吳娜

摘要：大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)是進一步優(yōu)化人才教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，高職院校從不同維度、不同層面對高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)提升進行深入研究具有重要意義，可以進一步豐富新時代環(huán)境下的教育內(nèi)涵，為社會發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。文章簡述提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的意義，分析提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)遇到的問題，并從注重更新教育觀念、注重優(yōu)化專業(yè)結構、合理設計課程內(nèi)容、注重完善課程教學模式、打造“雙師型”教師隊伍等幾個方面，深入探討提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略。

關鍵詞：高職大學生；“三創(chuàng)”教育；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)；教學模式

中圖分類號：G642；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0001-04

基金項目：湖南省長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“長沙高職學生‘三創(chuàng)素質(zhì)提升課程研究”（編號：CJK2019026）

高職院校作為復合型人才培養(yǎng)的重要場所，在推動中國教育事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著社會快速發(fā)展，人才競爭愈發(fā)激烈，人才在經(jīng)濟、文化建設中的作用越來越大，提高大學生的綜合素質(zhì)成為高職院校的教育重點。高職院校要根據(jù)內(nèi)部與外部形勢，通過合理的方式不斷提高教育教學質(zhì)量，為人才培養(yǎng)創(chuàng)設安全、和諧、穩(wěn)定的環(huán)境，進而促進中國經(jīng)濟結構實現(xiàn)順利轉型。當前，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育受到很多高職院校的重視，它對于提升高職大學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。所謂“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，是指以傳統(tǒng)素質(zhì)教育理念為重要基礎，結合新時代對人才素質(zhì)與能力的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力的優(yōu)秀人才。在新時代背景下，高職院校要對“三創(chuàng)”素質(zhì)教育進行深入研究，更新教育教學理念，優(yōu)化教育教學模式，正確引導高職大學生進行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)人才，為進一步推動中國經(jīng)濟飛速發(fā)展注入新動力。下面簡述提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的意義，分析提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)遇到的問題，并從幾個方面探討提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略。

一、提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的意義

1.有助于推動高職院校轉型升級

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為高職院校的首要任務。傳統(tǒng)的高職院校教育教學體系偏重理論知識的教學，專業(yè)課程內(nèi)容往往與市場需求相脫節(jié)，難以滿足學生“三創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)的需求。而要想提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)，高職院校就必須轉型升級，注重以生為本，尋找特色化的教育發(fā)展道路，強化學校和社會之間的聯(lián)系。因此，提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)，可以倒逼高職院校完善自身的育人機制，增強教育的時代性與個性化，有助于推動高職院校轉型升級。

2.有助于培育綜合型人才

“三創(chuàng)”素質(zhì)教育強調(diào)高職大學生突破常規(guī)思維，大膽地進行思考和創(chuàng)造，注重在學習中探究、在探究中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中思考、在思考中進步。從本質(zhì)層面而言，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育并非單純強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，而是要求高職院校在教學期間引導學生積極學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，形成正確的“三創(chuàng)”理念，將自身所學的知識和技能運用于“三創(chuàng)”實踐領域。因此，大力開展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)，有助于培育具有堅實的理論基礎、扎實的專業(yè)技能、良好的人文素養(yǎng)的綜合型人才。

3.有助于推動地方經(jīng)濟發(fā)展

促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，是地方高職院校的重要職責。高職大學生多在本地就業(yè)，是發(fā)展地方經(jīng)濟的重要力量?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育具有實踐性的特點，可以使得高職大學生在真實的職業(yè)場景、創(chuàng)業(yè)場景中獲得豐富的經(jīng)驗，形成真實的感受，提高專業(yè)技能，為成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎。因此，高職院校大力開展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)，為地方產(chǎn)業(yè)提供更多具有過硬的專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，有助于推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)遇到的問題

