□何莎薇 石晶

應(yīng)用學(xué)習(xí)證書（Victorian Certificate of Applied Learning，VCAL）是一種以職業(yè)為導(dǎo)向并經(jīng)澳大利亞資格認(rèn)證框架 （Australian Qualifications Framework，AQF）認(rèn)可的高中教育證書，通常是為11年級(jí)和12年級(jí)的高中生或未完成高中教育的早期離校生提供的額外途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)支持有殘疾和額外需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)未來工作或升學(xué)做出明確選擇。為加強(qiáng)青年的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇，維多利亞州于2003年正式實(shí)施VCAL作為高中教育證書 （Victoria Certificate of Education，VCE）的補(bǔ)充[1]。2020年11月，維多利亞州教育與培訓(xùn)部表示VCAL將迎來新一輪改革，并預(yù)計(jì)下一年度投資3800萬澳大利亞元大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)和應(yīng)用學(xué)習(xí)途徑。

維多利亞州是澳大利亞唯一一個(gè)提供兩類證書并正式認(rèn)可應(yīng)用學(xué)習(xí)價(jià)值的地區(qū)[2]。VCAL的實(shí)施不僅為解決維多利亞州的高中入學(xué)率和留校率問題提供了較好路徑，同時(shí)也為維多利亞州高中生的未來發(fā)展提供了更多選擇，得到政府的高度重視[3]。于我國而言，普及高中階段教育是教育事業(yè)長期發(fā)展的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職普融通發(fā)展更是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。VCAL不僅能夠?yàn)榻鉀Q我國高中階段教育普及問題提供較為具體的經(jīng)驗(yàn)路徑，更為探索我國如何實(shí)現(xiàn)職普融通提供了借鑒思路。本文將對(duì)VCAL的基本內(nèi)容、特色優(yōu)勢(shì)、實(shí)施情況及改革趨勢(shì)進(jìn)行介紹與探討，以期為我國普及高中階段教育、促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展提供一定的借鑒啟示。

一、VCAL的基本內(nèi)容

VCAL和VCE不僅是兩種證書體系，更是兩種不同的課程體系和評(píng)價(jià)體系，其中，課程設(shè)置與考試評(píng)價(jià)均由維多利亞州課程與評(píng)價(jià)局（Victorian Curric-ulum and Assessment Authority，VCAA）進(jìn)行組織。一般而言，選擇VCE的學(xué)生更多地升入大學(xué)，而選擇VCAL的學(xué)生則可以直接就業(yè)、接受學(xué)徒培訓(xùn)或進(jìn)入TAFE學(xué)院或其他職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，獲得更高級(jí)別的職業(yè)資格證書，具有極大的靈活性。

（一）課程設(shè)置

VCAL課程包括職業(yè)教育與培訓(xùn)課程（Vocational Education and Training，VET）、繼續(xù)教育課程 （Further Education，F(xiàn)E）和普通教育課程（Victorian Certificate of Education，VCE）三類，課程實(shí)施主體包括普通高中和提供TAFE課程的理工學(xué)院（Polytechnic）等。VCAL設(shè)有基礎(chǔ)級(jí)（Foundation Level）、中級(jí)（Intermediate Level）、高級(jí)（Senior Level）三個(gè)等級(jí)，并分別與AQF的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)對(duì)應(yīng)。每一級(jí)別都至少有1000小時(shí)的學(xué)習(xí)要求，課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間均包含在內(nèi)，相當(dāng)于10個(gè)學(xué)分（100小時(shí)=1學(xué)分），每完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元獲得1學(xué)分。

