□莊西真

清華大學(xué)原校長梅貽琦先生曾說過“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。這句話反映了高等教育的一個規(guī)律——教師的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是說只有名師才能培養(yǎng)出高徒。高等教育里面有各種各樣的排行榜，今年它第一，明年它第二，城頭變幻大王旗，歸根結(jié)底，其最核心的要素還在于師資隊伍的優(yōu)劣。這個道理同樣適用于職業(yè)教育。如果我們希望發(fā)展職業(yè)教育，以此培養(yǎng)數(shù)量龐大的經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，那就必須高度重視職教教師隊伍建設(shè)。新修訂的《職業(yè)教育法》專門列了“職業(yè)教育的教師與受教育者”一章。其中，第44—48條都在談職教教師隊伍建設(shè)，用了720多個字，在“字比金貴”的法律文本中，用字多意味著重視，因為重要才重視[1]。重視職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，既要重視存量教師隊伍的素質(zhì)提升，通過“傳幫帶”“在職培訓(xùn)”“脫崗進修”“教訓(xùn)教”[2]等方式提高在職教師的教育教學(xué)能力，更要從源頭上重視職教教師的培養(yǎng)工作，提高增量教師的素質(zhì)，使他們順利進入職業(yè)院校教師隊伍行列，進來以后能夠迅速適應(yīng)課堂教學(xué)崗位的要求，繼而能夠與時俱進，保證可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

一、精準分析職業(yè)院校教師的工作特征

當(dāng)今社會，大多數(shù)人既是個體的人，也是組織人——工作在某一個科層組織中的人，了解一個人的工作，必須了解這個人工作在其中的組織，反之亦然。根據(jù)《職業(yè)教育法》第二條的說法，職業(yè)教育是指“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)?！币簿褪钦f，“使受教育者具備職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”的教育活動主要是在職業(yè)院校進行的，正如生產(chǎn)人們生活需要的各種用品的活動是在工廠里進行的一樣。這反映了現(xiàn)代社會的一個特點：基于不同組織間（不是同一類型組織間、也不是組織內(nèi)）分工的各司其職。一個國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、社會、文化等事務(wù)其實都是由不同的組織完成的。例如，處理大量日常公共事務(wù)的組織是各級各類行政機關(guān)、治病救人的組織是醫(yī)院、提供滿足人們?nèi)粘３源┳⌒行枰a(chǎn)品的組織是各類企業(yè)，教書育人的組織是學(xué)校。職業(yè)院校是職業(yè)院校教師開展教育教學(xué)工作的地方，區(qū)別于經(jīng)濟組織、衛(wèi)生組織和行政組織的這種教育組織賦予組織人——職教教師以不同的工作特征。

（一）工作對象的異變性

職教教師的工作對象是指職業(yè)教育受教育者，也就是職業(yè)院校的學(xué)生。相比之下，職業(yè)院校學(xué)生具有較強的異變性特征。工作對象的強異質(zhì)性，對教師職業(yè)的最大影響就是其工作內(nèi)容的復(fù)雜度更高[2]。異變是“異”和“變”兩個字構(gòu)成。所謂“異”指的是異質(zhì)性，即職業(yè)院校學(xué)生群體是這個年齡段青少年中的亞群體，職業(yè)院校群體中又分為若干不同的亞亞群體，不同亞亞群體之間，同一亞亞群體內(nèi)部不同的學(xué)生之間差異很大。以學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，進入中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣相比進入普通高中和普通院校的學(xué)生都有較大差距，而且在同一個群體內(nèi)部，上述因素也存在較大極差。關(guān)鍵是以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這也就意味著，職教教師在教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)更大，需要直面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距與群體差異，并提出針對性的破解之策。所謂“變”指的是變化性，即職業(yè)院校學(xué)生代際之間的變化。例如，00后與90后之間的變化、Z世代之間的變化和代內(nèi)不同個體在特定時間內(nèi)的變化。以上種種變化意味著，職教教師需要不斷與時俱進，充分感知受教育者隨著時代變遷所產(chǎn)生的變化，并勇于應(yīng)對這種變化。

