江文 王茜 劉鳳娟 陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

隨著教育信息化的發(fā)展，國家陸續(xù)頒布了《教師教育振興行動計劃（2018－2022年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件，對教師隊伍建設(shè)與發(fā)展提出了新要求，這表明中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迎來新的改革與發(fā)展階段。而學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）是基于學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理、多媒體學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)的理論研究，能為新時代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究帶來新視角。

●學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視閾下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1. 學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）新范式

“學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）”是董玉琦團(tuán)隊提出的教育技術(shù)學(xué)中的一種新范式，即研究者在文化（Culture）視域下統(tǒng)合技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner）的研究范式，其將“人的發(fā)展”終極目標(biāo)理解為“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我全面發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的意識”，揭示了技術(shù)研究所要關(guān)注的主體是學(xué)習(xí)者，在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與多學(xué)科整合的同時，深入機(jī)理內(nèi)涵探究技術(shù)如何能夠改善學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)用技術(shù)前應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，而后創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，讓技術(shù)真正解決教學(xué)實(shí)踐中存在的難題。

2.學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視閾下的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了由教師專業(yè)化向教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，根據(jù)對文獻(xiàn)的查閱，筆者將教師專業(yè)發(fā)展描述為貫穿在教師完整生涯中，不斷提升教師專業(yè)知識能力、更新教師專業(yè)理念、加深教師職業(yè)思考以適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)并追求自我實(shí)現(xiàn)的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）新范式的指導(dǎo)路徑在于實(shí)現(xiàn)基于認(rèn)知發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)，在其視閾下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從教師認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)每位教師的認(rèn)知起點(diǎn)，確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)知識與技能、教師綜合素質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等要素進(jìn)行過程優(yōu)化并形成教師個人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計教師成長方案，促進(jìn)教師個性化發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）為教師專業(yè)發(fā)展帶來的新思路

（1）拓寬文化視角，指導(dǎo)發(fā)展理論方向。文化成為教師專業(yè)發(fā)展的基調(diào)，學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式首先強(qiáng)調(diào)以文化為總視角，將社會文化作為教學(xué)場域的環(huán)境支持，明確教師發(fā)展要緊跟國家政策與教育熱點(diǎn)，促進(jìn)智慧理念和現(xiàn)代科技與教師教學(xué)相融合。

（2）提供技術(shù)支持，促進(jìn)教師個性發(fā)展。技術(shù)成為中小學(xué)教師發(fā)展的抓手，學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式提出技術(shù)的應(yīng)用旨在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中，技術(shù)可以開發(fā)教師發(fā)展評價工具，提供教師個性化評價環(huán)境，使教師發(fā)展區(qū)間變得可視化，教師評價更加具體客觀。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源形態(tài)，優(yōu)化資源內(nèi)容供給。學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師專業(yè)發(fā)展的表征，學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式提出改變學(xué)習(xí)內(nèi)容樣態(tài)的新思路，在教師專業(yè)發(fā)展過程中范式支持從多維度擴(kuò)展教師學(xué)習(xí)資源，發(fā)展數(shù)字化—混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化資源內(nèi)容供給。

（4）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)合作探究意識。學(xué)習(xí)者成為教師專業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式中對學(xué)習(xí)者的關(guān)注不局限為某一人、某一角色，而是由多種人員（包括各級各類的學(xué)生、教師、企業(yè)人員等）組成的多重教育層次的集體，因此，CTCL對“學(xué)習(xí)者”的理解上升到社會的、學(xué)習(xí)共同體的層面。

●中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.中小學(xué)教師專業(yè)情意感知缺乏創(chuàng)造性

教師專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。中小學(xué)教師對專業(yè)情意認(rèn)知由教師理想信念感、教師職業(yè)道德感、教師社會責(zé)任感構(gòu)成。但中小學(xué)教師工作環(huán)境長期固定不變，容易導(dǎo)致其對職業(yè)的認(rèn)知故步自封，對社會責(zé)任感的認(rèn)識逐漸狹隘，對自身與社會的關(guān)系的思考愈發(fā)默守陳規(guī)。當(dāng)社會話題中出現(xiàn)某種新熱點(diǎn)話題或者新興科技手段時，他們難以與自身職業(yè)相結(jié)合進(jìn)行思考，對推進(jìn)社會教育事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識還缺乏深刻性和創(chuàng)造性。

2.中小學(xué)教師專業(yè)技能培訓(xùn)缺乏針對性

隨著我國教育信息化的發(fā)展，中小學(xué)的師資建設(shè)逐漸走向信息化、數(shù)字化，教師培訓(xùn)模式逐漸多樣化，學(xué)習(xí)資源也有了更多的選擇。然而，多種培訓(xùn)模式與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑是否適配需要引起注意，目前很多學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)模式的更新時，只是生搬硬套一些現(xiàn)有的模式，給教師提供的學(xué)習(xí)資源看似多樣，實(shí)則重復(fù)且紛繁蕪雜。

