□龍慶 趙文平

黨的十九大報(bào)告中提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速度增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的主旋律，職業(yè)教育是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的助推器。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出，要“強(qiáng)化教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制?！睂?duì)此，職業(yè)教育教材作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體，如何迎接和應(yīng)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展？高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)定位是什么？如何開展職業(yè)教育教材建設(shè)？本文嘗試探究上述問(wèn)題。

一、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育教材建設(shè)的重要導(dǎo)向

探討高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)問(wèn)題，首先要明確職業(yè)教育教材建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。總體而言，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為職業(yè)教育教材建設(shè)提供方向引領(lǐng)，職業(yè)教育教材是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)提出新要求。

（一）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為職業(yè)教育教材建設(shè)提供方向引領(lǐng)

“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主要是指在職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的要素結(jié)構(gòu)及特征、職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，均典型地表現(xiàn)為‘高質(zhì)量’特征。”[1]職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展理念下的政策文件中多次強(qiáng)調(diào)要深化教育教學(xué)改革，重視和規(guī)范教材建設(shè)，建設(shè)彰顯職業(yè)教育特色的教材?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到“要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，狠抓教師、教材、教法”?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》從頂層設(shè)計(jì)層面上回答了教材歸誰(shuí)管、怎么管的問(wèn)題，為教材的高質(zhì)量建設(shè)鋪設(shè)道路?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)了教材作為國(guó)家事權(quán)的重要地位，還強(qiáng)調(diào)要及時(shí)更新教材內(nèi)容以及支持教材分層管理規(guī)劃以更好地適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展需要?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》作為加快構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)要落實(shí)職業(yè)教育課程思政要求，也要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展。從上述政策文件中可以看出，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的教材建設(shè)要求主要體現(xiàn)在重視教材意識(shí)形態(tài)；完善教材管理體系；主張融入行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技能、新方法；鼓勵(lì)多主體參與教材開發(fā)；主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和人才培養(yǎng)需求?？偟膩?lái)說(shuō)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)旨在更好地構(gòu)建出與高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的符合社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)所需的特色職業(yè)教育教材體系。

（二）職業(yè)教育教材是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體

職業(yè)教育教材是實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)的載體。“教材是教育的三大支柱之一，教材建設(shè)對(duì)教育質(zhì)量有著直接的重大影響?！盵2]《中國(guó)大百科全書》將展現(xiàn)知識(shí)與技能的教科書、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的其他教學(xué)材料和輔助材料等都?xì)w為教材。新時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，新形態(tài)教材與傳統(tǒng)教材相結(jié)合的模式成為職業(yè)教育教學(xué)的新態(tài)勢(shì)。教育活動(dòng)之中的三大要素包括教育者、受教育者和教育影響，三者對(duì)于整個(gè)教育來(lái)說(shuō)缺一不可。教育影響作為一種連接教育者和受教育者的橋梁，對(duì)于教育者和受教育者來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教材建設(shè)。首先，職業(yè)教育教材決定著職校學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。職業(yè)教育教材內(nèi)容能夠反映出當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的新成果和新動(dòng)向。其知識(shí)的傳遞借助教材并通過(guò)教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)通過(guò)這一媒介得以展開，各種科學(xué)文化知識(shí)凝聚于教材之中并最終通過(guò)教材展現(xiàn)出來(lái)。其次，教材與教育教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)教育教材影響著職校教師如何教學(xué)、通過(guò)什么來(lái)教學(xué)的問(wèn)題，關(guān)系到職業(yè)院校自身發(fā)展水平。再次，職業(yè)教育教材關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的職業(yè)教育人才問(wèn)題。當(dāng)我們將工匠精神融入職業(yè)教育教材內(nèi)容之中，那么就有助于培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才；當(dāng)我們將勞動(dòng)精神融入職業(yè)教育教材內(nèi)容之中，那么就有助于塑造具有勞動(dòng)精神品質(zhì)的技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)要依靠職業(yè)教育教材這一育人載體和重視職業(yè)教育教材建設(shè)。

