□聶琴

復(fù)雜性科學(xué)是近年來(lái)國(guó)際學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的致力于復(fù)雜系統(tǒng)理論與傳統(tǒng)學(xué)科的交叉研究的新學(xué)科，其一出現(xiàn)即被用于對(duì)教育問(wèn)題的研究[1]，復(fù)雜性甚至被視為是“二十一世紀(jì)的科學(xué)”，是自近代以來(lái)自然科學(xué)通過(guò)對(duì)科學(xué)概念的確定性假設(shè)為本學(xué)科劃定了特定學(xué)科閾限并構(gòu)建了一個(gè)特定知識(shí)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的方法論原則以后，人文社會(huì)科學(xué)超越困擾自身一百多年的“不確定性”而對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的一個(gè)升華，也是對(duì)復(fù)雜社會(huì)事物理解和詮釋的一種高層次還原。在眾多的人文學(xué)科中，教育學(xué)科無(wú)疑因教育活動(dòng)和教育對(duì)象與社會(huì)活動(dòng)、文化心理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等廣泛而深刻的聯(lián)系而成為典型的具有復(fù)雜性的學(xué)科之一，很難單純就教育論教育成為教育科學(xué)研究的共識(shí)。所以，“很多國(guó)家認(rèn)為，現(xiàn)代人的教育是一個(gè)特別困難的問(wèn)題”[2]1，這種困難性也正是來(lái)自復(fù)雜性，但“所有的國(guó)家都認(rèn)為，它又是最重要的問(wèn)題之一”[2]1。成人教育學(xué)因其以社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對(duì)象，更是天然具有比一般教育活動(dòng)更為復(fù)雜的特性。本文試圖探討這種復(fù)雜性在成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)中的體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)，厘清學(xué)科關(guān)系及其基本研究領(lǐng)域與相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系，并切實(shí)處理好學(xué)科教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)矛盾，全面把握和理解成人教育的豐富內(nèi)涵及其對(duì)終身教育的基礎(chǔ)性意義，通過(guò)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升豐富成人教育的學(xué)科內(nèi)涵，提升成人教育的學(xué)科層次，推進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

一、深入厘清基本學(xué)科關(guān)系是成人教育學(xué)科理解和學(xué)科定位的基礎(chǔ)和支點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)，首先需要理解的是基本學(xué)科關(guān)系。我國(guó)教育學(xué)科的學(xué)科劃分是依據(jù)不同的教育層次、教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育目的等進(jìn)行的，學(xué)科內(nèi)天然包含有內(nèi)容交叉、指向相異、重心不同等問(wèn)題，也注定是一個(gè)彼此支撐、互促深化、共同發(fā)展的關(guān)系，學(xué)科的縱向關(guān)系、橫向關(guān)系呈現(xiàn)較為復(fù)雜的狀態(tài)。這些復(fù)雜關(guān)系的處理尤其是“考慮成人教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的互動(dòng)、互補(bǔ)的實(shí)狀，這有助于我們探明源流、理清脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)意”[3]，對(duì)于研究生的學(xué)科理解和培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，也決定成人教育學(xué)科建設(shè)的基本走向。

（一）如何理解成人教育學(xué)與母學(xué)科之間的關(guān)系

作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，成人教育學(xué)既有面向成人的諸多學(xué)科特點(diǎn)，又有體現(xiàn)教育學(xué)基本價(jià)值訴求的必然要求。如何體現(xiàn)母學(xué)科教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)科屬性和子學(xué)科成人教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)問(wèn)題，是學(xué)科邏輯的首要問(wèn)題。一方面，成人教育學(xué)學(xué)科研究的基本邏輯支點(diǎn)無(wú)疑必須體現(xiàn)教育學(xué)的基本價(jià)值取向，研究方法和原則必須遵循教育學(xué)的基本方法論原則，其學(xué)科研究結(jié)果要能夠?qū)逃龑W(xué)的學(xué)科發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)形成獨(dú)立的支撐和充實(shí)；另一方面，作為以成人的教育活動(dòng)為特定研究對(duì)象的學(xué)科，又必須關(guān)注“成人性”，必須以成人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治追求、文化參與、技術(shù)進(jìn)步等方面的教育需求與教育滿足為學(xué)科研究?jī)?nèi)核，并通過(guò)這些顯著區(qū)別于其他教育學(xué)科視角的研究，來(lái)獲得自身的學(xué)科地位和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，來(lái)彰顯其“獨(dú)特的學(xué)科研究地位和理論信度”[4]。不管是只強(qiáng)調(diào)一般教育邏輯尤其是傳統(tǒng)的學(xué)校教育邏輯而將豐富的成人教育形式和內(nèi)容拒于“正統(tǒng)”“純粹”的教育關(guān)注范圍之外，還是因?yàn)槌扇说膹?fù)雜性而將其教育活動(dòng)研究泛化，甚至完全游離于教育學(xué)的基本學(xué)理邏輯之外，“教育學(xué)科概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性和科學(xué)性不強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)中的移植化和普教化傾向明顯”[4]，對(duì)成人教育學(xué)的建設(shè)和發(fā)展都將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。近年來(lái)成人教育學(xué)科中的一些很有價(jià)值的研究成果卻不被教育理論界所承認(rèn)和重視，不能進(jìn)入教育學(xué)主流話語(yǔ)體系，既與傳統(tǒng)教育學(xué)對(duì)成人教育的輕視和不理解有關(guān)，但也與這些研究成果自身缺乏教育學(xué)學(xué)科學(xué)理性問(wèn)題有關(guān)。

