50M平均成績(jī)?yōu)?.54s與B組平均成績(jī)7.61s相比，A組成績(jī)略快，僅差0.07s，女生50m平均成績(jī)A組比B組快0.02s，T檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)后，速度素質(zhì)無(wú)顯著差異（T=0.052，T=0.065，P＞0.05）；另外，無(wú)論是耐力素質(zhì)指標(biāo)還是力量素質(zhì)指標(biāo)，顯示A、B兩組的P＞0.05，不存在顯著性差異。

表1 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組與B組學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)分析

2.2 A組學(xué)生與B組學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣分析

學(xué)習(xí)興趣是持之以恒的鉆研，要想學(xué)生對(duì)所學(xué)某一科有興趣，教師學(xué)會(huì)善于激發(fā)學(xué)生的積極性，間接提高學(xué)習(xí)興趣。目前大多數(shù)高校，健美操教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為主；而慕課則是以學(xué)生為主，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)健美操課學(xué)習(xí)興趣程度差異不大，實(shí)驗(yàn)后，A組非常感興趣的同學(xué)明顯增加，感興趣的人數(shù)不變；一般感興趣的人數(shù)發(fā)生變化，增加5人；不感興趣人數(shù)及拒絕人數(shù)均減少，由此說(shuō)明無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是慕課教學(xué)都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，而慕課教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 A組學(xué)生與B組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)為被動(dòng)，教師的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、任務(wù)等一并在教學(xué)中學(xué)生成為被動(dòng)工具。無(wú)論教師教學(xué)能力水平的高低，已無(wú)法改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之進(jìn)入非常被動(dòng)的角色；與之恰恰相反，自主學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，如何可以更加靈活、全面的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”提出了更加尖銳的訴求。B組學(xué)生少數(shù)掌握所占比例為56%，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大多數(shù)學(xué)生選擇課上跟老師做，而A組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容后，基本掌握的學(xué)生所占比例較大，不能掌握的學(xué)生僅占2%，由此可見(jiàn)，A組的學(xué)生比B組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

2.4 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握情況分析

技術(shù)動(dòng)作考核科學(xué)實(shí)效性就需要以健美操基本特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn),要嚴(yán)格從彈性、力度、節(jié)奏、幅度四個(gè)方面對(duì)每個(gè)八拍檢查考核，每個(gè)八拍分值20分,各個(gè)特點(diǎn)分別占5分。A組的學(xué)生組合一平均得分22.5，與B組相比，它們的分?jǐn)?shù)之差是2.4分，且呈顯著性差異（P＜0.05）；在組合二動(dòng)作技術(shù)得分中，兩組分?jǐn)?shù)存在差異且非常顯著性（p=0.002,P＜0.01）;由于成套健美操的技術(shù)動(dòng)作是由易到難，組合三相對(duì)前兩組合難度增加，兩組學(xué)生得分差異不大；在組合四的得分上可以看出，太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組平均得分21.8，B組平均得分18.3，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)后，兩組存在差異且非常顯著（p=0.003,P＜0.01），說(shuō)明：不同認(rèn)知的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋皆有差異。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以快速的讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前期建立“模糊”的動(dòng)作表象。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自身能力進(jìn)行表象認(rèn)知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)。因此當(dāng)動(dòng)作技能處于聯(lián)系形成階段時(shí)，通過(guò)充沛的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，將會(huì)促使動(dòng)作技能由聯(lián)系形成進(jìn)階到自動(dòng)化階段。

2.5 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成套動(dòng)作的考核對(duì)比分析

A組學(xué)生采用慕課網(wǎng)絡(luò)視頻課及B組采用傳統(tǒng)健美操教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容第三套眾健美操一級(jí)規(guī)定動(dòng)作，A組90分以上人數(shù)比例占11%，80-89分的人數(shù)達(dá)到73%，無(wú)一人不及格；B組80分-89分之間的人數(shù)比A組少4人，各分?jǐn)?shù)段明顯低于A組。對(duì)兩組的成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)（T=1.221，P＜0.01），兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)存在顯著性差異，說(shuō)明A組視頻的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)對(duì)于健美操的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明：慕課教學(xué)方式更能增加師生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生缺少與老師之間的溝通，為了期末考試而應(yīng)付練習(xí)幾遍，使學(xué)生降低了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性。

2.6 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)MOOC教學(xué)的接受程度分析

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)A組學(xué)生針對(duì)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)喜歡程度進(jìn)行調(diào)查，非常喜歡健美操M(fèi)OOC學(xué)生占全班人數(shù)51%，喜歡健美操M(fèi)OOC人數(shù)占33%，一般喜歡的人數(shù)占14%，由此說(shuō)明MOOC增加了學(xué)生對(duì)健美操的喜愛(ài)程度，這樣可以快速建立動(dòng)作表象，加上課上充足練習(xí)時(shí)間，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)揮學(xué)生在課上的主體性，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也會(huì)在興趣盎然中學(xué)到健美操課的精髓。

3 結(jié)論

（1）高校健美操教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”，取得了顯著的教學(xué)成果。而與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對(duì)比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”可以顯著提升學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)技能水平，對(duì)學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)干擾較小；學(xué)生可以全天候觀健美操視頻組合，可對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆榛蛘呗?，也可跳過(guò)比較容易的部分，這樣的教學(xué)模式可以讓每位學(xué)生能夠寓教于樂(lè)。（2）MOOC 與傳統(tǒng)健美操教學(xué)各有各自的優(yōu)勢(shì)。新穎教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式相結(jié)合后，使學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣突飛猛進(jìn)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。慕課教學(xué)是學(xué)生把控學(xué)習(xí)，上課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中教師對(duì)學(xué)生采取傳統(tǒng)的示范講解、糾正指導(dǎo)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，會(huì)潛移默化的促使學(xué)生在體能和技能方面的雙提升。即增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也樹(shù)立了良好的心理健康。從長(zhǎng)計(jì)議，大學(xué)教師不會(huì)被取而代之，因此慕課促使教師角色由 “教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，像“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將成為教學(xué)輔助的重要利器，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、后疫情時(shí)代的“時(shí)代產(chǎn)物”。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“MOOC”在高校健美操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，使傳統(tǒng)的線下體育教學(xué)模式得到了豐富，增進(jìn)了體育訓(xùn)練時(shí)及訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，同時(shí)也提升了體育教學(xué)內(nèi)容的銜接，細(xì)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，后期高校體育教學(xué)中還需豐富健美操慕課教學(xué)內(nèi)容、完善教育手段、推進(jìn)資源共享。