吳燕平

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在推進(jìn)課程改革深化發(fā)展階段，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將思維品質(zhì)作為其重要培養(yǎng)目標(biāo)，而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期盛行只讀文中的信息或語(yǔ)言點(diǎn)的方法。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生閱讀中的思維培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)相輔相成，因此，英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)思結(jié)合、為思而教，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是在具體課堂中通過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容

閱讀材料為譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Exploring literature 中的拓展閱讀文章The Old Man and the Sea（節(jié)選）。文本圍繞老人的內(nèi)心獨(dú)白展開(kāi)，雖然讀起來(lái)有些許平淡，但貫穿全文的老人自我激勵(lì)，給人以強(qiáng)大的力量。不同于聲嘶力竭的吶喊，老人的獨(dú)白在平靜中一遍遍重復(fù)，讓人感受到他的堅(jiān)定與毅力。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為高一學(xué)生，教師在課前講授了本單元的生詞，掃清了詞義障礙，有助于學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。整體而言，經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望。由于認(rèn)知的局限性，學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的閱讀理解是淺層的；另外，教師普遍認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的解讀，忽視了對(duì)文本信息的再加工，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)文本的主題意義進(jìn)行深層探究，其思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)與提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、閱讀能力和教學(xué)內(nèi)容，本堂課確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.描述老人在與魚(yú)搏斗中的情緒變化。

2.分析老人的性格和探討這段節(jié)選的主題。

3.理解海明威的寫(xiě)作風(fēng)格并賞析其語(yǔ)言表達(dá)特色。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.通過(guò)文本閱讀和信息尋讀，分析主人公在與魚(yú)的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的心理變化和個(gè)性特質(zhì)。

2.通過(guò)文本的閱讀體會(huì)作家獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)。

3.創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種困難與挑戰(zhàn)。

（五）教學(xué)思路

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于文本的深度閱讀，注重學(xué)生在概括、推理、評(píng)價(jià)等邏輯思維能力上的訓(xùn)練，圍繞文本主題展開(kāi)閱讀與思維的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體的原則，以培育其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)由表及里、由淺入深的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題意義的理解；幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言技能，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，并在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

二、教學(xué)過(guò)程

本堂課的教學(xué)主要分以下六步進(jìn)行：一是導(dǎo)入。呈現(xiàn)話題，激活學(xué)生思維。二是略讀?；趩?wèn)題，厘清文本結(jié)構(gòu)。三是細(xì)讀。深入理解文本，探討人物心理與性格。四是深度閱讀，探究文本主題意義。五是語(yǔ)言賞析與學(xué)習(xí)。進(jìn)行語(yǔ)言賞析并領(lǐng)會(huì)掌握，以期提高英語(yǔ)表達(dá)能力。六是語(yǔ)言應(yīng)用與分享。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維的能力。通過(guò)小組討論，交流觀點(diǎn)，促進(jìn)理解的升華和思維的深入。同時(shí)，通過(guò)小組展示活動(dòng)，歸納和總結(jié)本課所學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力。

Step 1：Lead-in

這一步主要是海明威生平與作品的介紹（見(jiàn)圖1），以激活學(xué)生的思維。首先，呈現(xiàn)以下內(nèi)容，讓學(xué)生了解海明威及其作品，了解《老人與?！返膭?chuàng)作背景及其主要內(nèi)容。其次，請(qǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)讀過(guò)的英美名著，有學(xué)生提到The Great Gatsby，Jane Eyre，The Merchant of Venice 等，拓寬了視野。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，了解作者海明威及《老人與?！返南嚓P(guān)信息，有些學(xué)生還提到其他英美名著，激發(fā)了閱讀興趣。這一活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的已有知識(shí)，引發(fā)其發(fā)散性思維活動(dòng)，而且增強(qiáng)了其參與課堂活動(dòng)的積極性、自主性，也為接下來(lái)的閱讀理解和文本賞析奠定了基礎(chǔ)。

Step 2：Fast-reading

閱讀文本，厘清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生快速閱讀該節(jié)選部分，獲取文本的主要內(nèi)容。教師先提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.What was going on in the excerpt?

（The old man was struggling with a huge fish.）

2.What’s the story mainly about?