問(wèn)題的解決并不簡(jiǎn)單。這里我們面對(duì)著一個(gè)不可回避的問(wèn)題是，現(xiàn)代教育學(xué)主要是隨著學(xué)校教育的興起而被建構(gòu)，學(xué)校外教育活動(dòng)在其中被關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成人教育學(xué)能夠從母學(xué)科那里獲得的理論支撐十分有限；而在成人教育學(xué)科較短的發(fā)展歷史中，能夠升華并充實(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)理論中的內(nèi)容也十分有限。所以在成人教育的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐和研究生培養(yǎng)中，有一個(gè)重要的任務(wù)，就是在夯實(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要突破學(xué)科狹隘視野和認(rèn)知界限，避免自說(shuō)自話，敢于并善于把成人教育理論升華提煉，積極在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上發(fā)聲，努力推進(jìn)社會(huì)對(duì)通過(guò)成人教育學(xué)科而對(duì)終身教育價(jià)值和意義達(dá)成理解和共識(shí)，在充實(shí)傳統(tǒng)教育學(xué)理論的同時(shí)推進(jìn)成人教育學(xué)科理論的縱向提升。

（二）如何理解成人教育學(xué)與平行學(xué)科之間的關(guān)系

與成人教育學(xué)處于平行關(guān)系的教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，從不同的角度和層面共同構(gòu)成完整的教育學(xué)學(xué)科體系，它們各有側(cè)重，是一種交叉互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。于成人教育學(xué)而言，除去教育原理、教育史、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等二級(jí)學(xué)科對(duì)成人教育學(xué)具有的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)之外，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育法學(xué)等，與成人教育學(xué)都有深刻的交叉關(guān)聯(lián)性，可以說(shuō)，成人教育學(xué)的很多核心內(nèi)容，都是與這些平級(jí)二級(jí)學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域問(wèn)題。所以，必須從與這些學(xué)科的交叉關(guān)系中來(lái)探討和解決成人教育問(wèn)題，才能深刻理解成人教育活動(dòng)的復(fù)雜性，才能對(duì)復(fù)雜的成人教育活動(dòng)做出有建設(shè)性的解釋。在教育實(shí)踐中，成人教育和職業(yè)技術(shù)教育具有高度的重合交叉性：凡屬于職業(yè)教育中的職后教育，都屬于成人教育的范疇；凡是成人教育中以職業(yè)提升、職業(yè)變遷和職業(yè)拓展等有關(guān)的教育活動(dòng)，都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇。同時(shí)，成人教育和職業(yè)技術(shù)教育中率先涉及的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題、成人教育學(xué)習(xí)權(quán)利和教育公平的法律保障問(wèn)題、高等職業(yè)教育與成人繼續(xù)教育問(wèn)題等，都是這些學(xué)科相互交叉融合的結(jié)果，可以從不同的學(xué)科角度來(lái)介入和尋求問(wèn)題的解決路徑。如果將它們生硬分開(kāi)，甚至出于學(xué)科的自我保護(hù)而拒絕在某一學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)其他學(xué)科的視角，是學(xué)科發(fā)展的自我封閉和對(duì)學(xué)科生命力的自我扼殺。

