王文瑤 石曉玲

引言

讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，是一種綜合性考試題型，主要考查學生的語言運用能力、邏輯思維能力、綜合學習能力等。該題型要求學生在閱讀一篇約350 詞文本的基礎上，根據(jù)兩個段首提示句完成續(xù)寫，使之構(gòu)成一個合理、完整的故事。

讀后續(xù)寫能夠有效應對高中英語教學中閱讀和寫作發(fā)展不平衡這一矛盾，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁（吳忠華2019：101）。自2016年10 月浙江省高考英語首次采用讀后續(xù)寫題型以來，各省份高考陸續(xù)加入讀后續(xù)寫的考查陣營，讀后續(xù)寫因此成為了外語教學界研究和探討的熱點。然而，在實際教學和考查中發(fā)現(xiàn)，學生讀后續(xù)寫習作的完成度不高，失分較多，習作中存在諸多問題。

針對這種情況，收集了作文樣本105 篇，結(jié)合教學實踐對學生續(xù)作中存在的典型問題進行了詳細分析，并提出了相應的教學對策，以期為實際教學提供一些有益的教學啟示，有效改變教學現(xiàn)狀，提高學生的續(xù)寫能力。

下面以A Special Gift 文本為例，總結(jié)高中英語讀后續(xù)寫習作的常見問題，并提出相應的教學對策。

一、閱讀材料分析

該閱讀材料以第一人稱展開，講述了“我”和爸爸想在今年的母親節(jié)分別給媽媽送一份特殊的禮物的故事。情節(jié)概述如下：母親節(jié)對我來說是一年一度的考驗，我常為挑選禮物而苦惱，因為貴重的禮物會讓母親覺得浪費錢，便宜的禮物會讓我難為情。無論我買了穿戴用品、植物或者是零食，媽媽最終都會留給我。以往爸爸總是在母親節(jié)或其他重要的節(jié)日通過寫詩來表達對媽媽的愛，媽媽從不嫌棄或者抱怨，覺得只要是用心的禮物就好。該材料的特點：語言通俗易懂，用大量的細節(jié)描寫刻畫出媽媽無私、包容及質(zhì)樸的形象，同時表現(xiàn)了“我”和爸爸對挑選禮物的用心及對媽媽的愛。

二、讀后續(xù)寫習作常見問題分析

（一）主旨理解偏誤，情節(jié)設計不符合邏輯

與原文貼合的情節(jié)構(gòu)思須基于對文本主旨的充分理解，以及對提示句的合理分析。經(jīng)統(tǒng)計，約65%的學生習作中出現(xiàn)了情節(jié)構(gòu)思不合理、與原文契合度低的問題，暴露出學生未能充分理解閱讀材料內(nèi)涵及作者寫作意圖的短板。

根據(jù)提示句一及閱讀材料可推斷出“今年我給媽媽送了一份不尷尬的禮物，這份禮物不僅不貴重，還包含了我對媽媽滿滿的愛，能讓媽媽欣然接受”。典型情節(jié)設計失誤案例：（1）帶媽媽去迪士尼樂園游玩；（2）買一束15 美元的花；（3）買一盒1.98 美元的糖果；（4）買一張1.66 美元的賀卡。文本交代了細節(jié)即“媽媽不能接受超過1.98 美元的禮物”，而前兩例的花費都超過了母親所能接受的范圍。根據(jù)所給文本可推斷媽媽一定會把糖果留給我吃，所以“送糖果”不合適；而能讓媽媽感受到用心的禮物不一定要花錢，買賀卡意義不大，因此后兩例構(gòu)思不符合邏輯。提示句二表明“父親今年想做些改變，由原來寫詩歌改成口頭表達愛”。約50%的學生設計的情節(jié)與給定的方向差距較大，典型例子：（1）做蛋糕；（2）制作全家福；（3）寫一首新詩；（4）再舉辦一次婚禮。前兩例方式恰當，例三與原文情節(jié)重復，例四不切實際，但由于以上禮物都不是口頭的方式，均為無效情節(jié)設計。