VCAL對(duì)各級(jí)學(xué)生培養(yǎng)都有明確的能力要求，包括讀寫與計(jì)算技能 （Literacy and Numeracy Skills）、工作相關(guān)技能（Work Related Skills）、行業(yè)特定技能（Industry Specific Skills）以及個(gè)人發(fā)展技能（Personal Development Skills）四個(gè)方面[4]，并基于此設(shè)置了四類課程，稱為“鏈”（strands），包括讀寫與計(jì)算技能課程鏈、工作相關(guān)技能課程鏈、行業(yè)特定技能課程鏈、個(gè)人發(fā)展技能課程鏈。其中，讀寫與計(jì)算技能課程鏈，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、算等基本能力，包括讀寫技能與計(jì)算技能兩大板塊、六個(gè)學(xué)習(xí)單元[5]；工作相關(guān)技能課程鏈，旨在通過社區(qū)和具體工作發(fā)展學(xué)生的就業(yè)能力，共兩個(gè)學(xué)習(xí)單元[6]；行業(yè)特定技能課程鏈，旨在使學(xué)生獲得與某一工業(yè)部門高度相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)做好準(zhǔn)備[6]；個(gè)人發(fā)展技能課程鏈，旨在通過以社區(qū)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和自我價(jià)值、健康與福祉、社會(huì)聯(lián)系、社區(qū)與環(huán)境意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作技能[7]。四大課程鏈定位清晰、目標(biāo)明確，在課程內(nèi)容和目標(biāo)等級(jí)上形成橫縱交錯(cuò)、結(jié)構(gòu)清晰的課程體系，學(xué)生可根據(jù)自身需要在教師協(xié)助下選擇學(xué)習(xí)單元和模塊、制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，VCAL課程的具體內(nèi)容如表1。

表1 VCAL的課程內(nèi)容

（二）考核評(píng)價(jià)

VCAL評(píng)估主要通過直接觀察、書面作業(yè)、口頭陳述、項(xiàng)目實(shí)施、考核測(cè)試等多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其是否達(dá)到各學(xué)習(xí)成果要求進(jìn)行階段性衡量，包括內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩種形式。其中，內(nèi)部評(píng)估指課程作業(yè)考核，主要包括日常表現(xiàn)、工作項(xiàng)目、產(chǎn)品及個(gè)人作品集四個(gè)方面，考核要從中選取三個(gè)任務(wù)作為考核內(nèi)容；外部評(píng)估則由VCAA組織統(tǒng)一考試，并由其評(píng)定分?jǐn)?shù)[8-9]。評(píng)價(jià)實(shí)施主體以教師為主，并在不同等級(jí)證書考試評(píng)價(jià)中扮演不同角色。初級(jí)考試要求較低，教師在考試過程中可提供較多的支持和協(xié)助，考試環(huán)境也主要基于熟悉的日常環(huán)境；中級(jí)考試要求相對(duì)高，老師僅可提供一定的支持和幫助，要求學(xué)生使用現(xiàn)有技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)陌生且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景；高級(jí)考試評(píng)價(jià)中，老師更多地將學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者為其解決問題提供支持和幫助，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性[10]。

VCAL考核評(píng)價(jià)具體遵循可靠性、有效性、公平性、靈活性四大原則。第一，可靠性。VCAL強(qiáng)調(diào)評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)必須能夠體現(xiàn)各成果要素的性質(zhì)以及各級(jí)別間的區(qū)分度；在具體實(shí)施過程中，VCAL堅(jiān)持多次數(shù)、多任務(wù)、多情境的綜合評(píng)估方式，以確保能夠更加全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，有效性。一是評(píng)估工具的科學(xué)性，VCAL會(huì)綜合使用一系列評(píng)估工具對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是評(píng)估材料的時(shí)效性，VCAL強(qiáng)調(diào)學(xué)生提供的參評(píng)材料必須是最新的并符合相應(yīng)級(jí)別及學(xué)習(xí)單元的要求。第三，公平性。VCAL堅(jiān)持評(píng)價(jià)的“統(tǒng)一性”與“個(gè)性化”相結(jié)合。一方面，VCAL的各項(xiàng)要求在成果要素中都有明確說明，為評(píng)估工作的開展提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，VCAL在評(píng)價(jià)過程中也能夠考慮到學(xué)生的個(gè)人背景因素，如性別、文化、語言背景、地理位置等，一定程度上體現(xiàn)其教育公平理念以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，VCAL還提供了多種策略來支持殘障學(xué)生，對(duì)殘障學(xué)生的評(píng)估信息也有詳細(xì)規(guī)定[10]。第四，靈活性。VCAL強(qiáng)調(diào)評(píng)估要保持開放性，使其能夠靈活地滿足學(xué)生的特定需要，另外，VCAL的評(píng)價(jià)實(shí)施主體雖以教師為主，但學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與進(jìn)行成果認(rèn)證，評(píng)估的靈活開放性程度較高。