（二）工作內(nèi)容的生成性

職教教師工作內(nèi)容的生成性，是指職教教師的工作并非一成不變，而是具有高度的生成性特點，需要根據(jù)培養(yǎng)對象實際以及在人才培養(yǎng)過程中相機行事，不斷調(diào)整工作內(nèi)容。生成性的第一種情況是“無中生有”，視具體情況而形成相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容；第二種情況是“隨機而變”，有現(xiàn)成的教育教學(xué)內(nèi)容，但是要因地因人因時因勢作相應(yīng)的調(diào)整改變，讓學(xué)生掌握（生成）這些知識和技能。以教材的開發(fā)與應(yīng)用為例。對職教教師而言，開展有效教學(xué)離不開一定的教材。然而，教材只是課程實施的具體載體，編得再好的教材都可能落后于生產(chǎn)工藝和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這是我們必須承認的基本事實。教材不是唯一的教學(xué)資源，凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)資源都可以納入課堂教學(xué)過程。創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換教材、創(chuàng)新性地使用教材，是職教教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是深化職教教師隊伍建設(shè)提出的新要求。為了幫助學(xué)生掌握生產(chǎn)技術(shù)前沿知識，教師必須將本專業(yè)教材與最新的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等發(fā)展趨勢聯(lián)系起來，對教材進行二度開發(fā)與應(yīng)用，并將新開發(fā)的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。職業(yè)教育教材二次處理的得當(dāng)與否，將影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個生成的過程，教師的另外一個重要使命是幫助學(xué)生生成，從傳統(tǒng)單一的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師不僅自己生成，也要幫助學(xué)生生成，教師和學(xué)生都在各自扮演著生成者角色。這是師生雙主體之間實現(xiàn)“成己與成人”價值的過程。

（三）工作方式的交互性

職教教師工作方式的交互性，是指職教教師與學(xué)生之間在教學(xué)上的交流互動方式，彰顯出二者之間進行交流互動的必要性。尤其以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)文化下，職教教師宜鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的想法和意見。沒有職教教師與學(xué)生之間的有效交流互動，就難以產(chǎn)生有效的教學(xué)。良好的互動有助于學(xué)生積極思考，并提出問題，職教教師也要樂于解答。這里所講的交互有別于計算機領(lǐng)域的人機交互，而更多的是強調(diào)人與人之間的交互性，在教學(xué)過程中人與人之間的交互是人機交互所不能取代的，這是職教教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的重要特征之一。職教教師不再是知識權(quán)威，而是溝通啟發(fā)的伙伴、學(xué)生成長道路上的知心人。職教教師走到學(xué)生中間，走到學(xué)生背后，走到學(xué)生面前，參加各種形式的交流，檢查操作流程、示范講解規(guī)范、矯正學(xué)生失誤、給予學(xué)生鼓勵等，無一不是交流互動。職教教師與學(xué)生之間的交流互動具有多種方式，最常見的包括語言、形體動作、表情等。例如，在語言表達上，要注意語調(diào)適中，講話速度寧慢勿快，講話聲音寧小勿大；在形體動作上，要注意張弛有度，合理表達動作語言，以更好地輔助教學(xué)；在表情上，要注意通過自然的表情消除嚴肅緊張的氣氛，通過微笑傳達和藹可親的信號。

（四）工作空間的延展性

職教教師工作空間的延展性，是指職教教師的工作空間并不局限在學(xué)校范圍內(nèi)，而是包括學(xué)校之外的場所，同時還包括傳統(tǒng)課堂之外的空間，線下教學(xué)空間之外的線上教學(xué)空間。其一，職教教師的工作空間會涉及到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多種不同類型的組織，由學(xué)校延展到校外是職教教師工作的重要特征。這與職業(yè)教育的跨界特征密切相關(guān)。作為一種跨界教育，職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，一句話，它跨越了職業(yè)與教育的疆域，因此，職業(yè)教育不能只在“圍城”中辦學(xué)[4]。在現(xiàn)實環(huán)境里，職教教師的工作場所可以由教學(xué)場所擴大到實訓(xùn)場所、學(xué)生頂崗實習(xí)場所等。其二，職教教師工作空間的延展性還強調(diào)教室內(nèi)部空間布局與功能的變化。教室不再只是講課的地方，而是學(xué)生表現(xiàn)與探究的天地、合作與競賽的舞臺，桌椅的擺放更加靈活，不再是傳統(tǒng)的“秧田”式擺放格局，學(xué)生與教師之間的傳統(tǒng)物理邊界被進一步打破。其三，職教教師工作空間的延展性也強調(diào)打破線上線下空間之間的隔閡。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用廣度與深度都在不斷提高，線上教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方式。尤其是在疫情背景下，線上教學(xué)所具有的優(yōu)勢得到進一步開發(fā)。如果運用得當(dāng)，線上線下教學(xué)可以發(fā)揮互補作用。其理想狀態(tài)為，在教學(xué)手段上，強調(diào)線上教學(xué)手段與線下教學(xué)手段的共同利用；在教學(xué)資源上，強調(diào)虛擬網(wǎng)絡(luò)資源與真實教學(xué)環(huán)境的有機結(jié)合；在教學(xué)效果上，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式融為一體。