（三）職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求存在差距

“教材是高質(zhì)量教育體系的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，要把能否支撐高質(zhì)量教育體系作為衡量教材建設(shè)成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]我國(guó)職業(yè)教育教材建設(shè)雖逐步完善，但與高質(zhì)量發(fā)展理念的要求上還存在差距。截至2020年底，我國(guó)職業(yè)教育教材共有7.4萬(wàn)余種，有大約4000種教材被選作 “十三五”國(guó)家規(guī)劃教材。每年都有大量的教育科研機(jī)構(gòu)、教師、企業(yè)等力量參與教材建設(shè)工作。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視教材建設(shè)，教材建設(shè)已經(jīng)上升到了國(guó)家事權(quán)高度。目前我國(guó)形成了國(guó)家教材研究委員會(huì)、教材研究基地、高職院校、地方教材開發(fā)、企業(yè)參與教材建設(shè)等多層次、多主體參與的職業(yè)教育教材研究體系。從教材規(guī)模和種類來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育教材建設(shè)取得了豐碩成果，但教材建設(shè)工作也存在一些問(wèn)題，教材的發(fā)展跟不上職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。目前我國(guó)職業(yè)教育教材建設(shè)工作存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材類型特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和管理上。首先，職業(yè)教育教材的類型特征不突出，定位不明確?！奥殬I(yè)院校教材質(zhì)量的最大問(wèn)題在于職業(yè)院校教材沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的類型特征。”[4]其次，職業(yè)教育教材內(nèi)容陳舊。盡管近些年我國(guó)開發(fā)了一些新型教材，如活頁(yè)式教材、手冊(cè)式教材、立體化教材等，但還不能適應(yīng)新時(shí)代背景之下產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需。再次，教材結(jié)構(gòu)不合理，還需進(jìn)一步深化改革?！敖嗄陙?lái)的改革，職業(yè)教育主要關(guān)注專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，未把課程改革成果落實(shí)到教材層面，甚至主要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)改革?！盵5]最后，職業(yè)教育教材管理缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教材的編寫、使用、審核等沒有形成更加完善的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也是影響教材質(zhì)量的因素。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求之間的差距，找準(zhǔn)教材建設(shè)的定位。

二、高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)定位

職業(yè)教育教材建設(shè)是職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要一環(huán)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展最終主要體現(xiàn)在職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)這兩個(gè)方面的成效上。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)必須站在服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的高度，落實(shí)到教育教學(xué)之中，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育教材建設(shè)在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、鑄魂育人和教育教學(xué)改革在這三個(gè)方面的重要定位。

（一）職業(yè)教育教材要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展

“教育思想和理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容等，都集中體現(xiàn)在教材之中。國(guó)家使用什么教材直接關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的鞏固和發(fā)展，關(guān)系到‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到國(guó)家的繁榮昌盛、長(zhǎng)治久安?！盵6]《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到要“優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)。圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)”。作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要作用的職業(yè)教育教材，理應(yīng)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展。同時(shí)，作為落實(shí)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》中也提到“教材開發(fā)要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)”。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分緊密的聯(lián)系，換言之，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展密切聯(lián)系在一起的，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作出回應(yīng)。在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)是促進(jìn)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命和擔(dān)當(dāng)起服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展下的應(yīng)有之義。教材是國(guó)家事權(quán)，教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，教材是國(guó)家形象的標(biāo)志。職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)把握職業(yè)教育類型特征，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，注重該領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)技能體系建設(shè)，使之對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和數(shù)字建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域，積極主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。