二、VCAL的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）能力本位：課程規(guī)劃及評(píng)價(jià)以能力為基礎(chǔ)

能力本位是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系的突出特征，這一思想在VCAL課程開發(fā)與評(píng)價(jià)中得到突出體現(xiàn)。第一，VCAL課程以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。VCAL基于四類能力開發(fā)的各類課程以及具體學(xué)習(xí)單元能夠體現(xiàn)出對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，能夠?yàn)椴煌?jí)別學(xué)生提供由低到高的學(xué)習(xí)單元選擇，符合學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律。第二，VCAL課程強(qiáng)調(diào)以能力為單元進(jìn)行學(xué)分獲取。學(xué)習(xí)者必須在各類課程領(lǐng)域中選擇各自級(jí)別所對(duì)應(yīng)的能力單元，學(xué)習(xí)足夠的時(shí)長并成功完成相應(yīng)能力單元的學(xué)習(xí)成果要求（即百分百掌握該項(xiàng)能力），才能獲得相應(yīng)學(xué)分。第三，階段式評(píng)價(jià)方式推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。VCAL的階段式評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并可以在多次評(píng)估中回顧和反思自己的特長能力以更好地做出職業(yè)道路規(guī)劃和畢業(yè)后職業(yè)過渡。

（二）鏈狀結(jié)構(gòu)：整合式課程學(xué)習(xí)助推職業(yè)能力培養(yǎng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，VCAL沒有與VCE一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而是以“鏈狀”結(jié)構(gòu)課程緊緊圍繞四類能力課程鏈定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)組合。VCAL整合課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)在于能夠整合內(nèi)部和跨部門的學(xué)習(xí)成果，一方面，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)基本的VCE課程內(nèi)容，獲得基本的語言、識(shí)字、算術(shù)能力，還能夠結(jié)合自身興趣和能力優(yōu)勢(shì)甚至地方資源自行選擇VET、FE的課程內(nèi)容，較好地適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)廣度。另一方面，整合式課程學(xué)習(xí)以一種更加實(shí)用的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提供了更為多樣化且更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫了嚴(yán)格孤立的學(xué)科教學(xué)的弊端，能夠使學(xué)生更好地面向未來錯(cuò)綜復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)能力。研究指出，四類能力課程鏈與已經(jīng)被確定為成功的知識(shí)、技能和能力很好地結(jié)合在了一起，能夠很好地幫助畢業(yè)生克服未來現(xiàn)實(shí)工作中的障礙[11]。

（三）職業(yè)導(dǎo)向：學(xué)生能力培養(yǎng)與工作場(chǎng)域相結(jié)合

在澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)思維的引導(dǎo)下，VCAL在學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)過程中，特別是工作相關(guān)技能以及特定行業(yè)技能部分，十分注重通過社區(qū)項(xiàng)目和工作崗位等對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)，意在將學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的發(fā)展。如：在計(jì)算技能學(xué)習(xí)成果中，VCAL要求學(xué)生將計(jì)算軟件工具和設(shè)備應(yīng)用于日常工作，并擴(kuò)展到個(gè)人環(huán)境以外的工作場(chǎng)所和社區(qū)。這一培養(yǎng)理念與方式正與澳大利亞技能質(zhì)量管理局 （Australian Skills Quality Authority，ASQA）的相關(guān)規(guī)定相適恰。為規(guī)范職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，ASQA強(qiáng)調(diào)所有注冊(cè)職業(yè)教育辦學(xué)單位（Registered Training Organisations，RTOs）在其教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中應(yīng)與行業(yè)利益相關(guān)者（如雇主和行業(yè)協(xié)會(huì)）合作[12]，以確保學(xué)校培訓(xùn)和工作場(chǎng)所中更新的技術(shù)方法和績效期望保持一致，較好地保障了學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)需要相適應(yīng)，最大程度提高畢業(yè)生的就業(yè)、晉升和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)分互換：不同級(jí)別/證書的學(xué)分可靈活轉(zhuǎn)化