在閱卷評分時，教師首先會根據(jù)總體情節(jié)及重點內(nèi)容描寫初步確定續(xù)作所屬檔次，續(xù)作內(nèi)容不恰當往往構(gòu)成首要失分項。造成續(xù)作在內(nèi)容上出現(xiàn)重大偏誤的主要原因為學生對文本內(nèi)容的理解浮于表面，導致主旨把握不到位。另外，教師在日常寫作教學中特別關(guān)注以應試為目的的寫作技巧的傳授（韓婧2020：65），在寫前階段對閱讀材料的處理較粗糙，對兩個段首句的處理過于草率，導致學生沒有養(yǎng)成深度閱讀和分析文本的良好習慣。

（二）語言基礎薄弱，出現(xiàn)重大語法錯誤

寫作就像蓋房子，語言就好比地基。地基不牢，整個建筑就有坍塌的風險。然而，80%左右的學生過不了語言這一難關(guān)，續(xù)作中頻繁出現(xiàn)詞匯誤用、語法錯誤等問題，嚴重影響得分，使語言問題成為讀后續(xù)寫的第二大失分項。

典型例句展示如下：

（1）It spent us half an hour making five paper flowers.

新疆要求，各地要堅持問題導向，依法規(guī)范教育經(jīng)費統(tǒng)計行為，建立制度規(guī)范統(tǒng)一、流程分工合理、數(shù)據(jù)質(zhì)量可控、數(shù)據(jù)公布及時、結(jié)果有效運用、保障措施有力的教育經(jīng)費統(tǒng)計工作體系，嚴格依法做好教育經(jīng)費統(tǒng)計工作。

（2）In usual，mama did all the housework in the morning.

（3）I really didn’t know draw what can make my mom feel happy.

（4）Papa thought it was a good idea and we should practice our cooking technology now.

以上均摘自學生續(xù)寫習作原句，暴露了不同的語言缺陷。例1 屬于詞匯混用，學生混淆了兩個含義相近的句式用法。例2 屬于典型的介詞短語使用錯誤。例3 和例4 是典型的“中式英語”，由于受母語干擾較大，學生將漢語思維帶入英文寫作。

（三）與所給短文及段落開頭語銜接程度較差，上下文連貫性不強

近80 篇續(xù)作樣本在內(nèi)容上與上下文銜接程度較差、連貫性不強。經(jīng)分析，總結(jié)了四種與所提供段落開頭語銜接不合理的類型：（1）跳崖式斷片，即忽略續(xù)寫段落提示句，與所給文本和信息缺乏有效互動；（2）提示句后變換主語，導致上下文連貫性差；（3）續(xù)寫情節(jié)與提示句連接不緊密，導致續(xù)文松散、缺乏緊湊感；（4）無效情節(jié)較多或贅述已知情節(jié)，導致續(xù)文冗長。

針對以上每種類型，下面分別舉例進行具體闡釋。

例1：“P1：我發(fā)現(xiàn)了一個秘密花園，并決定帶媽媽來此處散心，以此作為禮物?；氐郊遥腋嬖V了爸爸這個地方。P2：爸爸聽到我的描述后非常激動，他告訴了我他的計劃?！憋@而易見，雖然兩個續(xù)寫部分能銜接上，但該生直接忽略并孤立了提示句二，導致兩段續(xù)寫從整體上出現(xiàn)了“斷層”，降低了段際的連貫性。

例2：“P2：我發(fā)現(xiàn)爸爸正在學習唱歌，他把以往寫的詩編成了一首歌?！痹撋楣?jié)設計合理，但由于沒有延用提示句的主語，而是以第一人稱告知讀者父親準備的禮物，致使與段首句的銜接不夠緊密，降低了句際的連貫性。

例3：“P1：我以買東西為理由支開媽媽，媽媽外出的間隙我在家大掃除，做了很多家務，媽媽回到家感到十分驚喜?！痹撋诶m(xù)寫時沒有立刻呼應提示句，而是先將情節(jié)具體展開，導致續(xù)文在內(nèi)容上松散、結(jié)構(gòu)上缺乏緊湊感。