（二）職業(yè)教育教材要擔(dān)當(dāng)鑄魂育人使命

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中要求職業(yè)教育工作要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)落實(shí)好立德樹人要求，激勵(lì)職校學(xué)生技能報(bào)國(guó)、德技并修?！敖滩膶?duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)而言，是我們系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、大規(guī)模地進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一個(gè)不可缺少的重要條件和重要內(nèi)容?！盵7]習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合表達(dá)了對(duì)我國(guó)青少年的殷切期望,激勵(lì)青少年要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，為社會(huì)發(fā)展培育擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育教材建設(shè)的職責(zé)，也是對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)的要求。我們不能把職業(yè)教育教材簡(jiǎn)單地理解為是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的集合，而是要在教材建設(shè)中融入和釋放技能強(qiáng)國(guó)理想、中華技能自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，認(rèn)識(shí)到教材是技德融合體系。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要注重將思政教育與技能培育相結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)職校學(xué)生價(jià)值觀念塑造，用當(dāng)代科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生頭腦，用中國(guó)特色社會(huì)主義思想豐富職校學(xué)生的內(nèi)在精神世界。總之，建設(shè)什么樣的職業(yè)教育教材、建設(shè)什么內(nèi)容的職業(yè)教育教材、建設(shè)什么價(jià)值理念的職業(yè)教育教材直接關(guān)系著職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。職業(yè)教育教材建設(shè)中融入立德樹人的理念能夠成為培育社會(huì)主義高素質(zhì)建設(shè)者提供思想指導(dǎo)。同時(shí)，職業(yè)教育教材建設(shè)也要把高尚的職業(yè)精神，如工匠精神、勞模精神等體現(xiàn)于教材中，要充分發(fā)揮職業(yè)道德精神的模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮出教材鑄魂育人的重要作用。職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的既能立志服務(wù)社會(huì)又具有職業(yè)情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。

（三）職業(yè)教育教材要助力教育教學(xué)改革

“教材建設(shè)的研究對(duì)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義?！盵8]人才培養(yǎng)工作落實(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行依托教材。任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革，恐怕都離不開與其改革理念相匹配的教材?！白鳛榻虒W(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳授載體的教材，是隨著經(jīng)濟(jì)體制和教育體制的變化而變化的，教育改革的深化，教材的改革與建設(shè)勢(shì)在必行?！盵8]“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是指聚焦職業(yè)教育的課程、教學(xué)、教師等核心構(gòu)成要素，以真正的質(zhì)量提升解決職業(yè)教育社會(huì)吸引力和社會(huì)地位問(wèn)題，使職業(yè)教育作為一種類型教育不斷凸顯其本質(zhì)屬性?！盵9]同時(shí)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的政策文件無(wú)一不強(qiáng)調(diào)要深化教育教學(xué)改革，而教育教學(xué)改革最終體現(xiàn)在教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)模式變革上?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提到，“要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，狠抓教師、教材、教法”。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要提升職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量以助力職業(yè)教育教學(xué)改革，“教育改革的中心問(wèn)題是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改革課程教材。教材科學(xué)化和現(xiàn)代化有力地推動(dòng)教育改革的深入。”[2]因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要能夠體現(xiàn)職業(yè)教育改革理念，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？傊?，職業(yè)教育教材建設(shè)要擔(dān)當(dāng)好助力教育教學(xué)改革的使命，及時(shí)跟進(jìn)最新的教育教學(xué)理念，助力于教育教學(xué)改革。

三、高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)路徑

《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出教材建設(shè)要“增強(qiáng)教材適用性、科學(xué)性、先進(jìn)性”。依據(jù)上述方案的要求，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)工作要通過(guò)把握自身建設(shè)方向、提高教材的適用性、重視教材建設(shè)的科學(xué)性和緊跟時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)性來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。

（一）遵循教材建設(shè)的方向性，堅(jiān)持并落實(shí)好黨和國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的指導(dǎo)作用

