馮海波 陳力 郭樂 張慶新

（1.北京師范大學附屬實驗中學，100032；2.北京教育學院體育與藝術教育學院，100009）

籃球是一項集集體性、對抗性、時空性和綜合性于一體的運動，深受學生喜愛，同時籃球項目在學校體育教育教學中占有重要地位，其在增強學生體質、提高健康水平、活躍校園文化、陶冶學生情操、鍛煉學生意志、培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新精神等方面具有獨特的優(yōu)勢和價值。隨著體育與健康課程改革的深化，在籃球教學中如何培養(yǎng)學生的課程核心素養(yǎng)也引起越來越多的關注。依據(jù)《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］課程理念和要求，以高一籃球模塊為例，針對目前籃球教學中存在的問題，基于課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，設計“學、練、賽、評”一體化的教學方案并實踐，為籃球課堂中課程核心素養(yǎng)的落實提供參考。

一、基于核心素養(yǎng)的高中籃球教學思路

1.更新教學觀念，設置綜合多元的教學目標和評價

根據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，學習目標從三維目標轉變?yōu)?個方面的課程核心素養(yǎng)，高中籃球教學發(fā)展體能、提高運動認知，在籃球比賽中運用籃球技戰(zhàn)術是運動能力方面提高的重點；通過籃球練習養(yǎng)成鍛煉習慣、提高情緒調控和適應能力是健康行為養(yǎng)成的重點；在籃球比賽中養(yǎng)成積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感是體育品德培養(yǎng)的重點。發(fā)揮評價的激勵、反饋和發(fā)展功能，構建主體多元、內容全面、方法多樣的綜合評價體系，在以教師評價為主的基礎上，引導學生積極進行自我評價和相互評價，評價內容方面，重點對學生的運動能力、健康行為、體育品德進行綜合評價，將定量評價與定性評價、過程性評價與終結性評價、相對性評價與絕對性評價相結合。

2.重構教學內容，重視結構化的知識和技能及實戰(zhàn)應用

以學習主題形式安排教學內容，以學生認識和理解技戰(zhàn)術在比賽中的應用作為教學核心，強調結構化的籃球組合技戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的應用，以發(fā)展學生體能、提升籃球技能運用能力為重點。通過歸納和總結籃球技戰(zhàn)術在比賽中的應用時機和要點，將籃球學習放在復雜多變的比賽情境中，讓學生在比賽中學習和體會，形成靈活應用技戰(zhàn)術的意識和能力，真正理解籃球運動的特點。同時，注重禮儀及規(guī)則學習，強調籃球運動的團隊合作，體驗運動文化和項目魅力。

3.革新教學模式，打造核心素養(yǎng)導向的籃球新課堂

根據(jù)組間同質、組內異質原則進行分組合作學練和比賽，革新學習形式，小組預習后課上匯報展示成果，小組合作、自主探究學習后集體討論，師生共同總結歸納的學習形式，充分發(fā)揮組長的組織管理作用，培養(yǎng)學生的學習能力。革新練習形式，通過情境化、結構化的籃球組合技術練習形式，提升趣味性，加強針對性，提高學生參與的主動性和積極性，幫助學生掌握籃球知識和技能。革新比賽形式，根據(jù)學情設定針對性的規(guī)則與要求，強化技戰(zhàn)術運用的比賽，提升學生將所學技戰(zhàn)術運用在比賽中的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中籃球模塊設計

1.模塊設計指導思想

以《課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，堅持“健康第一”指導思想，堅持“立德樹人”根本任務，“學、練、賽、評”一體化進行籃球教學；采用分層分組教學，創(chuàng)設有利于學生積極參與、團結合作、自主探究的學習氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.學習主題的設定

本模塊授課對象為高一男生，學生身心發(fā)展水平趨近成熟，喜歡激烈對抗的項目，表現(xiàn)欲望強，且具備獨立思考和解決問題的能力。因學生身體素質較好、籃球學習興趣較高，初中階段學習了簡單的運球、傳接球、投籃等技術，但存在技術動作不規(guī)范、不能將技術運用于比賽等情況，籃球運動水平差異較大，因此本模塊教學按照“組間同質、組內異質”分組，在進一步鞏固籃球基本技戰(zhàn)術的同時，設計針對性強的練習和比賽，強化組合技戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的運用，提高學生比賽能力。確立本模塊學習主題為“籃球基本技戰(zhàn)術學習與運用”。

3.模塊學習目標的確定

根據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》“四位一體”的總目標，結合本模塊學習主題和任務，將學習目標進一步分類和細化在課堂教學的學習、練習、比賽、評價的不同階段。確定本模塊學習目標如下：

運動能力目標：了解籃球文化知識，熟悉位置職責以及合理跑動路線，熟練掌握籃球中的移動、投籃、運球、突破等組合技術，并能在比賽中有效應用。提升耐力、力量、速度靈敏等素質。積極組織并參加籃球比賽，并能夠通過簡化或調整規(guī)則的方式提升學習效果。

健康行為目標：通過本課程的學習，學生應具備健康意識，養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習慣，有效控制自身體型，遠離不良嗜好；掌握系統(tǒng)的運動前熱身方法以及運動后放松方法，學習籃球常見運動損傷的處理方法，能夠對自身損傷情況進行合理評估并做正確應急處理；可以通過體育運動調節(jié)自身不良情緒，保持良好心態(tài)；同時通過參加籃球運動提升自身心理素質，能夠更好地適應自然和社會環(huán)境。