但是，這種學(xué)科的隔絕在現(xiàn)實(shí)中又的確是客觀存在的，表現(xiàn)在某一學(xué)科領(lǐng)域的話語(yǔ)往往本能拒斥其他話語(yǔ)的參與，或者自身拒絕參與其他的話語(yǔ)體系。這種結(jié)果導(dǎo)致成人教育研究不是以問(wèn)題為中心，而是以刻意僵硬的學(xué)科界限為中心，真實(shí)的教育問(wèn)題得不到全面有效關(guān)注，相應(yīng)的問(wèn)題解決路徑也必定是單薄而扁平的。所以，在學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)真正的問(wèn)題意識(shí)，不要將復(fù)雜的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化、狹隘化，同時(shí)有意識(shí)地整合相關(guān)學(xué)科資源，尤其是在一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)高校內(nèi)，聯(lián)通培養(yǎng)主體之間的培養(yǎng)平臺(tái)，推進(jìn)二級(jí)學(xué)科之間的積極交流、資源共享甚至聯(lián)合培養(yǎng)，可能會(huì)是學(xué)科創(chuàng)新的重要突破口。

（三）如何理解成人教育學(xué)與子學(xué)科之間的關(guān)系

成人教育學(xué)的子學(xué)科，有兩個(gè)理解維度，第一個(gè)維度是屬于學(xué)科內(nèi)專門(mén)問(wèn)題和基礎(chǔ)性問(wèn)題的細(xì)化和延伸，如成人教育史學(xué)、成人教育學(xué)原理、比較成人教育學(xué)等，是成人教育學(xué)科縱向發(fā)展的標(biāo)志；第二個(gè)維度是屬于成人教育學(xué)科橫向領(lǐng)域的拓展，如成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育評(píng)價(jià)學(xué)等，是成人教育學(xué)與其他非教育學(xué)科所形成的交叉學(xué)科，是成人教育學(xué)科橫向拓展的標(biāo)志。一定意義上說(shuō)，成人教育學(xué)學(xué)科下的這些分支子學(xué)科的成熟度、豐富度，是成人教育學(xué)學(xué)科本身發(fā)展水平的最重要的衡量指標(biāo)。我們所說(shuō)成人教育學(xué)科理論發(fā)展的薄弱，最重要的體現(xiàn)就是在這兩個(gè)維度上。近年來(lái)我國(guó)成人教育學(xué)科的建設(shè)雖取得了很大進(jìn)展，有不少在成人教育學(xué)分支學(xué)科方面的成果出現(xiàn)，但整體來(lái)看，仍較為零星，尚缺乏有體量、成體系、對(duì)學(xué)科研究有持續(xù)性推動(dòng)的成果，這無(wú)疑極大地減損了學(xué)科影響力尤其是對(duì)成人教育實(shí)踐的話語(yǔ)影響力。尤其是在我國(guó)社會(huì)處于快速發(fā)展、深刻變化的歷史時(shí)期，這種話語(yǔ)的缺位，既沒(méi)能對(duì)成人教育實(shí)踐做出及時(shí)有效的詮釋，又沒(méi)能有效引領(lǐng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展，這甚至是一種學(xué)科的失職。

但在這里我想要強(qiáng)調(diào)的是，雖然我們對(duì)成人教育子學(xué)科發(fā)展的不足早已有所認(rèn)知并且一直在作積極的努力，但是，這兩個(gè)不同維度的子學(xué)科顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題卻并不完全相同。相比較而言，第二個(gè)維度的問(wèn)題較為顯性，更容易被意識(shí)到，所以研究上的突破也相對(duì)較多，而第一個(gè)維度的問(wèn)題則較為隱性，作為基礎(chǔ)性的研究，要求高、周期長(zhǎng)、突破難度大、有價(jià)值的學(xué)科成果不多，這從近年來(lái)研究生的畢業(yè)論文選題中十分少見(jiàn)關(guān)于成人教育基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象中可以略見(jiàn)一斑。成人教育學(xué)基礎(chǔ)研究的薄弱對(duì)其他子學(xué)科的發(fā)展實(shí)際上也形成了深層的制約，同時(shí)也限制了成人教育學(xué)科在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)有的理論貢獻(xiàn)。

二、細(xì)化解析學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜矛盾是成人教育學(xué)科推進(jìn)和深化的必經(jīng)之路

在對(duì)學(xué)科關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步討論成人教育學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科發(fā)展中的一些復(fù)雜關(guān)系，這些關(guān)系實(shí)際上就是學(xué)科基本關(guān)系在學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和展開(kāi)深化。

