利艷興 廣東省佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校

●研究背景：信息技術(shù)賦能教育

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“標準”）指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識與語言能力、思維能力與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“加快推進教育現(xiàn)代化”“加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”。因此，語文教學(xué)需要主動適應(yīng)新常態(tài)、新時代、新需求，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。為發(fā)揮信息技術(shù)賦能教學(xué)的作用，筆者依托大數(shù)據(jù)、視聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，采取“線上”+“線下”雙線混合教學(xué)的形式，構(gòu)建以“共時、共存、共融、共生、共享”為特點的“混合共融”教學(xué)模式，將教學(xué)各要素、教學(xué)思維、教育技術(shù)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程進行系統(tǒng)整合、深度融合、有機結(jié)合、有序聯(lián)合、多元耦合，著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，形成多元參與、人機結(jié)合、協(xié)同教學(xué)，以期進一步提升語文教學(xué)效能。

●研究綜述

美國的邁克爾·霍恩與希瑟·斯泰克在《混合式教學(xué)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書中以大量學(xué)校使用混合型學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)為樣本，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)理論框架，并為教育者開展混合式教學(xué)提供工具和方法。2007年出版的Patti Shank編著的《在線學(xué)習(xí)方法集：提高基于技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)的95個驗證方法》一書，在方法上為混合式教學(xué)提供了很多意見，豐富了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對其普及與傳播具有很大的幫助。

北京師范大學(xué)的何克抗教授提出，“通常意義上的混合式學(xué)習(xí)（B-Learing）就是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取長補短，相互借鑒”，混合式學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)、啟發(fā)、參與監(jiān)控教學(xué)過程的主要作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的參與性、表現(xiàn)性與創(chuàng)新性。上海師范大學(xué)的黎加厚教授將混合式學(xué)習(xí)翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，其基本理念是將豐富多樣的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到提高教學(xué)效率的目的。

●研究立足點：信息技術(shù)與學(xué)科的整合

目前，國家大力推進教育信息化，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是教育改革的趨勢所在。

1.建立“共融思維”，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

“共融”是目標也是手段，是學(xué)科跨界整合、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)改革的新思路。我們可以圍繞語文核心素養(yǎng)，進行學(xué)科關(guān)鍵性知識、學(xué)科關(guān)鍵能力的整合。通過關(guān)聯(lián)學(xué)科、融通學(xué)科素養(yǎng)、打破學(xué)科約束等，在跨界、多元、互動、融合的過程中，將融通思維從理念貫徹到實施層面，從頂層設(shè)計到微觀操作，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

2.基于課程標準，系統(tǒng)整合學(xué)科資源素材

根據(jù)標準，圍繞語文核心素養(yǎng)，結(jié)合生情校情，教學(xué)中堅持“夠用、能用、實用、適用、好用”的原則，運用信息技術(shù)將各種學(xué)科資源進行系統(tǒng)整合，形成專題體系。面對線上教學(xué)的特殊性，要形成系統(tǒng)的共時、共生的互動式教學(xué)，需要錄制大量的微課，準備豐富的語文實踐活動，搭建多元同步溝通平臺。著力推進項目式教學(xué)，按文體特點進行單元備課，開展協(xié)作式語言實踐學(xué)習(xí)、混合式語文學(xué)科教研，使各種教學(xué)資源和素材能夠深度融合、有機結(jié)合、有序聯(lián)合、多元耦合。

3.圍繞“立德樹人”，完善立體化評價體系

語文學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價，是學(xué)生語文知識認知和語言應(yīng)用行為的評價。要使學(xué)業(yè)評價更加科學(xué)，突出真實性、合作性、有效性，可以發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合以語言情境任務(wù)為中心的教學(xué)、個性化教學(xué)、交互式教學(xué)，依托建構(gòu)主義、體驗主義、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞學(xué)生的探究過程，采取大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等，對語文學(xué)習(xí)進展及階段結(jié)果進行記錄。這樣的評價不再依據(jù)成績作為孤立的數(shù)據(jù)，而是類似“知識地圖”“知識圖譜”“知識清單”“學(xué)習(xí)報告”“答題數(shù)據(jù)分析”等，動態(tài)地、立體化地記錄個人知識掌握結(jié)構(gòu)和層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格和協(xié)作能力、思維能力和個性，自然就更加客觀、科學(xué)、準確，更有導(dǎo)向性、針對性、真實性。