例4：“P1：為了解決挑選禮物的難題，我尋求朋友的幫助。我采納了制作賀卡這一建議，便開始準備材料，動手做起來。P2：爸爸覺得送一束花太過普通，他想要送一份不一樣的禮物，最終決定通過朗誦詩歌表達自己的愛?！痹撋谝欢卧跓o效情節(jié)的渲染上浪費了較多筆墨，第二段開頭則重復了提示句的已知信息，導致兩段續(xù)寫煩瑣冗長，缺乏細節(jié)描寫與人物形象刻畫等有效情節(jié)。

（四）續(xù)文內(nèi)容單薄，缺乏生動、豐富的細節(jié)描寫

一篇作文想要打動人，首先必須讓讀者有內(nèi)容可看。讀后續(xù)寫的閱讀文本體裁大多為記敘文，內(nèi)容較豐富，在給出提示句的同時，給讀者留足了想象空間。但是，只有10%左右的續(xù)作內(nèi)容豐富，大部分續(xù)作情節(jié)單薄、乏味、不完整，缺乏生動、細膩的細節(jié)描寫。典型案例分析如下：

例1：“P1：我想為媽媽做手工紙花，通過視頻學習制作過程。一開始由于缺乏經(jīng)驗，花朵形態(tài)不夠飽滿。我做完一束花后，用彩帶包扎好。禮物雖小，但每一朵花都包含我對媽媽滿滿的祝福?！边@段續(xù)寫讀起來索然無味，缺少對紙花制作過程的具體描寫和人物情緒、情感的變化過程。

例2：某生設計的情節(jié)為“為媽媽做賀卡”，恰當?shù)剡\用了銜接詞，詳盡描述了制作過程，卻以“I spent a lot of time in making a card for my mom”匆匆結(jié)尾，情節(jié)戛然而止。顯然，這段續(xù)寫末尾沒有對禮物最終呈現(xiàn)的效果或意義進行描述，情節(jié)不完整。

內(nèi)容的豐富性是讀后續(xù)寫的考查要點之一，內(nèi)容上的缺漏會直接降低閱卷者的印象分。有效的寫前活動及針對性情節(jié)構(gòu)建訓練的匱乏使學生對讀后續(xù)寫的情節(jié)設計感到茫然和畏懼，從而導致習作內(nèi)容單薄、空洞。

三、教學對策

下面以A Special Gift 文本為例，針對續(xù)作存在的常見問題探討相應的教學對策。

（一）與文本深入互動，練習遣詞造句，積累好詞好句

語言非常考驗學生的基本功，基本功不到位即作文沒有“門面”，續(xù)作得分自然不會高。讀后續(xù)寫是一種將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的綜合性考查形式，若要完成好續(xù)寫任務，學習者需要在充分理解閱讀材料的基礎上與閱讀材料及其作者互動，不斷回讀原文，使產(chǎn)出和理解協(xié)同，從而產(chǎn)生拉平效應。在此過程中，學習者可以創(chuàng)造性地模仿和使用語言，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學優(yōu)勢（王初明2012：4）。

為了避免語言成為重大失分項，教師在日常教學中必須重視語法教學和訓練，嚴格要求學生寫出正確的句子，督促他們養(yǎng)成良好的寫作規(guī)范。在讀后續(xù)寫教學閱讀環(huán)節(jié)中，教師應引領(lǐng)學生賞析和學習文本中的典型句子，關(guān)注多樣的語法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯表達（見表1），讓他們明白什么樣的語言是模仿的對象，從而進一步將這些好的表達內(nèi)化為自己的知識，以便更好地應用于續(xù)寫。緊跟理解之后的產(chǎn)出能夠增強協(xié)同效應，以上做法符合“語言習得有效路徑”，即互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習得（王初明2011：542）。另外，語言積累同樣不容忽視。在平時的教學中，教師可以引導學生充分挖掘教材、試題或練習中的語篇，大量積累多樣、地道的英語表達，努力培養(yǎng)英語思維方式，在續(xù)寫實踐中檢驗、鞏固學習成果。