（一）如何理解學(xué)科的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性關(guān)系

與教育原理、教育史等二級(jí)學(xué)科相比，成人教育學(xué)具有明顯的應(yīng)用性，它必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)的成人教育現(xiàn)象并且給予及時(shí)的解釋和指導(dǎo)，這是由其特定的學(xué)科對(duì)象的特點(diǎn)而決定的。成人作為社會(huì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)主體，其教育活動(dòng)和以青少年為主體的基礎(chǔ)教育和普通高等教育有極大的不同，盡管成人的學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，并非與青少年學(xué)習(xí)完全沒(méi)有重疊，但就整體而言，成人的學(xué)習(xí)是基于既定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并抱著較為明確的學(xué)習(xí)目的，以能夠解決自身面對(duì)的具體實(shí)際問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)行為。作為服務(wù)于成人學(xué)習(xí)、成人發(fā)展的成人教育活動(dòng)，問(wèn)題及其解決路徑始終是成人學(xué)習(xí)和成人教育的核心問(wèn)題，由此，成人教育學(xué)必定具有極強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)，以問(wèn)題為中心形成成人教育研究的重要特色。但是，作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其應(yīng)用性并不應(yīng)該與學(xué)術(shù)性相對(duì)立，相反，應(yīng)用性必須是建立在嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性基礎(chǔ)之上，方能具備基本的思想厚度和穩(wěn)定性。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也是前文中我們強(qiáng)調(diào)成人教育學(xué)必須遵循母學(xué)科學(xué)理邏輯在實(shí)際研究中的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)性是應(yīng)用性的基礎(chǔ)和內(nèi)核，是應(yīng)用性的邏輯支點(diǎn)和價(jià)值指導(dǎo)；應(yīng)用性是學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)和檢驗(yàn)，是學(xué)術(shù)性的實(shí)踐基礎(chǔ)和問(wèn)題來(lái)源，兩者的關(guān)系必須平衡不可偏廢。

反觀當(dāng)前的成人教育學(xué)科發(fā)展，應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性的分離還是一個(gè)久久沒(méi)能解決的問(wèn)題，大量的研究尚停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，不能上升到學(xué)科理論和學(xué)科邏輯，難以形成具有普遍指導(dǎo)性的學(xué)科原則和思維理路；而一些學(xué)術(shù)性的研究又因種種原因嚴(yán)重脫離實(shí)踐應(yīng)用，閉門(mén)造車，無(wú)法觸及學(xué)科理想的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)，難以達(dá)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。尤其值得注意的是，有的研究成果看似強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合，但卻既沒(méi)有將學(xué)術(shù)原理講透，又不能將應(yīng)用研究做實(shí)，走馬觀花、浮光掠影。近年來(lái)的研究生畢業(yè)論文普遍存在論文的理論基礎(chǔ)與實(shí)際研究嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題，值得學(xué)科學(xué)者高度警惕并應(yīng)當(dāng)盡力矯正。

（二）如何理解學(xué)科特色和學(xué)科基礎(chǔ)之間的關(guān)系

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的成人教育學(xué)科起步較晚，作為學(xué)科建設(shè)載體的各高校具體起步條件和發(fā)展的機(jī)緣也各不相同，基本是建立在高校各不相同的學(xué)科基礎(chǔ)和特定的成人教育實(shí)踐模式的基礎(chǔ)之上，使成人教育的發(fā)展天然帶有院校深刻的印記。如不同的學(xué)校相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)水平，不同學(xué)校成人教育的具體實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)踐特色，不同學(xué)校所處的地域特點(diǎn)等，都會(huì)通過(guò)不同方式對(duì)成人教育學(xué)科的發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展方向等產(chǎn)生影響，形成了不同的學(xué)科發(fā)展路徑和學(xué)科特色。如師范類院校和綜合性大學(xué)的不同學(xué)科發(fā)展傾向，如發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不同關(guān)注重點(diǎn)，如中心地區(qū)和邊緣地區(qū)的不同話語(yǔ)方式，等等。這種參差應(yīng)該是成人教育學(xué)科多維性、豐富性和復(fù)雜性的實(shí)踐體現(xiàn)，對(duì)成人教育應(yīng)當(dāng)是起到積極的推動(dòng)作用。但在現(xiàn)實(shí)中，這種狀況卻也可能對(duì)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)約束。因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展的不平衡性極易產(chǎn)生話語(yǔ)權(quán)的不對(duì)等，甚至導(dǎo)致學(xué)科話語(yǔ)的對(duì)接都成問(wèn)題，如不同社會(huì)發(fā)育水平下的社區(qū)教育定位，不同教育發(fā)展水平下的繼續(xù)教育劃分，不同經(jīng)濟(jì)實(shí)力水平下的教育扶貧重心，等等，這些本應(yīng)成為學(xué)科特色的領(lǐng)域，都可能因?yàn)閷W(xué)科的基本共識(shí)的松散，而成為學(xué)科對(duì)話的屏障，似乎難以構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科話語(yǔ)體系。更壞的可能是由此產(chǎn)生某種優(yōu)勢(shì)話語(yǔ)背景下地對(duì)“高端”“純粹”的成人教育模式的追求，導(dǎo)致學(xué)科方向的過(guò)于集中和一致，而真實(shí)地忽略或者選擇性地遺忘很多真實(shí)的成人教育實(shí)踐，產(chǎn)生學(xué)科研究的“盲視”（看不見(jiàn)）和“漠視”（看不上），即便是富有成效的成人教育實(shí)踐，也可能因?yàn)榕c主流的學(xué)科話語(yǔ)不吻合而不能形成有效的學(xué)科表達(dá)和有自信的學(xué)科話語(yǔ)。