（五）工作時間的續(xù)斷性

職教教師工作時間的續(xù)斷性，是指職教教師的工作時間既具有連續(xù)性特點，又具有間斷性特點。根據(jù)《新勞動法》和《國務(wù)院關(guān)于職工工作時間的規(guī)定》（國務(wù)院令第174號），我國目前實行勞動者每日工作8小時，每周工作40小時的標準工時制。同樣，職教教師執(zhí)行的是標準工時制，每天工作8小時，每周工作5天，這是連續(xù)的。從職教教師教學(xué)的課時來看，大多數(shù)職業(yè)院校每課時為40—50分鐘(45分鐘居多)，這也是連續(xù)的。同時，職教教師的工作時間又是間斷的。例如，一學(xué)年可分兩個學(xué)期，一學(xué)期可分二十多周，每周可分五天，每天可分若干課時等。職教教師工作時間的續(xù)斷性也是職教教師工作區(qū)別于其他工作的重要特征，是影響職教教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。職教教師工作時間的這種續(xù)斷性特點，要求教師要更為高效地利用有限的工作時間，提高教育教學(xué)效率。例如，可以根據(jù)實際教學(xué)需要，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間安排，設(shè)置長短時間結(jié)合的教學(xué)模塊。再如，關(guān)于職教教師企業(yè)實踐的時間安排，不一定全部安排在寒暑假，可以將職教教師企業(yè)實踐時間融入學(xué)期之中。建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐的常態(tài)化機制，處理好教師日常教學(xué)工作與企業(yè)實踐之間的關(guān)系，可以幫助教師減少校企之間的角色沖突[5]。

二、精確厘定職教教師培養(yǎng)的目標定位

在對職教教師的工作特征進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，我們提出一個職教教師培養(yǎng)定位的理想模型。在我們看來，首要道德、核心知識和關(guān)鍵技能是職教教師必須要具備的素養(yǎng)。

（一）職教教師的首要道德

首要的意思是頭等重要、最重要的，道德是人頭腦中關(guān)于人與人、人與社會、人與自然之間關(guān)系的思想觀念，是調(diào)節(jié)人們行為的特殊規(guī)范的總和，是人的德性品質(zhì)[6]。道德是一個人勝任職教教師職業(yè)的首要標準。職教教師要具備的首要道德包括三個方面：社會公德、職業(yè)道德和個人品德。擁有社會公德的關(guān)鍵在于愛國，職教教師要從心底里熱愛我們這個國家，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護中國特色社會主義制度，積極貫徹黨和國家教育方針，依法履行職教教師職責(zé)，維護社會穩(wěn)定和校園和諧，不得有損害國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行。擁有職業(yè)道德的關(guān)鍵在于認可教師職業(yè)。職教教師職業(yè)不同于一般意義的職業(yè)，其特殊性在于不只是教師謀生的飯碗，而且是一份教書育人的事業(yè)，關(guān)乎國家和民族的未來。只有內(nèi)心真正認可職教教師職業(yè)，才能以更飽滿的熱情、更敬業(yè)的態(tài)度、更高超的能力投入到職教教師工作崗位上。擁有個人品德的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生。對職教教師而言，其面對的學(xué)生群體更為復(fù)雜。由于在學(xué)業(yè)成績上普遍存在一定的困難，通常具有較強的自尊心，需要獲得職教教師的充分尊重?；谏鲜隹剂?，職教教師要在日常工作中努力做到關(guān)心愛護所有學(xué)生，尊重學(xué)生基本人格，能夠平等公正對待學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或者變相體罰學(xué)生。