表1：A Special Gift 語言賞析

（續(xù)表）

（二）提取關(guān)鍵詞，研讀提示句，合理構(gòu)思情節(jié)

情節(jié)和主題的把握往往比語言形式更重要。學生在續(xù)作中最突出的一個問題是情節(jié)設計不合理，導致續(xù)作與短文融洽度低，上下文連貫性不強。新高考英語卷中讀后續(xù)寫沒有給出關(guān)鍵詞，加大了學

生續(xù)寫的難度。

有鑒于此，在預測結(jié)局環(huán)節(jié)，教師應有條理地安排以下三個教學步驟：第一步，引導學生通讀全文，在句子、段落間畫出續(xù)寫時會重復使用的詞，尤其是與兩個提示句有關(guān)并可能用于續(xù)寫段落的詞。關(guān)鍵詞的確定能幫助學生在情節(jié)構(gòu)思上少走彎路。第二步，認真研讀兩個段首句，圍繞中心詞進行提問（見下圖），從而把握故事主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，形成合理、與段落開頭語高度銜接的故事情節(jié)。第三步，利用關(guān)鍵詞驗證構(gòu)思，繼續(xù)調(diào)整、完善續(xù)寫情節(jié)，確定內(nèi)容框架，使故事情節(jié)與閱讀文本整體連貫一致。

A Special Gift 續(xù)寫構(gòu)思支架

（三）展示評分標準，開展評價活動，提升評價素養(yǎng)

讀后續(xù)寫作為新題型，全面考查了學生的綜合語言運用能力。根據(jù)教育部考試中心（2015）頒布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（全國綜合改革試驗省份試用）》，讀后續(xù)寫應依據(jù)以下四個方面進行評分：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對所標出關(guān)鍵詞語的應用情況；（3）應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性、準確性；（4）上下文的連貫性。

學生的續(xù)作離標準相差甚遠，究其原因，一方面，學生不清楚讀后續(xù)寫的考查要點，因而產(chǎn)生了畏難心理；另一方面，部分英語教師缺乏系統(tǒng)的評價意識，單一且缺乏針對性的評價方式阻礙了學生的學習積極性（盧碧青2021：88）。因此，想要幫助學生克服并化解寫作障礙，在讀后續(xù)寫教學中，教師要主動呈現(xiàn)評價標準，讓學生了解、熟悉考查要點。評價標準直接指向教師的教學目標及學生的學習目標，圍繞教學目標開展相應的教學活動，有助于學生逐步構(gòu)建出合格的續(xù)作。

在寫后環(huán)節(jié)，如何對學生續(xù)寫的文章進行評價，是保證讀后續(xù)寫教學效果的重要因素（史煜2020：110）。基于評價標準開展多樣的評價活動，能促進評價任務的有效達成。在學生完成續(xù)寫后，教師可以分發(fā)自評表（見表2）及互評表（見表3），組織他們基于評價標準分別開展自評與小組互評，最后進行師生共評，讓其在評價中得到及時反饋，在評價活動中回顧、反思自己的續(xù)寫思路。學生通過評價活動可以不斷加深和鞏固對評價標準的印象，全面提升評價素養(yǎng)，從而找到自己的問題所在，發(fā)現(xiàn)自己的進步空間，進而提高續(xù)寫能力。

表2：自評表

表3：互評表

結(jié)語

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫習作不僅要有合理、流暢的構(gòu)思，而且語言表達要精準、地道，即在內(nèi)容和語言上都能與文本具有較高的契合度。避免續(xù)作中的常見問題、提高續(xù)寫能力并非一日之功，教師應針對寫前閱讀、情節(jié)構(gòu)思、寫后評價等環(huán)節(jié)開展有效的教學指導，讓學生將考查要點熟稔于心，養(yǎng)成良好的寫前閱讀、分析、構(gòu)思的習慣，通過形式多樣的評價活動全面提升學生的評價素養(yǎng)，鼓勵他們用正確的方法和積極的心態(tài)應對讀后續(xù)寫新題型，在大量的積累和有效的訓練中夯實語言基礎，提高續(xù)寫能力。