1.教育理念相對落后

“三創(chuàng)”素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育的核心部分，高職院校應當大力開展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，為學生創(chuàng)設一個和諧、穩(wěn)定的學習環(huán)境，提高學生的學習能力，而這便要求高職院校以學生為課堂教學的主體，注重激發(fā)學生的學習興趣。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職教師并未意識到這一點，仍然將自身作為課堂教學活動的主體，很少與學生進行互動，導致學生在課堂上的思考機會與發(fā)言機會非常少，處于被動接受知識的狀態(tài)。長此以往，學生在課堂中的參與度嚴重下降，不能進行自主學習，進而對“三創(chuàng)”素質(zhì)的形成造成不良影響。

2.專業(yè)設置缺乏科學性

分析高職院校的教育教學模式可以發(fā)現(xiàn)，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育應當與專業(yè)教育進行融合，其核心問題便是順應新時代經(jīng)濟發(fā)展要求，注重與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求進行對接，實現(xiàn)專業(yè)合理化布局。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校不重視產(chǎn)教融合，很少和企業(yè)一起共同研究制定提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的方案，導致專業(yè)結構不合理。另外，很多高職院校非常重視理工科專業(yè)，存在嚴重的重理輕文問題，導致經(jīng)營管理類等文科專業(yè)不被重視，此種問題的形成會對“三創(chuàng)”教育的開展造成不利影響。

3.課程內(nèi)容不太合理

“三創(chuàng)”素質(zhì)教育要求高職院校必須根據(jù)不同專業(yè)的具體特點，合理地設置專業(yè)課程內(nèi)容，有目的、有針對性、有計劃地進行“三創(chuàng)”素質(zhì)教育。教師在開展教育教學活動的過程中必須結合實際情況，對不同專業(yè)的理論教學時間、實踐教學時間進行協(xié)調(diào)，確保“三創(chuàng)”素質(zhì)教育工作順利推進。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校忽視“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的重要性，設置的課程內(nèi)容不太合理，很少開展實質(zhì)性的“三創(chuàng)”教育活動，導致高職大學生難以學習到“三創(chuàng)”素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，使高職大學生的成長成才受到不利影響。

4.缺乏完善的課程教學模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在培養(yǎng)高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的過程中尚未構建良好的課程教學模式，難以保證教育教學工作的質(zhì)量和效果。首先，高職教師在課堂教學之前未能全面研究不同學生的個性特點與“三創(chuàng)”素質(zhì)基本情況，很少結合學生的具體狀況設計個性化、針對性的教案。其次，高職教師在課堂教學過程中使用的教學方式比較單一、教學方法比較落后，不注重營造良好的課堂教學氛圍。比如，很少結合目前社會上成功的“三創(chuàng)”真實案例培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，嚴重影響育人工作的水平。最后，高職教師在課后階段很少根據(jù)學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的發(fā)展需求帶領高職大學生進行社會調(diào)查研究，很少引導高職大學生利用課后時間鞏固新知、探索交流，導致育人工作效果降低。

5.缺乏“雙師型”教師隊伍

調(diào)查顯示，部分高職院校缺乏“雙師型”教師隊伍的問題仍然沒有根本解決，難以滿足高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的需要，不利于“雙高計劃”建設目標的實現(xiàn)。很多高職教師基本上是從學校到學校，普遍缺乏企業(yè)經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不強，偏重理論知識的教學，不能很好地開展實踐教學活動。

三、提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略

對于高職院校來講，其在提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)過程中，必須嚴格遵循創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基本理念，結合實際情況，將理論教學與實踐教學進行深度融合，構建多樣化的教學模式，促進“三創(chuàng)”教育工作的深入開展。無論是實踐教學還是理論教學，均要明確具體的側重點，實現(xiàn)兩者的有效促進，防止出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的問題。在進行課程設計的時候，要把創(chuàng)造教育作為內(nèi)容的核心；當學生進行實踐實訓的時候，要把創(chuàng)新教育作為內(nèi)容的核心，使其成為教育的核心目標。下面，筆者從幾個方面對提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略進行探討。