承認(rèn)成人教育的高度復(fù)雜性和多維性，放下對(duì)因發(fā)展路徑不同而產(chǎn)生的不同學(xué)科特點(diǎn)的成見(jiàn)，加強(qiáng)交流，充分對(duì)話，平視而不是強(qiáng)行統(tǒng)一這些特色和傾向。學(xué)科的所謂專業(yè)素養(yǎng)不能給我們形成固執(zhí)的成見(jiàn)，熱衷于尋求“完美”的成人教育模式，而應(yīng)該是促使我們從不同的基礎(chǔ)、不同的視角、不同的實(shí)踐特色中去忠實(shí)地進(jìn)行成人教育的學(xué)科思考，將不同地區(qū)不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的成人教育實(shí)踐中的一些新問(wèn)題及時(shí)納入到學(xué)科關(guān)注視野當(dāng)中，敢于、善于從學(xué)科理論學(xué)科邏輯的角度去觀察、提煉、反思和升華復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象。

（三）如何理解學(xué)科論爭(zhēng)和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

在成人教育學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)中，一個(gè)不能回避的問(wèn)題，就是如何解釋和看待成人教育學(xué)科內(nèi)部不同學(xué)者尤其是重要學(xué)者之間的學(xué)術(shù)分歧甚至對(duì)立問(wèn)題。任何學(xué)科都存在學(xué)科派別、學(xué)科論爭(zhēng)的問(wèn)題，這是十分自然十分合理的現(xiàn)象。但是，在成人教育學(xué)科當(dāng)中，或許由于學(xué)科自身較單薄較弱小、較邊緣的原因，這種分歧論爭(zhēng)卻常給學(xué)生甚至教師帶來(lái)很大的心理壓力，似乎好不容易樹(shù)立起來(lái)的學(xué)科信心因?qū)W科觀點(diǎn)的分歧和爭(zhēng)論受到了沖擊，似乎分歧和爭(zhēng)論就意味著對(duì)成人教育理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值的懷疑，特別希望學(xué)科內(nèi)部一片祥和、一片統(tǒng)一的學(xué)科信心，盡力淡化、模糊化一些重要的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，小心翼翼，避免觸碰敏感話題，不希望聽(tīng)到不一樣的聲音。殊不知這種心態(tài)恰恰是學(xué)科不成熟和不自信的表現(xiàn)，其結(jié)果，往往使一些有價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題不能夠因碰撞而深入，因爭(zhēng)論而明晰。與其他學(xué)科相比，成人教育學(xué)科內(nèi)部的思想分歧和論爭(zhēng)實(shí)際上是欠缺的，尤其是有深度的、持續(xù)的爭(zhēng)鳴是嚴(yán)重不足的。因?yàn)椴辉敢鉅?zhēng)論，一些極有價(jià)值的問(wèn)題得不到深入推進(jìn)，自說(shuō)自話、互不搭理、不相互呼應(yīng)還是學(xué)科研究常態(tài)，顯示學(xué)科尚處于“描述”為主的階段，還沒(méi)有上升到“反思”的層面。其實(shí)，就學(xué)科信心來(lái)講，只有有價(jià)值的論爭(zhēng)才能形成有質(zhì)量的趨同，其關(guān)系，頗有點(diǎn)像“和而不同”與“同而不和”的區(qū)別。