（The story is about an aged man and a huge fish.）

通過(guò)一問(wèn)一答，學(xué)生知曉了關(guān)鍵信息，了解了文本大意，厘清了文章脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生利用略讀策略關(guān)注文本的主要人物和主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本獲取目標(biāo)信息的能力及總結(jié)判斷能力；有計(jì)劃、有目的地滲透閱讀技能于閱讀教學(xué)過(guò)程，以提高學(xué)生的閱讀效率，提升其獲取、整合文本信息的能力。學(xué)生快速閱讀后可知曉文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和主要文意：海明威用簡(jiǎn)潔、明快、有力的語(yǔ)言描述了老人與一條大魚(yú)搏斗的心路歷程。

Step 3：Detailed reading

探討人物性格，培養(yǎng)發(fā)散性思維。小說(shuō)的一個(gè)重要特征是能全面、細(xì)致地刻畫(huà)人物，塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象（常萬(wàn)里、張利琴2020）。在學(xué)生清晰把握故事情節(jié)后，教師設(shè)計(jì)了探討小說(shuō)人物性格的活動(dòng)，在字里行間分析人物特點(diǎn)，訓(xùn)練其思維。在學(xué)生細(xì)讀文本后，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：“What kind of person is the old man? Why do you think so?”讓學(xué)生分組討論老人在與大魚(yú)搏斗時(shí)表現(xiàn)出的性格特征和具體表現(xiàn)。雖然各小組給出的答案褒貶不一，但是訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，大多數(shù)小組給出的是正面性格特征。教師把學(xué)生想到的形容詞以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上（見(jiàn)圖2），然后讓他們找出事實(shí)性信息加以說(shuō)明。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生從文本字里行間總結(jié)小說(shuō)人物的性格特征和心理狀態(tài)。通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示更清晰的隱含意義。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀人物的情緒變化，不僅感受了語(yǔ)言的魅力，還自然地融入文本，品味人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生利用誦讀、翻譯、比較等方式探究老人在與大魚(yú)斗爭(zhēng)的過(guò)程中所展現(xiàn)出的獨(dú)特品格，提升了解讀文學(xué)作品中人物形象的能力，也為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)提供了參考。

Step 4：Further reading

探究主題意義，培養(yǎng)判斷推理能力。首先，教師介紹本段節(jié)選的背景：一位老漁夫獨(dú)自一人在海上連續(xù)漂泊了八十四天，沒(méi)有釣到一條魚(yú)，但他沒(méi)有放棄，終于在第八十五天釣到一條身長(zhǎng)十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚(yú)。其次，教師呈現(xiàn)一張幻燈片（見(jiàn)圖3），并提出兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)圖片描述老漁夫身上所發(fā)生的一切。

圖3

1.What happened to the old man when fighting against the big fish?

2.Why did he keep saying something to himself?

學(xué)生圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題再次閱讀文本。此段節(jié)選生動(dòng)地講述了老漁夫與大魚(yú)搏斗時(shí)的所想所說(shuō)。老漁夫沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有武器，沒(méi)有幫手，身體越來(lái)越虛弱，他的斗志卻越來(lái)越頑強(qiáng)。圖3 呈現(xiàn)了老漁夫在身體和心理上的變化趨勢(shì)。通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到老漁夫不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)持不懈的斗士精神和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了文本的表層信息，而且逐漸讀懂了文本字里行間的深層信息或隱含信息。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀文章理清老人在體力和精神上變化的差異性，從中感知老人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)小組討論得出文章主題：人可以在肉體上被毀滅，卻不能在精神上被打敗。這樣的閱讀是塑造學(xué)生心靈的契機(jī)，有利于其形成積極向上的情感和克服困難的意志，從而幫助其逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷思考，從易到難，由淺入深，從閱讀文本中提煉盡可能多的內(nèi)容與內(nèi)涵，既達(dá)成了深度閱讀的目的，又探究了文本的主題意義。

Step 5：Appreciating language

賞析語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，師生共同選出部分優(yōu)美句式表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生賞析并探討海明威的語(yǔ)言特色，分析其作用，用文中的具體實(shí)例證明。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：海明威用簡(jiǎn)潔、明快的對(duì)話，干凈的修辭，自然的韻調(diào)，形成了其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。他所使用的語(yǔ)言和所刻畫(huà)的形象鮮明、具體，主題卻含蓄隱晦，往往只用警句式的語(yǔ)言就能表現(xiàn)其小說(shuō)中人物的行為和心理狀態(tài)。他的筆調(diào)瀟灑自然，毫無(wú)矯揉造作之處，也沒(méi)有刻意渲染和概括，卻能入木三分地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，充分體現(xiàn)了自然主義的白描手法。例如：