1.注重更新教育觀念

在新時代背景下，高職院校不可用傳統(tǒng)眼光看待高職教育，而要與時俱進，更新教育觀念，以生為本，以就業(yè)為導向，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職大學生已經(jīng)逐漸演變成為購買教育服務的消費者，學生繳納學費購買知識，而高職院校則應向?qū)W生提供一系列優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品。當前正處于信息化時代，大數(shù)據(jù)得到廣泛的運用，高職院校應當根據(jù)社會發(fā)展趨勢及學生具體需求，推動專業(yè)教學改革，注重系統(tǒng)化課程建設，精心設計教育活動，切實滿足學生的學習需求，為學生提供多元化、個性化的教育服務。要讓高職大學生學習到自己喜愛的專業(yè)知識和技能，切實提升自我滿意度，并在學習過程中強化自己的積極性與主動性，更好地培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)意識。

2.注重優(yōu)化專業(yè)結構

專業(yè)是高職院校辦學的重要基礎，也是高職院校培養(yǎng)技術型人才的重要載體。作為高職院校，必須結合實際情況對專業(yè)結構進行調(diào)整與優(yōu)化，利用自我升級的方式實現(xiàn)合理化布局。高職院校的專業(yè)設置要順應新時代經(jīng)濟發(fā)展要求，注重與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求進行對接，通過專業(yè)結構調(diào)整的方式為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)技術型專業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。專業(yè)結構的優(yōu)化要結合高職大學生的“三創(chuàng)”素質(zhì)發(fā)展需求，強化產(chǎn)教融合、校企合作的力度，注重和企業(yè)一起共同研究制定提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的方案，使得專業(yè)教學能夠和崗位工作對接。這樣能在一定程度上引導高職大學生積極學習和研究市場領域中前沿的崗位工作技能、創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的寶貴經(jīng)驗，懂得“三創(chuàng)”的重要性，通過專業(yè)知識技能的學習提升創(chuàng)造能力，增強創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

3.合理設計課程內(nèi)容

“三創(chuàng)”素質(zhì)教育是一項內(nèi)容非常繁多的系統(tǒng)性教育教學工程，而課程設計則直接決定該項工程能否發(fā)揮實際效用。高職院校必須結合實際情況，正確理解“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的內(nèi)涵，合理設計相應的課程內(nèi)容，確保有效提高高職大學生的“三創(chuàng)”素質(zhì)。具體來說，要結合實際情況為不同年級的學生設計相應的教育教學內(nèi)容，對差異化課程內(nèi)容進行調(diào)整，按照相關要求與標準完成“三創(chuàng)”素質(zhì)教育工作。針對高職一年級學生，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。高職院校要在課程設計中把通識類理論知識作為重點，向?qū)W生傳授一些互聯(lián)網(wǎng)技術知識，并通過整合網(wǎng)絡資源，構建網(wǎng)絡學習模式，促進學生實現(xiàn)信息積累。針對高職二年級學生，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強化其創(chuàng)新能力。高職院校要在課程設計中對如何創(chuàng)新進行詳細講解，按照不同專業(yè)設定不同的教學內(nèi)容，確保“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。要靈活運用線上、線下教學模式，正確引導學生開展線上學習與線下實踐活動，提高學生的創(chuàng)新能力。針對高職三年級學生，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，強化其創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。高職院校要在課程設計中詳細講解與創(chuàng)業(yè)相關的內(nèi)容，并為學生提供優(yōu)良的學習條件，如建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、開展校企合作等。即大一期間，要引導學生重點對創(chuàng)造理論知識進行學習；大二期間，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；大三期間，要把學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重點。通過此種梯度式的結構，可以有效提升大學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)相應的教學目標。