在VCAL課程系統(tǒng)中，學(xué)分靈活轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，不同級(jí)別的學(xué)分可實(shí)現(xiàn)逐級(jí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在原先學(xué)習(xí)過程中所獲取的學(xué)分，可以逐級(jí)注入下一級(jí)別的學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)分不能轉(zhuǎn)入高級(jí)級(jí)別。第二，不同課程單元的學(xué)分可實(shí)現(xiàn)同等轉(zhuǎn)化。VCAL課程與職業(yè)教育與培訓(xùn) （VET）、繼續(xù)教育（FE）以及教育資格證書（VCE）所提供的課程學(xué)分可實(shí)現(xiàn)相互貫通。學(xué)生在滿足各證書級(jí)別具體要求前提下，通過這三類課程所獲的學(xué)分能夠轉(zhuǎn)化為VCAL的課程學(xué)分。如在VCAL中級(jí)和高級(jí)級(jí)別中，學(xué)生所必須完成的90個(gè)小時(shí)的VET課程，其價(jià)值可等值于行業(yè)特定技能課程中的一個(gè)學(xué)分。靈活的學(xué)分互換系統(tǒng)，一方面能夠減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、教育資源的浪費(fèi)，提高人才培養(yǎng)的效率；另一方面，三類不同證書課程的學(xué)分轉(zhuǎn)化極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以探索和定制符合自己興趣、優(yōu)勢(shì)和愿望的學(xué)習(xí)途徑。

三、VCAL的實(shí)施情況：證書實(shí)施質(zhì)量呈兩級(jí)分化

2002年VCAL在22所學(xué)校（機(jī)構(gòu)）試行，2003年正式推行至200多所學(xué)校 （機(jī)構(gòu)），2019年已發(fā)展至469所學(xué)校（機(jī)構(gòu)），注冊(cè)人數(shù)達(dá)到25154人，十年內(nèi)增加了32%，證書完成率75.25%[13]。2020年，維多利亞州教育與培訓(xùn)部發(fā)布審查報(bào)告指出，VCAL所提供的職業(yè)技能培訓(xùn)在過去的十多年中獲得了高度認(rèn)可，特別是在培養(yǎng)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才方面獲得了極大成就[14]。第一，最顯著作用是較好地解決了輟學(xué)問題，提高了學(xué)生的高中完成率。自VCAL試行以來，全州VCAL總?cè)雽W(xué)率上升，2005年非城市學(xué)生占比高達(dá)42%，《VCAL參與項(xiàng)目報(bào)告》稱如果沒有在VCAL學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生會(huì)輟學(xué)[15]；2015年，維多利亞的十二年級(jí)證書完成率為78%，超過全國平均水平（74%），居于各州第一[16]。第二，VCAL較好地改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度。有關(guān)“對(duì)學(xué)校的態(tài)度”調(diào)查表明，VCAL學(xué)生“對(duì)出勤的態(tài)度”的平均分從2017年的3.32分到2019年的3.62分，增長了0.3分，而VCE僅增長了0.15分，增長速度明顯高于VCE學(xué)生；且除 “對(duì)出勤的態(tài)度”外，VCAL學(xué)生與VCE學(xué)生相比，在其余6個(gè)因素上也有類似改善[14]。第三，高質(zhì)量的VCAL項(xiàng)目較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，能夠幫助學(xué)生對(duì)未來工作或升學(xué)做出明確選擇。維多利亞州對(duì)高質(zhì)量VCAL項(xiàng)目調(diào)查顯示，有93%學(xué)生表示VCAL為他們未來升學(xué)或工作做了“很好”或“非常好”準(zhǔn)備，約90%學(xué)生表示他們會(huì)向其他學(xué)生推薦 VCAL課程[14]。