（二）職教教師的核心知識

教師專業(yè)化的核心，在于掌握科學(xué)知識體系，經(jīng)歷規(guī)范化的教育訓(xùn)練，并遵循教師的倫理法規(guī)[3]。核心知識是做職教教師應(yīng)該具備的充分必要知識，這和接下來要提到的關(guān)鍵技能一樣具有相似的功能。沒有扎實的核心知識做基礎(chǔ)，職教教師很難獲得快速的專業(yè)化發(fā)展，也很難真正成長為專家型教師。核心知識既是決定一個人能不能（0和1）做職教教師的判定標準，又是決定一個人做職教教師好不好（1和N）的衡量標準，其他的非核心知識頂多影響一個人做教師做的好不好、好多少。綜合來看，職教教師的核心知識包括三類：扎實的專業(yè)知識、牢靠的教學(xué)知識和富足的背景知識。扎實的專業(yè)知識，主要是指職教教師要掌握的所學(xué)專業(yè)主干課程的概念、命題、原理、定理等“是什么”的知識，是教師專業(yè)能力獲得的重要基礎(chǔ)。牢靠的教學(xué)知識，主要是指職教教師要掌握的關(guān)于學(xué)習(xí)理論、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、班級管理等與教學(xué)活動高度相關(guān)的“是什么”的知識，是教師教學(xué)能力獲得的重要基礎(chǔ)。富足的背景知識，主要是指職教教師要掌握的關(guān)于職業(yè)院校及其學(xué)生的、關(guān)于企業(yè)（職場）的、關(guān)于社會與國家的“是什么”的知識，是教師社會交往能力獲得的重要基礎(chǔ)。更進一步來說，判定一個職教教師是否具備這些知識的標準，就是看他“記住沒記住、理解沒理解、說不說得出來”。

（三）職教教師的關(guān)鍵技能

《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對“技能”的解釋包含兩方面：掌握和運用專門技術(shù)的能力；對“技術(shù)”的解釋是：一是人類在認識自然和利用自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧；二是技術(shù)裝備[7]646。技能指運用程序化知識（如何做的知識）解決具體問題的能力。技能也與知識不同，技能區(qū)別于知識可以一次性獲取的特點，而是需要多次的反復(fù)練習(xí)。技能可以非常簡單，如正確地使用扳手；也可以非常復(fù)雜，如設(shè)置教學(xué)方案、開發(fā)校本課程、撰寫課題申報書。技能越復(fù)雜，對教師的要求就越高，需要花費更多的時間練習(xí)。職教教師的關(guān)鍵技能是指：在眾多技能中，教師的教學(xué)工作是最關(guān)緊要的技能。比如口頭表達和寫一筆漂亮的板書兩項教師技能，很明顯對于職教教師來說，前者是關(guān)鍵技能。綜合來看，職教教師的關(guān)鍵技能包括以下幾種：課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計、說話與語言溝通、寫作與教育科學(xué)研究、課堂教學(xué)秩序維持、基本的專業(yè)操作、教育信息技術(shù)選擇和運用等。其中，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計主要是指職教教師根據(jù)人才培養(yǎng)需要開發(fā)課程與進行有效教學(xué)設(shè)計的能力；說話與語言溝通主要是指職教教師與學(xué)生群體通過語言進行交流對話的能力；寫作與教育科學(xué)研究主要是指職教教師自覺進行寫作與開展職教科學(xué)研究的能力；課堂教學(xué)秩序維持主要是指職教教師有效維持課堂秩序、提高課堂效率的能力。在教學(xué)過程中，教師需要同時注意和監(jiān)控大量的信息或事件，而這些信息具有隨時變化的特性，所以教師及時而有效地加工課堂信息顯得尤為重要。教學(xué)監(jiān)控的研究發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)是教師課堂教學(xué)能力的重要方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心發(fā)展具有重要的影響[8]；基本的專業(yè)操作主要是指職教教師需要掌握的專業(yè)實踐能力；教育信息技術(shù)選擇和運用主要是指職教教師科學(xué)選擇和運用信息化教學(xué)軟硬件的能力。