4.注重完善課程教學模式

要想提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)，高職院校還應注重完善課程教學模式，提高課程教學效果和教學水平。首先，高職教師在課前階段應按照高職大學生的個性特點、知識基礎、“三創(chuàng)”素質(zhì)等情況，完善教案內(nèi)容，科學選擇要使用的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。其次，高職教師在課堂教學過程中應創(chuàng)新教學模式，整合各類教學方式，促使學生素養(yǎng)與能力的提高。例如，高職教師在教學過程中可以引入社會上創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的成功案例，設定相應的“三創(chuàng)”主題，要求大學生進行想象和創(chuàng)造，自主編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案與計劃，自主預測計劃落實之后的風險問題、取得的成績、成功之處等。這樣可以培養(yǎng)高職大學生的“三創(chuàng)”思維能力，促使大學生智慧的發(fā)展，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)積極性的提升。又如，高職教師可以運用頭腦風暴法、調(diào)查問卷法等引導高職大學生形成正確的“三創(chuàng)”意識，積極自主參與創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，在實踐操作過程中掌握更多的現(xiàn)代化專業(yè)技能，參與小發(fā)明活動、新穎的科學研究活動等。最后，高職教師在課后階段可以將高職大學生分成多個創(chuàng)新小組，并安排專題內(nèi)容，要求大學生在課堂學習之后到相關企業(yè)進行調(diào)查研究，促使高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的進一步提升。

5.打造“雙師型”教師隊伍

除了上述措施之外，高職院校在培養(yǎng)大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的過程中，還要結合大學生的學習特點與職業(yè)發(fā)展要求，精心打造一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。要加大培訓力度，通過校企合作、產(chǎn)學研結合等方式，提高“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)，為“三創(chuàng)”素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。首先，高職院校要鼓勵教師積極到企業(yè)參加實踐操作活動，和企業(yè)專家、高級技術人員進行溝通交流，準確了解社會領域中的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學習更多前沿的專業(yè)技能和專業(yè)知識，提高理論聯(lián)系實際的水平。有了比較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)課教師就能使教學更好地緊貼生產(chǎn)實際，更好地引導大學生結合實際情況參加“三創(chuàng)”實踐活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)意識，達到預期的教育目的。其次，高職院校要從企業(yè)專家、高級技術人員中聘請一批社會實踐經(jīng)驗豐富、掌握最新專業(yè)技術的兼職教師。要讓他們定期到學校對大學生進行“三創(chuàng)”方面的現(xiàn)場指導，開展模擬仿真活動，開設專題講座，使高職大學生在學校各項活動中加深對“三創(chuàng)”的認知，提高高職大學生的職業(yè)技能。

五、結語

大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)是進一步優(yōu)化人才教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，高職院校從不同維度、不同層面對高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)提升進行深入研究具有重要意義，可以進一步豐富新時代環(huán)境下的教育內(nèi)涵，為社會發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。高職院校要認識到“三創(chuàng)”素質(zhì)教育工作在學生成長成才過程中的重要性，正確對待提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)遇到的問題，從多個方面探討提升高職大學生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略。要通過更新教育觀念、優(yōu)化專業(yè)結構、合理設計課程內(nèi)容、完善課程教學模式、打造“雙師型”教師隊伍等措施，進一步提高教育教學質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

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Research on the Improvement of"Three Innovations" Quality of Higher Vocational College Students Based on Talent Training

Wu Na

（Changsha Business and Tourism Vocational and Technical College， Changsha 410116， China）

Abstract： The cultivation of college students "three innovations" quality is an important link to further optimize the talent education system. It is of great significance for higher vocational colleges to conduct in-depth research on the improvement of college students "three innovations" quality from different dimensions and levels， which can further enrich the educational connotation in the new era environment and provide a steady stream of excellent talents for social development. This paper briefly describes the significance of improving the "three innovation" quality of higher vocational college students， analyzes the problems encountered in improving the "three innovation" quality of higher vocational college students， and probes into the specific strategies to improve the "three innovation" quality of higher vocational college students from the aspects of renewing educational ideas， optimizing professional structure， reasonably designing curriculum content， perfecting curriculum teaching mode and building a "double qualified" teacher team.

Key words： higher vocational college students； "three innovations" education； competence education； talent training； teachingmodel