但與此同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，部分VCAL項(xiàng)目在實(shí)施過程中仍存在問題。一是VCAL公眾認(rèn)可度較低，被認(rèn)為和VCE“不是同一條路”，其同等地位價(jià)值未被完全詮釋和理解。二是VCAL教師地位較低，主動(dòng)選擇進(jìn)入VCAL的教師數(shù)量少。調(diào)查研究表明，37.7%的VCAL教師是應(yīng)要求選擇任職，僅有15.6%的教師是主動(dòng)選擇并參與VCAL的課程教學(xué)[17]。三是VCAL培養(yǎng)過程中對(duì)特殊群體學(xué)生的資源分配不足，部分教師反映一些輕度殘疾和嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并沒有得到額外支持。四是部分VCAL項(xiàng)目建設(shè)片面追求效率，部分學(xué)校（機(jī)構(gòu)）會(huì)通過使用結(jié)轉(zhuǎn)學(xué)分和提供最低可行產(chǎn)品的方法來提高學(xué)生VCAL完成率。五是學(xué)生或面臨不能畢業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，VCAL學(xué)分基本需要兩年時(shí)間完成，當(dāng)學(xué)生在學(xué)年后期轉(zhuǎn)入VCAL時(shí)，極大可能面臨未能完成高中資格的風(fēng)險(xiǎn)。六是學(xué)生學(xué)習(xí)管理不到位，學(xué)生一周內(nèi)3—4天進(jìn)入工作場(chǎng)所參與VCAL項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但其余時(shí)間通常不會(huì)期望他們上學(xué)，部分機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理缺位。七是VCAL課程靈活性并非總能實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)生表示雖然學(xué)校提供了VCE和VET的課程選擇，但實(shí)際上幾乎沒有選擇。

四、VCAL的未來改革：綜合化高中證書成必然趨勢(shì)

2021年VCAL進(jìn)入全新變革階段，實(shí)施普職融合的高中證書體系[14]。第一階段，2021年開始重新設(shè)計(jì)高中階段職業(yè)教育課程和評(píng)估方式，2023年將VCAL嵌入VCE作為職業(yè)教育分支，首批學(xué)生將于2023年開始獲得新的綜合性高中教育證書。第二階段，2025年形成一個(gè)完全融通的高中課程和考試體系，以確保每一個(gè)高中生都可以接受高質(zhì)量的職業(yè)教育并應(yīng)對(duì)未來就業(yè)和職業(yè)過渡。這一綜合性證書的實(shí)施將為解決因“證書二分”造成的VCAL公眾評(píng)價(jià)低等問題提供新思路，同時(shí)，融通的課程與評(píng)價(jià)體系也將為學(xué)生的個(gè)性化、綜合化發(fā)展提供優(yōu)化路徑，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)科技快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化背景下人力技能市場(chǎng)需求的重大變化與挑戰(zhàn)。

一些利益相關(guān)主體表示綜合證書改革或?qū)⒚媾R風(fēng)險(xiǎn)。第一，證書中沒有明確的應(yīng)用學(xué)習(xí)證書或途徑，應(yīng)用學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值或被降低。第二，部分VCAL學(xué)生不愿被視為在VCE學(xué)習(xí)，取消VCAL將影響學(xué)生保留率，加劇學(xué)生畢業(yè)后過渡的不穩(wěn)定性。第三，VCAL和VCE一體化或?qū)CE的聲譽(yù)產(chǎn)生潛在負(fù)面影響。針對(duì)以上問題，維多利亞州教育與培訓(xùn)部指出，第一，改革目的在于保留及鞏固VCAL優(yōu)勢(shì)，而非丟棄VCAL特色。綜合證書將為完成特定職業(yè)科目的學(xué)生保留證書稱謂，這一稱謂將確保職業(yè)教育路徑繼續(xù)得到認(rèn)可。第二，改革并非取消VCAL，而是改善職業(yè)教育路徑，使其成為學(xué)生獲得高中證書的首選途徑。在綜合證書中，學(xué)生能夠繼續(xù)選擇應(yīng)用學(xué)習(xí)單元構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠在綜合證書上獲得相應(yīng)稱謂以認(rèn)證職業(yè)學(xué)習(xí)的完成。第三，改革將進(jìn)一步優(yōu)化VCAL設(shè)計(jì)，降低公眾對(duì)職業(yè)和應(yīng)用學(xué)習(xí)途徑的誤解，使其對(duì)VCE聲譽(yù)的影響最小化；同時(shí)，將加強(qiáng)對(duì)VCE的持續(xù)研究和管理，并進(jìn)一步強(qiáng)化證書的畢業(yè)結(jié)果聲明，使所有用戶能夠清楚每個(gè)VCE畢業(yè)證書的性質(zhì)。