You are killing me，fish，the old man thought.But you have a right to.Never have I seen a greater，or more beautiful，or a calmer or more noble thing than you，brother.Come on and kill me.I do not care who kills who.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上這些活動(dòng)可讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力和張力，認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人特色，以激發(fā)他們主動(dòng)閱讀文學(xué)名著的興趣。此外，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)（葛炳芳2015）。文本文字簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、平淡真切，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)的源泉，也是讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)極好的模仿語(yǔ)料。

Step 6：Applying language

學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)新思維活力。在本堂課的輸出活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭表達(dá)活動(dòng)，即講一個(gè)自己的勵(lì)志故事或?qū)Υщy的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，談?wù)勅绾我岳蠞O夫?yàn)榘駱?，克服學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難。教師要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)講述，其他同學(xué)幫助修改、補(bǔ)充，然后讓每個(gè)小組推薦選手面向全班展現(xiàn)。例如：

S1：In the first term of senior high school，I didn’t know how to cope with continuation writing，which was foreign to me.At first，I felt very depressed.Encouraged by my English teacher，I began to read more and recite some excellent examples.After much practice，I came to know how to make beautiful sentences and write an essay well.Now I understand we shouldn’t be beaten by failures but we should learn from them.As a saying goes，nothing is difficult if you put your heart into it.

S2：After reading the text，I have learnt a lot from the old fisherman.Now my English isn’t good，but I believe that temporary difficulty is no defeat.I should take positive and optimistic attitude towards difficulty in life.I will set a practical learning goal and then make every effort to achieve the goal.Though I may meet with many difficulties，I’m sure I will have perseverance and a strong will to overcome them.Believe it or not，if you keep on，you will succeed in time.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】雖然反對(duì)在閱讀課上只教語(yǔ)言點(diǎn)，但語(yǔ)言始終是英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，教師要想方設(shè)法將語(yǔ)言要素滲透在文本加工與信息輸出的過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)境的作用。這一活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，促進(jìn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新和運(yùn)用，不斷提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，黃遠(yuǎn)振（2017）指出，英語(yǔ)教育的最終目的不是培養(yǎng)“鸚鵡學(xué)舌”的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人（轉(zhuǎn)引自徐雁光，2018）。與實(shí)際生活相關(guān)的話題能幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)，形成個(gè)性化的思維產(chǎn)品，將閱讀與思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀融為一體。因此，這樣的活動(dòng)使學(xué)生深刻體驗(yàn)文本的主題意義，并用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了思維遷移與創(chuàng)新。

三、教學(xué)反思

（一）閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)融為一體

培養(yǎng)思維能力是隨著對(duì)文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開(kāi)啟思維。深度閱讀主要指為了達(dá)成深度理解而層層深入的閱讀。在此過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫(xiě)作意圖等，把握文本的主題意義及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，還要了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，鑒賞語(yǔ)言文化?！拌b賞是讀者和文本之間的對(duì)話，是一個(gè)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。鑒賞以文本為憑據(jù)，又不局限于文本；它能促使人們聯(lián)想和想象，引申和擴(kuò)展課文的主題思想，開(kāi)發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識(shí)?！保ㄇ匦惆?、蔣靜儀、肖錦銀，等2010）可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中有思維，在思維中進(jìn)行閱讀教學(xué)，兩者是互相依賴、融為一體的。因此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)其探究熱情。學(xué)生有了興趣，就會(huì)樂(lè)意去思考、去體驗(yàn)，從而形成良好的思維習(xí)慣和正確的認(rèn)知、價(jià)值取向。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)相輔相成

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。在此過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者須不斷進(jìn)行由語(yǔ)言的輸入到輸出的訓(xùn)練，并進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，既使思維品質(zhì)得以提升，又使語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向深入。可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是互為促進(jìn)、相輔相成的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能習(xí)得大量的語(yǔ)言知識(shí)。教師要通過(guò)輸出活動(dòng)和設(shè)置情境，幫助學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，而這種表達(dá)應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有序的，以此?xùn)練其思維的邏輯性。顯然，思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂2018）。因此，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，而閱讀理解水平在很大程度上反映一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力（王淑婭2021）。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就難以達(dá)成目標(biāo)。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒地引導(dǎo)，還需要教師在日常課堂教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言背后的文化和思維，把語(yǔ)言、文化和思維融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。