（四）新型職教教師是什么樣的教師

在前述文字中，考慮到黨和國家賦予職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任，也從職業(yè)院校實際情況出發(fā)，我們分析了理想的、或者說是勝任工作的職教教師應(yīng)該具備首要道德、核心知識、關(guān)鍵技能等基本素質(zhì)。現(xiàn)在就要進一步描述出新型職教教師是什么樣，作為下一步開展職教教師培養(yǎng)的目標。如果無法明確新型職教教師的培養(yǎng)目標，也就不好設(shè)計人才培養(yǎng)方案，接下來的一系列工作都不好開展。

仔細地研讀一下有關(guān)院校的人才培養(yǎng)方案，可以注意到，關(guān)于培養(yǎng)目標，所使用的一般都是類如“高層次人才”這樣的表述。本科培養(yǎng)方案如此，碩士、博士培養(yǎng)方案也大同小異。如果說職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)目標想與其他院校有所不同，那么，這個人才培養(yǎng)目標的特殊性究竟體現(xiàn)在哪里？

顯而易見，人才培養(yǎng)目標的特殊性集中體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格上。仿照類如清華大學(xué)是“工程師的搖籃”的說法，基于同樣的理由和判斷，我們也可以說，職業(yè)技術(shù)師范院校是“卓越職教教師的搖籃”。具體而言，綜合各方面的情況，用一句話來說，職業(yè)技術(shù)師范院校就是要著力培養(yǎng)“優(yōu)秀的研究型職教教師”?！皟?yōu)秀的”加“研究型”，系職業(yè)技術(shù)師范院校對人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的特殊定位。就人才培養(yǎng)的類型而言，是“研究型”職教教師。就人才培養(yǎng)的規(guī)格而言，是“優(yōu)秀的”研究型職教教師——熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)實踐的基本技能的會寫（文章）、能教（學(xué)）、擅做（科研）的“三會”教師。

三、精心開展新型職教教師的培養(yǎng)實踐

培養(yǎng)新型職教教師是當(dāng)前階段我國職教教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在明確職教教師工作特征與目標定位的基礎(chǔ)上，還需進一步在實踐層面探討我國新型職教教師的培養(yǎng)方略。目前，除普通高校的本、碩畢業(yè)生，獲得教師資格證后通過既定程序進入職業(yè)院校教師隊伍外，從培養(yǎng)時間長短、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)內(nèi)容等方面看，大致有三種類型的專門培養(yǎng)職教教師的實踐，分別是本科層次的職教教師培養(yǎng)實踐、本碩連讀（4+2或者3+1+2）的一體化職教教師培養(yǎng)實踐、碩士層次（職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)碩士）的職教教師培養(yǎng)實踐。

本科層次的職教教師培養(yǎng)開始于專門培養(yǎng)職教教師的機構(gòu)成立——職技師院，迄今已有四十多年。這四十多年里，相關(guān)院校為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)十萬計高素質(zhì)的專業(yè)課教師，有力地支撐了職業(yè)教育的發(fā)展，在這個過程中，一些學(xué)校也形成了若干人才培養(yǎng)模式。目前本科層次的職教教師因為受到普通教育教師培養(yǎng)模式由封閉 （專門由師范院校培養(yǎng)中小學(xué)各學(xué)科教師）向開放（師范院校和其他非師范院校的畢業(yè)生都可以做中小學(xué)教師）轉(zhuǎn)型、職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷層次提高（從這幾年職業(yè)學(xué)校的招聘公告中可以看出，以碩士研究生為主）和地方政府教師人事制度（報名、審核、筆試、面試、體檢、入職、使用、評價、管理、晉升等）改革的沖擊，早已風(fēng)光不再?？赡苁艿狡胀◣煼对盒Ｅ囵B(yǎng)本碩連讀的到中小學(xué)任教的具有教育碩士學(xué)位（專業(yè)學(xué)位）的教師培養(yǎng)模式的影響，近些年，在一些有碩士學(xué)位（專業(yè)學(xué)位）授予權(quán)的傳統(tǒng)職技師范院校、普通師范院校和部分設(shè)有全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的非師范類普通院校也嘗試本碩連讀 （4+2或者3+1+2）的一體化職教教師培養(yǎng)實踐，開展培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的“懂專業(yè)、會教書”的職業(yè)院校專業(yè)課教師的探索，這是非常值得肯定的做法。