不斷推動(dòng)學(xué)科的縱深發(fā)展是學(xué)科建設(shè)終極目的，而學(xué)術(shù)論爭(zhēng)和學(xué)科對(duì)話一樣，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單地一邊倒，無(wú)深度的趨同并非學(xué)科發(fā)展之幸事，分歧、論爭(zhēng)和沖突并不會(huì)削弱學(xué)科發(fā)展信心，相反恰恰是學(xué)科發(fā)展中的常態(tài)，一定程度上證明了學(xué)科的逐步成熟。所以，在學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們不但要有意識(shí)地引入國(guó)際成人教育不同流派的觀點(diǎn)以通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在成人教育學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)作為自身發(fā)展的參照，更要有意識(shí)圍繞我國(guó)成人教育發(fā)展中一些有爭(zhēng)議的探索性問(wèn)題，充分展現(xiàn)不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)思考深入，鼓勵(lì)爭(zhēng)論和碰撞，才能真正推進(jìn)成人教育學(xué)科的深入發(fā)展。

三、積極看待學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍的復(fù)雜性關(guān)系是優(yōu)化學(xué)科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)

學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)具體的人，由于我國(guó)成人教育發(fā)展的歷史和研究生培養(yǎng)體制以及職業(yè)發(fā)展等因素的影響，作為學(xué)科建設(shè)主體的學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍也是具有復(fù)雜性的一個(gè)群體。分析他們的特定關(guān)系，也是成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)繞不開(kāi)的環(huán)節(jié)。只有很好理解和處理這些關(guān)系，才能讓學(xué)科建設(shè)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。

（一）如何理解教師隊(duì)伍的專業(yè)背景和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

成人教育學(xué)和其他學(xué)科在師資構(gòu)成和發(fā)展軌跡上有一個(gè)極大的不同點(diǎn)，那就是其第一代學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)背景十分復(fù)雜，沒(méi)有成人教育學(xué)科班出身甚至少有教育學(xué)學(xué)科出身，在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中更是集中表現(xiàn)為導(dǎo)師總量不足、結(jié)構(gòu)存在缺憾、專職導(dǎo)師少等問(wèn)題[5]，這也是學(xué)科的后起性帶來(lái)的必然特點(diǎn)，是成人教育學(xué)科的特殊性所決定的，也充分體現(xiàn)了成人教育學(xué)科與其他學(xué)科不同的特殊性，常常成為在很多傳統(tǒng)眼光中成人教育學(xué)科隊(duì)伍不夠純粹、不夠整齊的理由，一定程度上也是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)限制。雖然這種狀況隨著成人教育學(xué)研究生教育尤其是博士研究生培養(yǎng)的發(fā)展，正在逐步發(fā)生改變，但短時(shí)間之內(nèi)尚不可能發(fā)生整體性的變化，這是成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)一個(gè)必須正視的問(wèn)題，也是應(yīng)當(dāng)建設(shè)性看待的問(wèn)題。成人教育師資結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)可能暗含有消極和積極雙重因素。從消極的方面看，會(huì)由于學(xué)科基礎(chǔ)的不足而妨礙成人教育學(xué)科在深度上的發(fā)展，使其帶上各種各樣不同的印記和特點(diǎn)，甚至總是會(huì)被引到教師原來(lái)專業(yè)的思維軌道上去，不容易構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，形成高質(zhì)量的學(xué)科交流和對(duì)話；但從積極的方面來(lái)說(shuō)，也可能由于切入成人教育問(wèn)題視角的多元性而產(chǎn)生極大的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，有利于教師從不同的學(xué)科背景出發(fā)，帶著不同的學(xué)科發(fā)現(xiàn)視角，豐富和拓寬成人教育的思考領(lǐng)域，契合復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象和問(wèn)題。畢竟，教育學(xué)科的高度復(fù)雜性實(shí)際上很難讓我們僅僅通過(guò)單純的教育理論來(lái)深刻全面把握教育現(xiàn)象，成人教育更是如此。從這一意義上講，教師隊(duì)伍不同的專業(yè)背景具有更加獨(dú)特、多維的學(xué)科思考角度，能夠在成人教育學(xué)科的縱向、橫向方面得到更好的發(fā)展。

實(shí)際上我國(guó)最重要的成人教育學(xué)科研究的開(kāi)創(chuàng)性學(xué)者，大都來(lái)自不同的教育背景，在很大程度上也證實(shí)了正是這些不同的教育背景賦予他們獨(dú)特的學(xué)科思考視角，使他們更加善于從復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象中來(lái)探索成人教育的整體。所以，關(guān)鍵是要在積極吸納學(xué)科建設(shè)新鮮力量的同時(shí)，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)意識(shí)，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的成人教育學(xué)科認(rèn)同感和歸屬感，自覺(jué)到肩負(fù)的學(xué)科建設(shè)使命，要讓這些教師擁有能夠充分展現(xiàn)自身特點(diǎn)的學(xué)科平臺(tái)和寬容的學(xué)科氛圍，激活學(xué)科研究潛力，提高學(xué)科建設(shè)的專業(yè)化水平。

