吳駿 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校

“云課堂”作為教育信息化的重要表現(xiàn)形式，是基于移動互聯(lián)、跨平臺智能終端，并融入“云計算”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)的創(chuàng)新課堂。本文以小學英語“方位介詞”的復習整理課為例，在教學實踐中將“云教學”“云任務”“云評價”有機結(jié)合，對多種“云資源”進行綜合運用，將“云課堂”貫穿課前前學、課中教學、課后延學的整個教學過程并深度融合，希望能夠為中小學教師開展“云課堂”教學實踐、提高教學效率提供思路。

本課例的教學內(nèi)容是英語中方位介詞的用法。知識點出自譯林出版社出版的四年級上學期第五單元。本課的教學目標是掌握方位介詞on、in、under、near、beside和in front of的發(fā)音和用法。

●“云課堂”課前前學模式

課前前學即預習，是課堂教學的準備階段，是對將要學習的新知識進行自學的過程，它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力。傳統(tǒng)的預習模式往往存在學生難以獲得有效指導、投入時間少、學習效率低等問題。本課例所采用的“云課堂”課前前學模式克服了傳統(tǒng)預習模式的問題，利用“云資源”給予學生豐富的自學資源和充分的前學指導，并利用大數(shù)據(jù)了解學生前學過程中的難點，從而有針對性地設(shè)置課堂教學的重難點。同時，“云評價”也貫穿于前學任務中，以激勵學生積極完成前學任務。

首先，筆者利用“易加口語”布置了聽說作業(yè)——跟讀4，學生回顧課文內(nèi)容并模仿正確的發(fā)音，智能AI能夠逐詞逐句評價學生的發(fā)音，并給出評分和建議。其次，筆者利用希沃白板制作思維導圖，其中包含方位介詞的定義、用法、例句、相關(guān)“微課”鏈接等，為學生的前學提供豐富的資源和結(jié)構(gòu)化指導。同時，筆者利用“曉黑板”發(fā)布了前學“云任務”，依據(jù)前學“云資源”內(nèi)容中涉及的重點，設(shè)置了選擇、判斷、排序和聽力等練習題目（如果答錯某題，可以立刻收到提醒并獲得正確答案和解析）。

上面的應用除了能夠?qū)W生的學習情況進行實時“云評價”外，還能夠?qū)θ鄬W生的整體答題情況進行“云評價”，即進行統(tǒng)計和大數(shù)據(jù)分析，從而幫助教師掌握學生的前學情況和學習難點，以便針對性設(shè)計課堂教學重點。例如，“易加口語”的統(tǒng)計結(jié)果表明學生朗讀錯誤率最高的單詞是in和on。“曉黑板”中“云任務”的統(tǒng)計結(jié)果表明有兩道題的正確率低于80%，它們分別是：聽錄音，為圖片排序（如圖1a）；看圖，判斷正誤（如圖1b）。以此為依據(jù)，本課教學重難點可以設(shè)置為以下兩點：①在聽力中區(qū)分方位介詞；②方位介詞on、in的發(fā)音和用法。

圖1

●“云課堂”課中教學模式

本課是一節(jié)復習整理課，課文內(nèi)容已經(jīng)學過，且在前學任務中安排了對課文的復習，因此，為了更好地吸引學生注意力，高效地推進復習，筆者創(chuàng)設(shè)了一條有趣的任務主線幫助學生貫通整個課堂學習過程，即幫助小男孩Ben尋找他的3只小寵物（蜘蛛、小貓和變色龍）。課中教學分為學習、練習和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

1.前學反饋，精準學習

首先進行前學反饋和評價。筆者利用“云評價”工具——“班級優(yōu)化大師”，對學生“會前學”的行為給予獎勵，并針對前學反饋中學生朗讀存在的問題，對相關(guān)課文進行重點帶讀，幫助學生全面掌握課文內(nèi)容。