體育品德目標：學生體會到籃球運動的樂趣，養(yǎng)成頑強拼搏、機智果斷、永不放棄的體育精神；樹立遵守規(guī)則、誠信自律和公平正義的體育道德；養(yǎng)成具備文明禮貌、相互尊重、團結互助、社會責任感、正確的勝負觀等體育品格。

4.模塊教學內容及課時分配

根據(jù)學習主題和學習目標，結合籃球整體技戰(zhàn)術內容安排，將本模塊教學內容安排如表1所示。

表1 模塊教學內容及課時分配

5.模塊教學方案

本模塊將具體課次以小的學習主題形式開展，并以“學、練、賽”環(huán)節(jié)進行設計，具體方案如表2所示。

表2 模塊教學方案

續(xù)表

三、典型課時設計方案呈現(xiàn)

本模塊教學方案主要由技術主題學習、戰(zhàn)術主題學習、戰(zhàn)術拓展應用和小賽季比賽幾個部分組成，本文從18個課時中選取第7課時、第11課時、第15課時3個課時，以上3個課時內容分別是技術學習、戰(zhàn)術學習和戰(zhàn)術拓展應用中較有代表性的課例，從“學、練、賽、評”方面分析并解決籃球課“學什么、怎么學”“練什么、怎么練”“賽什么、如何賽”“評什么、怎么評”的問題（見表3～5）。

表3 課時7“交叉步持球突破在1VS1中的運用”的“學、練、賽、評”教學設計

表4 課時11“傳切配合”的“學、練、賽、評”教學設計

表5 課時15“掩護配合的變化與運用”的“學、練、賽、評”教學設計

四、籃球教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

1.結構化的主題式學習內容

從籃球基本知識和技能、技戰(zhàn)術與運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價等方面設計結構化的學習內容，并將18次課分為若干個學習小主題，按照主題設計關聯(lián)的技戰(zhàn)術內容，從應用出發(fā)設計每節(jié)課的“學、練、賽、評”活動。

如，課例“掩護配合的變化與運用”是第15次課的學習小主題，本次課始終圍繞破解人盯人緊逼防守所運用到的技戰(zhàn)術組合設計各類活動，需要用到的籃球技術主要有：持球突破、行進間投籃、傳接球等；籃球戰(zhàn)術主要包含有球側掩護配合、傳切配合等，熱身、學練賽環(huán)節(jié)均綜合了持球突破、行進間投籃、傳接球、有球側掩護配合等組合技戰(zhàn)術設計各類活動。

2.課前預習，課上合作探究式的新型學習方式

提前布置預習任務，學生在課下查閱資料，課上以小組形式展開合作探究式學習，各小組結合預習和探究成果進行匯報，師生總結歸納要點，形成學習成果，培養(yǎng)學生思考、判斷、歸納、總結等學習能力。

如，課例“掩護配合的變化與運用”從3VS3中內線上提給外線掩護展開小組合作自主探究式學習，在小組學習中發(fā)現(xiàn)遇掩護后的防守變化，思考進攻方式并實踐，學生在小組學習中，互相討論交流，同時結合預習成果，分析攻防方法，總結形成掩護配合的學習成果。

3.情境化的進階式練習內容，組長引領小組合作式練習方式

從籃球技戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的應用時機和要點出發(fā)，將練習內容放在復雜多變的比賽情境中，以學生認識和理解技戰(zhàn)術在不同情境下的應用作為教學核心，設計情境化、進階式的練習內容，所有練習均在組長引領下進行小組合作式練習，教師巡回指導，發(fā)揮組長的組織管理能力，加強學生間的交流溝通，培養(yǎng)學生會學習、會合作、會運動、懂運動的能力。

如，課例“掩護配合的變化與運用”從掩護后防守換防和防守搶過2種常見防守變化情境進行設計練習，分別進行一掩護動作練習、二擋拆下順接傳球上籃、三再次掩護成功后下順接傳球上籃、四擋拆配合自主練習共4種進階式練習，通過組長引領小組合作式練習，通過練習改進提高掩護質量，提高學生組合技術運用及銜接能力，提升同伴間掌握配合時機和配合意識的能力。

4.強化技戰(zhàn)術運用的比賽內容，課課賽結合小賽季的比賽形式

比賽是籃球教學中非常重要的環(huán)節(jié)，所學技戰(zhàn)術能在實戰(zhàn)中靈活運用才算真正的掌握，需在學習的不同階段根據(jù)學生水平和需要設計不同的比賽，可通過調整防守區(qū)域、弱化規(guī)則限制、增加本課所學技戰(zhàn)術運用得分的權重賦分等不同方法設計比賽，便于學生掌握籃球運動特征概念和規(guī)律，有利于學生形成籃球運動技能塊、技戰(zhàn)術群，用結構化的籃球技戰(zhàn)術解決比賽中的具體問題，發(fā)展關鍵能力。

5.系統(tǒng)化的、綜合多元的評價內容，課上課下共參與式的評價形式

從課程素養(yǎng)培養(yǎng)維度出發(fā)，構建主體多元、內容全面、方法多樣的綜合評價手冊，主要包括學練賽各個環(huán)節(jié)評價要點、每節(jié)課1份評價量表；評價主體方面，以教師評價為主基礎上，學生進行自評和小組互評，評價內容方面，重點對學生的運動能力、健康行為、體育品德進行綜合評價；評價方法方面，將定量評價與定性評價、過程性評價與終結性評價、相對性評價與絕對性評價相結合，有效評估學生學習效果和質量。

如，課例“掩護配合的變化與運用”，在課上教師結合表5中評價要點，根據(jù)學生學習表現(xiàn)適時評價外，設計學生自評評價量表（表6）。

表6 學生自評評價量表