（二）如何理解學(xué)生的教育經(jīng)歷與學(xué)科契合的關(guān)系

由于我國(guó)現(xiàn)行研究生的招考制度對(duì)本科階段的教育背景沒(méi)有限制，很自然會(huì)產(chǎn)生大量的跨專業(yè)考生，但多數(shù)專業(yè)由于本科專業(yè)與研究生專業(yè)的一致性較好，而能夠做到較為自然的銜接。而成人教育學(xué)則不同，我國(guó)至今尚無(wú)成人教育學(xué)的本科教育，即使是一般的教育學(xué)專業(yè)，本科招生人數(shù)也極少，而在本科階段招收的二級(jí)學(xué)科如學(xué)前教育等，教學(xué)內(nèi)容與成人教育學(xué)也有巨大差別，這就必然導(dǎo)致成人教育學(xué)研究生的前置專業(yè)和教育經(jīng)歷與成人教育學(xué)科之間存在較大的差距，“具有不同專業(yè)學(xué)科背景的個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)等差異顯著”[6]，這給成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的困難。一方面，研究生可能非常缺乏成人教育基本概念基本理論的認(rèn)知，甚至欠缺教育學(xué)的基本訓(xùn)練，另一方面，同一班級(jí)的研究生各自的教育背景差異巨大，基本無(wú)法找到相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這意味著，成人教育學(xué)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的建構(gòu)幾乎要全部依靠研究生階段來(lái)完成，通過(guò)三年幾十個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，要在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課上全面打牢基礎(chǔ)、提升水平，還要通過(guò)選修課程彰顯培養(yǎng)特色，無(wú)疑是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，但又是一個(gè)必須完成的任務(wù)。我們換一個(gè)角度看問(wèn)題，一定意義上講，這種教育經(jīng)歷的復(fù)雜性與成人教育學(xué)科的復(fù)雜性之間是具有深刻的契合性的，而且研究生沒(méi)有延續(xù)本科學(xué)習(xí)的慣性而主動(dòng)選擇成人教育學(xué)，大都也有較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)考慮和發(fā)展目標(biāo)，也比較容易消除學(xué)科成見(jiàn)，所以關(guān)鍵在于如何開(kāi)啟、如何挖掘、如何實(shí)現(xiàn)。教育問(wèn)題的復(fù)雜性，有時(shí)正表現(xiàn)為不同的學(xué)科傾向和學(xué)科角度可能更加能夠探究出教育的復(fù)雜邏輯，包括不同的學(xué)科方法，都很可能是一個(gè)重大創(chuàng)新的來(lái)源。

要實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)變，需要在培養(yǎng)上做出更多的努力。首先必須打牢成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)，才有可能激活其他的學(xué)科積累，培養(yǎng)中必須緊抓核心，不能追求面面俱到，同時(shí)要注重學(xué)科價(jià)值感和學(xué)科自信的樹(shù)立，增強(qiáng)學(xué)科自我理解，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要積極引導(dǎo)研究生在不同的原專業(yè)教育背景下尋找與成人教育的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)研究生參與不同的成人教育實(shí)踐，擴(kuò)大交流，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。在指導(dǎo)上，可以嘗試通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)而不是單一的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，來(lái)適應(yīng)研究生的不同教育背景和學(xué)科發(fā)展需求等。在畢業(yè)論文的選題領(lǐng)域和研究方法上，有意識(shí)與研究生院學(xué)科背景相結(jié)合，尋找有交叉優(yōu)勢(shì)的突破口。如果能夠建設(shè)性地完成這一任務(wù)，將會(huì)帶來(lái)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

（三）如何理解當(dāng)下學(xué)科專業(yè)與日后職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