在對前學進行評價和點撥之后，通過設(shè)置活動“尋找蜘蛛”，讓學生試著說出蜘蛛的方位，從而對本課的重難點進行操練。筆者利用“云工具”——“蒙層和擦除”功能進行任務設(shè)置，制造了懸念，增強了學生尋找蜘蛛的興趣；又通過引導學生猜測蜘蛛的方位，豐富師生對話的形式，增加學生口頭表達的機會。師生對話舉例如圖2所示。

圖2

通過“尋找蜘蛛”活動，學生練習了基本方位介詞的用法。筆者進一步設(shè)置“尋找寵物貓”的情境對本課需要掌握的所有方位介詞進行梳理，并利用“云工具”——圖片隨機閃現(xiàn)來增加趣味性，引導學生跟著隨機閃現(xiàn)的場景說出寵物小貓的方位，使學生熟練掌握各個方位介詞。

2.注重交互，充分練習

在練習環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置的情境是幫助小男孩Ben尋找他的寵物變色龍。該環(huán)節(jié)筆者重點練習了前學任務大數(shù)據(jù)分析得出的教學重難點：“區(qū)分on the tree和in the tree”以及“在聽力中區(qū)分on、under、in等方位介詞”。

第一項活動針對“區(qū)分on the tree 和in the tree”這一教學重難點進行設(shè)置。首先，運用“云工具”——蒙層和擦除，吸引學生尋找寵物變色龍，學生的目光追隨著逐漸展現(xiàn)的變色龍并說出它的方位。筆者針對性講解“on the tree”和“in the tree”的用法，引導學生說出兩者的區(qū)別，并糾正學生的表達。在此基礎(chǔ)上，借助互動游戲，讓學生將“on the tree”和“in the tree”與不同語境進行搭配（如圖3）。

圖3

第二項活動的主要目的是讓學生學會on、in、under等方位介詞的讀音，并在聽力中區(qū)分on、in和under。筆者利用的“云工具”——詞典，可以被隨時調(diào)用，且兼具發(fā)音、釋義和舉例的功能，學生可以通過跟讀與模仿，糾正自己的發(fā)音，加深對詞義的理解，進而有利于在聽力中對on、in和under進行準確的區(qū)分。

在對教學重難點進行針對性練習后，筆者通過設(shè)置創(chuàng)編對話任務提升學生運用方位介詞的綜合能力。具體任務如下：又到了晚上，Ben的寵物們都不見了，請你幫Ben找一找吧。為了創(chuàng)設(shè)情境，筆者設(shè)置了多個可移動的圖片——小貓、變色龍、沙發(fā)、茶幾、鐘、墻畫，其中沙發(fā)、茶幾、鐘、墻畫的圖片設(shè)置為“頂層”，學生可以通過移動這些房間里的物品來尋找隱藏的蜘蛛、小貓和變色龍，并在尋找的過程中創(chuàng)編豐富的對話（如圖4）。

圖4

練習環(huán)節(jié)通過運用多項“云工具”，開展互動游戲，寓教于樂，吸引學生注意力，幫助學生掌握本課的重難點并提升對方位介詞的綜合運用能力。在“云教學”和“云任務”環(huán)節(jié)，筆者引入了“云評價”機制貫穿整個環(huán)節(jié)，如利用班級優(yōu)化大師對“會互動”的個人和“會合作”的小組給予獎勵，鼓勵學生積極投入到學習任務中去。通過“云評價”的輔助，賦予學生更強的學習動機，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學習中。

3.思維導圖，有效總結(jié)

對知識進行總結(jié)的目的是使知識條理化、系統(tǒng)化，鞏固強化知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)智慧。而采用“云工具”再現(xiàn)知識體系，既能引導學生有層次、有條理地復述本課的知識點，也能夠作為課后復習資料，供學生反復學習。為了達到總結(jié)的目的，本環(huán)節(jié)筆者再次運用“云工具”——思維導圖，將英語中方位介詞的定義、口訣、例句、例圖等進行了結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，并對本課重難點進行強調(diào)（如圖5）。同時，引導學生復述本課的知識，對知識進行有效總結(jié)和熟練掌握。