從可行性和可持續(xù)性來看，2年制 （可適當(dāng)延長到3年)的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士應(yīng)該成為當(dāng)前和未來一段時間職業(yè)院校專業(yè)課教師的主流培養(yǎng)模式。這個模式可以概括地說成“12345+N”優(yōu)秀研究型職教教師培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

“1”是指一個個性化人才培養(yǎng)方案，也就是“一生一案”。所謂個性化人才培養(yǎng)方案，是指在考慮到國家職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的規(guī)定所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況和培養(yǎng)目標，通過與學(xué)生的溝通設(shè)計滿足其成長需求的培養(yǎng)方案。這樣做的前提是要對學(xué)生的過去（比如畢業(yè)于什么樣的本科院校、所學(xué)專業(yè)是什么、成績?nèi)绾?、有何專長等）有充分的了解、評估。

“2”是指“雙導(dǎo)師”，“雙導(dǎo)師”就是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生有兩個導(dǎo)師。一個是校內(nèi)的研究導(dǎo)師，這個研究導(dǎo)師不是學(xué)生所學(xué)前置專業(yè)的科學(xué)研究導(dǎo)師，而是職業(yè)教育研究和職業(yè)院校教學(xué)研究的導(dǎo)師，就是在職業(yè)教育和教學(xué)的科學(xué)研究方面有一定專長的導(dǎo)師。導(dǎo)師隊伍一定要保證是學(xué)有專長，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)教育教學(xué)研究的專家，簡言之，就是讓會研究的人指導(dǎo)學(xué)生做研究，讓會寫文章的人指導(dǎo)學(xué)生寫文章；一個是校外實習(xí)基地——職業(yè)院校里面的教學(xué)導(dǎo)師，職業(yè)院校中有一大批在專業(yè)課教學(xué)中既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有一定教學(xué)研究能力的特級教師、正高級講師、學(xué)科帶頭人、名師工作室?guī)ь^人等優(yōu)秀教師。讓會研究、又做出一定成績的人和會教學(xué)、又教出一定成績的人做導(dǎo)師，更有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的職教教師。

“3”是指三張證書，包括學(xué)歷(學(xué)位）證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書。理論上講，學(xué)生畢業(yè)后是要做職業(yè)院校（培訓(xùn)機構(gòu)）教師（培訓(xùn)師）的，按照現(xiàn)在的慣例，做教師要有教師資格證，拿到教師資格證就要通過特定的考核（內(nèi)容和方式）；還有學(xué)歷（學(xué)位）要求，而要拿到學(xué)位（學(xué)歷）證書就要修完規(guī)定的學(xué)分，通過考核；職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的專業(yè)碩士都有前置專業(yè)（國際經(jīng)濟與貿(mào)易、機械設(shè)計制造及其自動化、新能源汽車工程、焊接技術(shù)與工程、服裝設(shè)計與工藝教育等），與這些專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位對從業(yè)人員有職業(yè)技能等級要求（如“新八級工”的學(xué)徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師）。具體到職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的三張證書就是：專業(yè)碩士學(xué)位證書（畢業(yè)證書）、中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書（《師范生教師職業(yè)能力證書》）、相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書（有個別專業(yè)是職業(yè)準入類證書）。為了拿到三張證書學(xué)生們所學(xué)的理論和技能有些是相同的，有些是不同的，這就要求我們在構(gòu)架課程體系的時候，考慮到這些因素，把三證書的內(nèi)容融入到整體的課程體系中。

“4”是指四個模塊構(gòu)成的“德知技綜”融合的模塊化課程體系，包括公共類（師德類）課程模塊、知識類課程模塊、技能類課程模塊、綜合應(yīng)用類課程模塊?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對模塊的解釋是：可以組合和更換的標準硬件部分；大型軟件系統(tǒng)中的一個具有獨立功能的組成部分[7]961。模塊化是按照某種聯(lián)系規(guī)則將可進行獨立設(shè)計的子系統(tǒng)統(tǒng)一起來構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)的過程。模塊化的基本理念就是在關(guān)照整體性的前提下進行事物的解構(gòu)與組合。從現(xiàn)實出發(fā)，我們要考慮時間因素，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是2年，2年的時間能學(xué)多少東西、能學(xué)到多少有用的東西，這都是我們必須要思考的問題。在有限的時間里面，為了有效提高職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生素養(yǎng)，我們必須有取舍，可以將培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為公共類（師德類）課程模塊、知識類課程模塊、技能類課程模塊、綜合應(yīng)用類課程模塊等四大課程模塊。根據(jù)四大模塊課程，組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，編寫綜合化教材，定期開展教學(xué)研討。