高質(zhì)量的教材是符合社會(huì)時(shí)代的方向的?！叭藷o(wú)精神則不立,國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)”。教材是傳遞黨和國(guó)家精神的重要教育手段，教材建設(shè)應(yīng)遵循其方向性，積極堅(jiān)持并落實(shí)好黨和國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的指導(dǎo)作用。中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展必須發(fā)揮黨的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。“從職業(yè)教育發(fā)展歷程和成就來(lái)看，中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是整合職業(yè)教育元素、發(fā)揮最大合力的關(guān)鍵。”[10]教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，遵循教材建設(shè)的方向性是教材高質(zhì)量發(fā)展的首要條件，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是教材建設(shè)取得重大進(jìn)展的根本保證。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持黨和國(guó)家在教材建設(shè)之中的領(lǐng)導(dǎo)作用，教材才能發(fā)揮出自身效用。只有堅(jiān)持黨和國(guó)家在教材建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，教材建設(shè)才不會(huì)偏離正確方向。結(jié)合職業(yè)教育教材整體規(guī)劃來(lái)看，黨和國(guó)家十分重視職業(yè)教育教材所擔(dān)當(dāng)?shù)牧⒌聵淙耸姑?，注重教材中傳承或貫徹中華傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育理念、革命文化、國(guó)家安全等教育理念，引導(dǎo)學(xué)生成為德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。除此之外，黨和國(guó)家還不斷引導(dǎo)教材質(zhì)量提升和完善教材規(guī)劃建設(shè)機(jī)制。職業(yè)教育教材建設(shè)既要注重職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要價(jià)值，還要注重黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生整體精神層面培育。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要貫徹黨和國(guó)家的精神意志，將思政元素融入職業(yè)教育教材內(nèi)容之中，還要在教材編制內(nèi)容中落實(shí)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、偉大革命精神、工匠精神、國(guó)家安全等教育要求，努力提升職業(yè)教育教材質(zhì)量。總之，要在教材建設(shè)各方面堅(jiān)持和落實(shí)好黨和國(guó)家在教材建設(shè)中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)職校學(xué)生愛黨、愛祖國(guó)、愛職業(yè)的深厚情感，重視職業(yè)教育教材建設(shè)思想性，培育德技并修的職教人才。

（二）提高教材建設(shè)的適用性，在其價(jià)值效用上突出職業(yè)教育類型特征

高質(zhì)量的教材具有較強(qiáng)的適用性。如果建設(shè)出來(lái)的職業(yè)教育教材不能為職業(yè)教育發(fā)展、教育教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等服務(wù)，那么再好的教材也是無(wú)用的。高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)要充分考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)需求，要適用于職業(yè)教育發(fā)展和教育教學(xué)需要并發(fā)揮出它的自身價(jià)值。職業(yè)教育教材建設(shè)必須充分考慮到該教材是否具備適用性，是否符合職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律和突出職業(yè)教育類型特征。職業(yè)教育具有自身獨(dú)特性，其類型特征是區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵，職業(yè)教育教材建設(shè)的適用性就是要牢牢把握職業(yè)教育的類型特征。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育方針政策之中多次強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)教育類型特征。職業(yè)教育教材的建設(shè)要符合其自身類型特征，不能照搬普通教育教材的建設(shè)思路。在價(jià)值效用上突出職業(yè)教育類型特征的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要按照行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)編制教材。同樣，在職業(yè)教育教材內(nèi)容的選擇組織上不能僅以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，還要關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展，職業(yè)教育教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)出職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。在教材的形式上可以采用融媒體教材建設(shè)模式，豐富教材類型，及時(shí)反映行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)要求，建設(shè)符合職業(yè)教育類型特征的職業(yè)教育教材。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要重視其適用性，要突出職業(yè)教育類型特征。

（三）重視教材建設(shè)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善職業(yè)教育教材建設(shè)機(jī)制