五、對(duì)我國的啟示

維多利亞州應(yīng)用學(xué)習(xí)證書（VCAL）的實(shí)施成效與改革發(fā)展，是維多利亞州高中階段教育普職融通不斷探索的經(jīng)驗(yàn)成果，通過借鑒VCAL在體系架構(gòu)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施等內(nèi)部外部諸多方面的實(shí)踐建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國職普融通建設(shè)、提升我國中等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量、促進(jìn)高中階段教育普及化具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）重視中等職業(yè)教育發(fā)展，靈活推動(dòng)高中階段教育普及化

高中階段教育對(duì)于提升國民整體素質(zhì)具有重要意義。據(jù)《教育部2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國高中階段毛入學(xué)率雖已達(dá)90%以上，但高中階段在校生距離4700萬人的目標(biāo)仍存在較大距離。研究表明，由于“讀書無用論”盛行、學(xué)生自我認(rèn)同度低、自我發(fā)展目標(biāo)不明確等原因[18-19]，我國農(nóng)村普通高中學(xué)生輟學(xué)率高[20]，隱性輟學(xué)問題嚴(yán)重[21]。2015年，陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所針對(duì)四省262所農(nóng)村初中、46所普通高中和107所中職學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中學(xué)階段輟學(xué)率甚至高達(dá)60%[22]?？梢姡覈咧须A段教育普及化與教育質(zhì)量提升仍面臨著較大阻礙。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)高中階段義務(wù)教育普及化、不斷提升高中階段教育質(zhì)量，借鑒維多利亞州在解決高中階段教育問題中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，一方面，需要重視中等職業(yè)教育在普及高中階段教育這一教育事業(yè)中的重要貢獻(xiàn)與作用，在此基礎(chǔ)上需不斷提升我國中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，努力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)水平與社會(huì)吸引力。另一方面，在實(shí)現(xiàn)形式上，需要積極推動(dòng)高中階段職普橫向融通與銜接，打通高中階段職教與普教“雙軌”發(fā)展壁壘，同時(shí)可嘗試采用綜合化高中證書等靈活形式讓進(jìn)入高中但發(fā)現(xiàn)不適合普通學(xué)術(shù)教育、或是對(duì)技術(shù)技能學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生可以靈活地選擇未來發(fā)展道路，降低高中階段輟學(xué)率，使學(xué)生能夠體面地結(jié)束高中教育，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)過渡。