圖5

●“云課堂”課后延學模式

延學，即課后延續(xù)性學習，其目的在于幫助學生對課堂教學內(nèi)容加以復習和鞏固，進而更好地吸收和消化知識。筆者綜合運用了“云教學”“云任務”和“云評價”相結(jié)合的手段進行延學任務設(shè)計。任務一：請學生學習《英語中方位介詞的用法》微課，并將課堂筆記補充完整。任務二：請學生依據(jù)思維導圖復習本課，并在“曉黑板”討論組中將重要的知識點進行講解和錄音。任務三：請學生完成發(fā)布在UMU互動平臺上的“云任務”。

在第一項延學任務中，微課《英語中方位介詞的用法》將課堂內(nèi)容進行了提煉和濃縮。利用這一課后“云教學”方式，可以幫助學生重現(xiàn)課堂內(nèi)容，補充筆記，溫故知新。該方式比傳統(tǒng)的回憶式復習更加系統(tǒng)和有效，同時也滿足了不同程度學生的個性化學習需求。

在第二項延學任務中，思維導圖結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了知識體系，為學生提供了微課、詞典等學習資源，并以此為支架，方便學生在“曉黑板”討論組中復述本課內(nèi)容。

在最后一項延學任務中，利用UMU互動平臺設(shè)置了包含8道單選題、2道多選題的“云任務”，覆蓋了本課的主要知識點，旨在引導學生進行任務驅(qū)動式的練習和復習。學生在線完成任務后，可以查看自己答案的對錯和題目解析，第一時間發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以糾正。在學生完成“云任務”后，筆者通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對錯誤率較高的題目錄制微課，進行有針對性的詳盡的講解，使學生能夠進一步針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固提高。在該項“云任務”中，完成“云任務”和糾錯微課的學生可以獲得一張由UMU互動平臺頒發(fā)的電子證書，同時，筆者也會利用“班級優(yōu)化大師”給完成任務的學生以積分獎勵。

●結(jié)語

本課例構(gòu)建的“云課堂”教學模式，綜合運用包括教學資源、教學工具、評價工具等在內(nèi)的多種“云資源”，將“云教學”“云任務”和“云評價”與課前前學、課中教學和課后延學深度融合，實現(xiàn)了較好的教學效果。在課前前學環(huán)節(jié)，筆者利用微課、思維導圖和“易加口語”來幫助學生進行前學，這一方面能讓學生對知識進行熟悉和初步掌握，另一方面有利于筆者根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析針對性地設(shè)計課堂教學重難點。在課中教學環(huán)節(jié)，筆者首先將前學反饋與課堂導入相銜接，對學生的前學進行評價和點撥；然后引入了一條教學主線來創(chuàng)設(shè)任務情境，運用交互式白板的多項“云功能”來推動課堂任務的進行，增強了課堂的交互性，并使得課堂更加緊湊高效；最后運用思維導圖進行總結(jié)延伸。在課后延學環(huán)節(jié)，筆者利用微課復現(xiàn)課堂幫助學生根據(jù)自己的學習程度進行自主有效的復習，利用思維導圖為學生提供課后學習的支架和資源，利用“云任務”幫助學生檢測和反思學習效果。另外，在所有的教學環(huán)節(jié)中，“云評價”始終貫穿其中。一方面，通過AI智能評價、教師評價、學生評價等環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生學習動力，管理學生學習行為，反饋學生學習效果，使其能夠積極、認真、有重點地進行學習。另一方面，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以對教學效果準確把握，進而有效地開展教學反思，不斷提高教學效果和水平。

采取本文提出的課內(nèi)外全鏈條“云課堂”教學模式，能夠使學生沉浸到學習的各個階段，從而顯著提高學生學習的積極性，增強學習效果。本文所構(gòu)建的融合“云教學”“云任務”“云評價”的教學模式，經(jīng)過筆者的初步實踐，取得了較好的教學效果，希望能夠為教育工作者提供參考，以期在更多的課程中進一步驗證和完善。