3.中小學(xué)教師專業(yè)知識體系缺乏聯(lián)結(jié)性

目前，我國大多數(shù)中小學(xué)還是將提升學(xué)生學(xué)科成績以及升學(xué)考試成績作為學(xué)校教學(xué)的重要目的。這就導(dǎo)致學(xué)校在建設(shè)教師隊伍時會偏重考慮教師學(xué)科知識能力的深度，而忽略教師綜合知識能力的廣度，另外，部分教師目光只聚集在某一學(xué)科知識層面。這都使得教師專業(yè)知識體系呈“點(diǎn)狀”發(fā)展，原有的專業(yè)知識與其他類型知識及培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗聯(lián)結(jié)性不強(qiáng)，難以將各學(xué)科知識融會貫通。

4.中小學(xué)教師專業(yè)成長意識缺乏持續(xù)性

教師在發(fā)展過程中常常會根據(jù)教齡分在某一階段內(nèi)，然而過于分明的界限較容易割裂教師專業(yè)發(fā)展的整體動態(tài)發(fā)展，影響教師成長意識的持續(xù)性與長久性。同時，過于清晰的界限也會使得資深教師與新手教師之間的差異越來越大，交流障礙越來越多，新手教師的適應(yīng)心理也有遭受挫敗的可能，影響新教師的持續(xù)成長。

●學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）視閾下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升策略

1.注重文化的思想統(tǒng)領(lǐng)，深入感悟教師專業(yè)情意內(nèi)涵

學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式將技術(shù)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容要素全部統(tǒng)合在文化視閾下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自身是對文化的一種理解和傳承，學(xué)習(xí)自身就是一種文化現(xiàn)象。因此，在對中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的過程中，要重視社會與教師、教師與同僚、教師與學(xué)生之間的文化交流，以社會文化為學(xué)習(xí)提升的思想統(tǒng)領(lǐng)，更新教師專業(yè)理念，重塑教師與教學(xué)的關(guān)系，以提升教師的職業(yè)意識。

2.挖掘技術(shù)的深潛機(jī)理，精準(zhǔn)彌補(bǔ)教師專業(yè)能力短板

學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式提出技術(shù)的作用在于對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行優(yōu)化。在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校對技術(shù)的應(yīng)用不能只停留在豐富培訓(xùn)模式、展示學(xué)習(xí)資源等層面，應(yīng)該深入挖掘技術(shù)如何促進(jìn)教師個性化專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)理，利用技術(shù)開發(fā)教師評價工具，對教師成長前期進(jìn)行起點(diǎn)測量并對成長期進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控，根據(jù)初始水平的測量與提升過程的量化形成多維評價結(jié)果，并通過大數(shù)據(jù)及人工智能手段為教師提供個性化成長方案。

3.探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合，多維拓寬教師專業(yè)知識廣度

學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）新范式中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限在某一學(xué)科視域內(nèi)，而是關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)容交融性。在教師專業(yè)發(fā)展中，范式給教師學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了新思路，即應(yīng)注重學(xué)科之間的內(nèi)容融合。面對學(xué)科知識，教師應(yīng)深入探究其在教學(xué)上的靈活性和多樣性，面對學(xué)科知識之外的其他類型知識，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中將不同類型知識進(jìn)行整合。

4.重視教師的協(xié)作發(fā)展，持續(xù)提升教師合作成長意識

學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）新范式中的學(xué)習(xí)者是指學(xué)習(xí)共同體。在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校根據(jù)校本特色和區(qū)域合作創(chuàng)建教師共同協(xié)作情境，催生教師發(fā)展共同體，在各級教研活動中，注重教師的參與性學(xué)習(xí)，打造互助共享的教師成長平臺。打造教師教研共同體，可以從四個維度入手：校內(nèi)同類型學(xué)科教師的合作可作為校內(nèi)學(xué)科共同體；校內(nèi)不同類型學(xué)科教師的合作可作為校內(nèi)交叉學(xué)科共同體；校內(nèi)資深教師與新手教師的合作可作為校內(nèi)教研經(jīng)驗共同體；不同學(xué)校之間教師合作可作為區(qū)域性教研合作共同體。多維度共同體協(xié)作形成教師協(xié)作發(fā)展網(wǎng)，共建教師經(jīng)驗分享、教研競賽、資源共享的路徑與平臺。

面對教育新生態(tài)新技術(shù)，針對如何深入有效運(yùn)用技術(shù)以解決中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題，筆者提出三點(diǎn)建議：①關(guān)注中小學(xué)教師自身認(rèn)知心理，利用數(shù)據(jù)追蹤形成教師個人成長記錄；②轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師在教師專業(yè)發(fā)展中的角色，面對教學(xué)問題要成為虛心的學(xué)習(xí)者，面對學(xué)生要成為引路者和啟蒙者，面對同僚要成為團(tuán)隊伙伴，面對教育行業(yè)的發(fā)展要成為激流勇進(jìn)中的先鋒者；③提升中小學(xué)教師的自我反思意識，關(guān)注社會前沿話題，關(guān)注教育新生態(tài)中各要素并根據(jù)自身職業(yè)與學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中“知”“情”“意”“行”的動態(tài)統(tǒng)一。