“5”是指五個階段構(gòu)成的培養(yǎng)過程：學(xué)習(xí)—見習(xí)—研習(xí)—實習(xí)—畢業(yè)。沿著 “學(xué)習(xí)—見習(xí)—研習(xí)—實習(xí)—畢業(yè)”的培養(yǎng)過程主線，在2年教育碩士研究生學(xué)習(xí)階段的第一年，完成公共類課程學(xué)習(xí)以及進入職業(yè)學(xué)校的教育見習(xí)活動，并參與導(dǎo)師的課題研究。通過見習(xí)活動，形成基于實踐的研究問題，作為學(xué)位論文選題。第二年，回到學(xué)校，針對學(xué)位論文選題，修讀部分課程，參與導(dǎo)師的課題研究，開展文獻搜集、試探性調(diào)查等研習(xí)活動，確定學(xué)位論文題目，完成碩士論文開題。然后，進入職業(yè)學(xué)校完成“在崗職業(yè)融入式實習(xí)”。“在崗職業(yè)融入式”實習(xí)模式，主要是指學(xué)生在實習(xí)學(xué)校完成聽課見習(xí)、答疑、教研等一系列教學(xué)工作；完成每周至少一次的教學(xué)演習(xí)、每月至少兩次的實地教學(xué)任務(wù)，時間為期半年。在教學(xué)實習(xí)基地教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下，開展調(diào)研與案例搜集等完成實踐總結(jié)與學(xué)位論文撰寫。最后，回到學(xué)校，在研究導(dǎo)師的指導(dǎo)下，修改、定稿學(xué)位論文，進入答辯畢業(yè)環(huán)節(jié)。

在這個“五步驟”人才培養(yǎng)過程中，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)機構(gòu)要重點做好以下工作：第一，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，要把校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)講座、專題報告、導(dǎo)師優(yōu)質(zhì)課程、職業(yè)學(xué)校觀摩課錄制成視頻內(nèi)容，用于教育教學(xué)；第二，見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)對于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生而言非常重要，針對學(xué)生撰寫的實習(xí)報告和實習(xí)期間的教案，導(dǎo)師團隊要開展研討和指導(dǎo)；第三，促進講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)向參與式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)，任課教師要開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育教學(xué)案例庫建設(shè)，支持教師開展案例搜集、案例分析、交互式討論和多角度解讀等教研活動，增強教學(xué)的針對性和實效性；第四，改革專業(yè)碩士研究生考核與評價方法，融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師的意見，制定“論文+課堂教學(xué)技能評價”的專業(yè)學(xué)位審核標準，要求學(xué)位論文的觀點在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中或在教研中有應(yīng)用，研教（實習(xí)）合一。

“N”是指遍布各地的N個教學(xué)實習(xí)基地。職業(yè)技術(shù)師范院?；蛘咂胀ǜ咝＠锩娴穆殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院要與各地的職業(yè)院校合作，掛牌建立一定數(shù)量的、獨立的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生教學(xué)實習(xí)基地，開展“校校（院院、院校）”聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生工作。一方面，“校校（院院、院校）”聯(lián)合培養(yǎng)可減少研究生從高等院校到職教教師工作崗位過程中不必要的中間環(huán)節(jié)，大大縮短其從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的培養(yǎng)時間，提升研究生培養(yǎng)的效率；另一方面，“校校（院院、院校）”聯(lián)合培養(yǎng)可以使研究生更為直觀和深刻地理解職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)實際問題，有利于“以教定學(xué)、學(xué)以致教”。

做任何事情，要想把事情做好就必須遵循規(guī)律。只要立足于深入系統(tǒng)的研究和嚴格遵循現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律、職教教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。我們就能不斷“強優(yōu)勢、補短板”，走出一條富有中國特色的高質(zhì)量職教教師隊伍建設(shè)之路。