高質(zhì)量的教材具有科學(xué)性?！敖滩牡臋?quán)威性來(lái)自科學(xué)性，教材的科學(xué)特征是教材的基本功能要求的。教材的科學(xué)性特征，一般表現(xiàn)在教材內(nèi)容本身的科學(xué)性、教材內(nèi)容篩選的科學(xué)性、教材編寫結(jié)構(gòu)的科學(xué)性等幾個(gè)方面?！盵11]因此，無(wú)論教材內(nèi)容還是教材編寫等都應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)性。首先是職業(yè)教育教材內(nèi)容本身的科學(xué)性，確保職業(yè)教育教材內(nèi)容是科學(xué)的，而不是謬誤的；職業(yè)教育教材內(nèi)容是符合科學(xué)規(guī)律和技術(shù)規(guī)律的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。其次是職業(yè)教育教材內(nèi)容篩選的科學(xué)性，即什么內(nèi)容可以成為教材內(nèi)容，這是按照一定的邏輯規(guī)律來(lái)選擇，不是隨心所欲地選擇內(nèi)容。比如內(nèi)容是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的，內(nèi)容是依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，內(nèi)容是符合崗位技術(shù)要求的。再次是職業(yè)教育教材編寫的科學(xué)性。比如對(duì)教材內(nèi)容的編排或形式的編輯是與學(xué)生技術(shù)技能獲得規(guī)律相一致的，按照技術(shù)技能成長(zhǎng)的過(guò)程編排內(nèi)容順序，這就是職業(yè)教育教材編寫的科學(xué)性體現(xiàn)。最終歸結(jié)一點(diǎn)就是職業(yè)教育教材建設(shè)活動(dòng)是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，有規(guī)范性所依據(jù)，教材建設(shè)活動(dòng)形成一種科學(xué)性理論為教材建設(shè)提供科學(xué)指導(dǎo)。職業(yè)教育教材的建設(shè)是一個(gè)涉及多主體參與的復(fù)雜教育事項(xiàng)，如果其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都將會(huì)影響教材質(zhì)量，職業(yè)教育教材建設(shè)的科學(xué)性要求建設(shè)過(guò)程必須是規(guī)范的。教材是一門學(xué)問(wèn)，在課程與教學(xué)論體系中形成了初步的“教材學(xué)”，這意味著存在系統(tǒng)化的教材科學(xué)理論。因此，必須將教材建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)按照教材科學(xué)理論的規(guī)范來(lái)運(yùn)行。

（四）保持教材建設(shè)的先進(jìn)性，努力構(gòu)建符合新時(shí)代發(fā)展的新形態(tài)教材體系

高質(zhì)量的教材具有先進(jìn)性?？茖W(xué)先進(jìn)的職業(yè)教育教材能有效提升職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育產(chǎn)生于特定的時(shí)代，也服務(wù)于時(shí)代。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r可以通過(guò)教材呈現(xiàn)出來(lái)，目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，教材建設(shè)應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展步伐，保持先進(jìn)性。目前信息技術(shù)飛速發(fā)展，前沿技術(shù)催生教育變革等變化對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于利用信息化能為教材建設(shè)提供新的呈現(xiàn)模式，但在知識(shí)獲取便捷的新時(shí)代來(lái)說(shuō)對(duì)教材建設(shè)更具挑戰(zhàn)性，如何才能使教材更好適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所需和更具新引力？毫無(wú)疑問(wèn)只有不斷創(chuàng)新。因此，需要在把握時(shí)代特性的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式。在新時(shí)代背景之下，新形態(tài)教材能夠很好地創(chuàng)新教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，也能增添社會(huì)科技前沿知識(shí)，形成對(duì)專業(yè)課教材中滯后知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。例如職業(yè)教育新形態(tài)教材中的活頁(yè)式教材能夠及時(shí)地刪減教材內(nèi)容，對(duì)接新的科學(xué)技術(shù)；工作手冊(cè)式教材能夠把握基于工作過(guò)程組織編排教材知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)工作任務(wù)中的職業(yè)能力所需；立體化教材能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出紙質(zhì)教材無(wú)法直觀體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生帶去新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新形態(tài)教材能夠利用現(xiàn)代信息化技術(shù)支撐，更好地服務(wù)新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)所需?？傊３纸滩慕ㄔO(shè)的先進(jìn)性，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教材建設(shè)之中，創(chuàng)新建設(shè)新形態(tài)教材體系。