這個(gè)問(wèn)題本身并不屬于研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，但實(shí)際上又是一個(gè)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題影響深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)矛盾，對(duì)這一矛盾的理解和處理，會(huì)直接影響學(xué)科建設(shè)的前景和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。成人教育研究生的就業(yè)和專業(yè)之間的吻合度低，是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，但并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象。事實(shí)上，世界上只有極少數(shù)的國(guó)家和專業(yè)在這方面的關(guān)聯(lián)度較高。而我國(guó)，由于歷史的社會(huì)的等多重原因，大學(xué)教育當(dāng)下學(xué)科專業(yè)與日后職業(yè)發(fā)展之間普遍呈現(xiàn)一個(gè)弱聯(lián)系的狀態(tài)，只不過(guò)成人教育學(xué)這樣的小學(xué)科顯得尤其突出一些。理論上講，成人教育學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)成為成人教育學(xué)科發(fā)展的最重要的支撐力量和各成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主干力量，但學(xué)科建設(shè)和成人高等教育的主要陣地在高校，我國(guó)高等教育的總體發(fā)展水平對(duì)高校教師的學(xué)歷要求遠(yuǎn)高于成人教育學(xué)科研究生的學(xué)歷水平，研究生學(xué)歷進(jìn)入高校的可能性極小，而博士學(xué)位點(diǎn)的稀少也使他們升學(xué)通道狹窄，而各社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)術(shù)性研究生的實(shí)際需求有限，這些學(xué)科前景的不利因素對(duì)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生著不可否認(rèn)的負(fù)面影響，也是我們?cè)谂囵B(yǎng)中必須正視的問(wèn)題。由于人文學(xué)科面對(duì)社會(huì)問(wèn)題的高度復(fù)雜性，對(duì)這一矛盾的解決，除了積極推進(jìn)成人教育學(xué)科更高層次學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展，擴(kuò)充研究生的進(jìn)一步深造空間，鼓勵(lì)研究生積極投入成人教育實(shí)踐，拓展就業(yè)渠道之外，或許我們還要有更深層的問(wèn)題理解思路。

教育問(wèn)題面臨的是一個(gè)超復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，它“是一個(gè)更大的社會(huì)系統(tǒng)的一部分。只有在這樣的背景中，我們才能滿意地理解和探討許多教育問(wèn)題?！盵2]216但也正因如此，對(duì)教育問(wèn)題的探索，不也是通往許多社會(huì)問(wèn)題答案的有效路徑嗎？這正是所有人文學(xué)科的終極追求，只不過(guò)不同學(xué)科通過(guò)不同學(xué)科的特有路徑而已，從這個(gè)意義上講，哪里有什么抽象的專業(yè)對(duì)口不對(duì)口的問(wèn)題呢！這種一定意義上的不確定性，或許正是人文學(xué)科對(duì)真實(shí)世界社會(huì)問(wèn)題不確定性的呼應(yīng)，不過(guò)是通過(guò)學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練獲得一把解開(kāi)復(fù)雜世界的鑰匙。當(dāng)我們回歸對(duì)教育本質(zhì)的理解，將成人教育放到終身教育終身發(fā)展的視界之下，就會(huì)看到，它是我們?cè)谧非蟆⒃趯?shí)現(xiàn)每個(gè)人自由發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)驛站，這或許才是成人教育學(xué)科最真實(shí)的價(jià)值所在。

總之，人們以往對(duì)復(fù)雜的事物的認(rèn)識(shí)總是通過(guò)還原論方法，把復(fù)雜系統(tǒng)變成簡(jiǎn)單系統(tǒng)，用線性思維分門(mén)別類做出學(xué)科解析[6]。而復(fù)雜性科學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)，事物的局部與整體之間呈現(xiàn)的是一種非線性的關(guān)系，我們不能通過(guò)局部來(lái)認(rèn)識(shí)整體。所以，對(duì)問(wèn)題深入、全面地把握不但需要具有整體的問(wèn)題視野和多維的理解路徑，還要善于在非線性的復(fù)雜關(guān)系中創(chuàng)造性地建構(gòu)自身的學(xué)科解釋邏輯，才有可能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)科的特有價(jià)值和不可替代的解題方式，這也是我們?cè)诔扇私逃龑W(xué)這一與社會(huì)發(fā)展具有深刻廣泛聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域中不能將學(xué)科發(fā)展單一化、純粹化的原因。我們一直強(qiáng)調(diào)，成人教育學(xué)因其以社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對(duì)象，更是天然具有比一般教育活動(dòng)更為復(fù)雜的特性，所以必須擯棄一味追求學(xué)科的純潔性、絕對(duì)性、穩(wěn)定性而作繭自縛、顧影自憐的執(zhí)念，將學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜條件深刻聯(lián)系起來(lái)，將建設(shè)性的學(xué)科態(tài)度真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜關(guān)系當(dāng)中，用復(fù)雜性思維建設(shè)性、創(chuàng)造性地將成人教育學(xué)科的建設(shè)放在真實(shí)的歷史條件和真實(shí)的問(wèn)題中，才有可能持續(xù)、深入推進(jìn)成人教育學(xué)科的發(fā)展。