（二）建立國家資格框架體系，為職普融通提供制度保障

完善的資格認(rèn)證體系對(duì)實(shí)現(xiàn)職普融通至關(guān)重要。VCAL的實(shí)施與改革是澳大利亞維多利州高中階段職普融通的典型實(shí)踐，而VCAL得以持續(xù)發(fā)展的重要原因在于澳大利亞資格框架體系的強(qiáng)大支撐。澳大利亞的國家資格認(rèn)證框架首先從制度層面確保職業(yè)教育和普通教育在未來發(fā)展機(jī)會(huì)和升學(xué)空間上的基本對(duì)等，不僅有助于學(xué)生的橫向流動(dòng)，同樣促進(jìn)了高中向大學(xué)的縱向貫通，為延續(xù)VCAL的生命歷程、助推職普融通發(fā)展提供了良好的制度保障。我國高中階段職業(yè)教育與普通教育融通主要通過校內(nèi)課程滲透、校際課程合作、校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換以及綜合高中四種模式加以實(shí)現(xiàn)，但整體融通程度較低、改革成效不顯著[23]。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因還在于職普等值問題尚未突破，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低?？梢姡鉀Q職普融通發(fā)展問題不僅需要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革，更需要建立系統(tǒng)完善的資格認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值互通，讓學(xué)生在接受職業(yè)教育后能夠在自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)認(rèn)可、未來發(fā)展空間與機(jī)會(huì)等方面獲得同等價(jià)值和意義。

（三）能力本位、鏈?zhǔn)侥K化課程設(shè)置，助力職業(yè)核心能力培養(yǎng)

能力本位課程理念、鏈?zhǔn)侥K化課程結(jié)構(gòu)是VCAL課程建設(shè)的基本理念與模式，同時(shí)也是職業(yè)教育課程建設(shè)的重要理念與結(jié)構(gòu)模式。首先，課程開發(fā)和實(shí)施需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。課程開發(fā)需要與職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求，重視學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)；課程實(shí)施即教學(xué)，需要與生產(chǎn)過程相對(duì)接，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與真實(shí)的工作場(chǎng)域相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境和與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)技能。其次，課程結(jié)構(gòu)模式需更具靈活性和開放性的模塊化組合。一方面，模塊是相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)單元，在面對(duì)快速多變的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要時(shí)，以能力為單元設(shè)計(jì)的模塊化課程更易于優(yōu)化組合和改革創(chuàng)新[24]；另一方面，模塊化課程為學(xué)生自主進(jìn)行課程規(guī)劃提供了更為開放的整合學(xué)習(xí)空間，能夠更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力基礎(chǔ)，能夠較好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展的需要。需注意的是，第一，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)不能忽視學(xué)生數(shù)字化能力、語言能力等關(guān)鍵能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生未來可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，模塊化課程并非隨意組合選擇，而是要以職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以專業(yè)規(guī)范的職業(yè)能力課程框架為依托，為學(xué)生提供專業(yè)的課程規(guī)劃與指導(dǎo)。

（四）完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

VCAL系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)制度為其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了巨大保障，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等多方面為我們進(jìn)一步完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度提供了立體化的改革經(jīng)驗(yàn)。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化。VCAL中的考核評(píng)價(jià)以澳大利亞培訓(xùn)包中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，能夠系統(tǒng)地對(duì)接行業(yè)需求與國家標(biāo)準(zhǔn)；我國在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要仔細(xì)分析市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重分配。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。教師是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生、行業(yè)專家等多主體共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，由單邊走向融合，提高學(xué)生主體的積極性，拓展多元評(píng)價(jià)視角。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容多層化。以能力為本位的課程教學(xué)打破了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的邊界，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)層面在項(xiàng)目式教學(xué)、主題任務(wù)式教學(xué)中的綜合發(fā)展，因而在評(píng)價(jià)中可根據(jù)課程性質(zhì)與實(shí)際情況，適當(dāng)借助主題任務(wù)等形式對(duì)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施表現(xiàn)、任務(wù)達(dá)成情況等進(jìn)行多層次、多方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多層化。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中需要盡可能地結(jié)合學(xué)生的個(gè)人背景因素進(jìn)行，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。第四，評(píng)價(jià)方式多樣化。職業(yè)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、過程性與生成性，針對(duì)不同的能力培養(yǎng)需要不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)考核更多是書面作業(yè)、匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的技能考核多是觀察法、項(xiàng)目實(shí)施、成果分析法等。第五，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適切化，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以靜態(tài)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而職業(yè)教育中學(xué)生的能力發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，實(shí)施評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，為學(xué)生培養(yǎng)及時(shí)提供有效保障和優(yōu)化建議。