●建模初探：技術(shù)賦能混合“共融”教學(xué)模式

1.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在研究初期，筆者在學(xué)校16個平衡班級進行了專項問卷調(diào)查，調(diào)查樣本634份，有效樣本632份，運用spss統(tǒng)計軟件將第7題（混合教學(xué)對語文學(xué)習(xí)效果促進作用）和第8題（你喜歡的混合學(xué)習(xí)類型）樣本數(shù)據(jù)進行交互分析，求它們的卡方值以及相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如下頁圖1所示。

圖1

交叉分析結(jié)果顯示，認為混合教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)非常有用的調(diào)查對象中，選擇喜歡教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法混合的占比最高，為74.4%，其次為各種技術(shù)的混合，占61.0%；認為混合教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)作用不大的調(diào)查對象中，選擇喜歡教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法混合的占比最高，為74.7%，喜歡學(xué)習(xí)場所與語言情境混合的占43.8%，喜歡各種技術(shù)混合的占42.0%；認為混合教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)沒有用的調(diào)查對象中，喜歡各種技術(shù)的混合和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法混合的占44.4%，喜歡學(xué)習(xí)場所與語言情境混合的占38.9%。由此可知，優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式，立足學(xué)生實際情況，緊扣核心素養(yǎng)，甄選信息技術(shù)，對促進學(xué)習(xí)的作用明顯。

2.建模與流程

在“混合共融”的教學(xué)中，教與學(xué)是同時存在的，也是動態(tài)生成的，并以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為支持，以各移動終端為載體，以助學(xué)App為輸出口。教學(xué)中可以利用釘釘、QQ、微信公眾號等架設(shè)混融共生的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞教學(xué)目標，將線上導(dǎo)學(xué)（微課、監(jiān)測、反饋）、教師備課、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生考勤、教學(xué)互動等各環(huán)節(jié)提前設(shè)置，在線上教學(xué)中融合難點講解、案例分析、問題討論、互動助學(xué)、交流協(xié)作等，再以線下教學(xué)進一步增強實踐、鞏固新知、拓展主題，遷移應(yīng)用、考核評價、成果展示?！皩?dǎo)、教、學(xué)、做、改、展、評”形成完整的閉環(huán)，各環(huán)節(jié)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。“共融”教學(xué)包含“共時、共存、共融、共生、共享”五個方面，教與學(xué)共融，思與學(xué)共存，學(xué)與練共時，教的過程與探究的過程共生，資源與成果共享（如下頁圖2）。

圖2

●實踐探索：“混合共融”教學(xué)在語文學(xué)科的應(yīng)用

在“混合共融”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師可借助交互平臺的支持，如釘釘平臺、微信公眾號、QQ直播間等，充分發(fā)揮移動App的音畫同步、數(shù)據(jù)可視化、預(yù)測分析和統(tǒng)計評估等功能，開展交互式教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)。

例如，在語文小說專題教學(xué)中，筆者圍繞人物寫作的方法，結(jié)合小說閱讀技巧，采取以下教學(xué)流程：課前平臺自學(xué)——預(yù)習(xí)奠基，利用微課、導(dǎo)學(xué)案、測試等引導(dǎo)學(xué)生進行個性化預(yù)習(xí)；課堂多環(huán)驅(qū)動——克難攻堅，將閱讀與人物寫作技法探究有機融合，細化項目，“語言、動作、心理、景物”寫作方式多個學(xué)習(xí)任務(wù)逐級遞進，循序漸進提升實效；課后平臺鞏固——提質(zhì)增效，將各任務(wù)連點成線、聚段成篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)性記敘、創(chuàng)編人物故事，對接職業(yè)崗位能力，完成“講好中國故事”的總目標。在整個教學(xué)中，設(shè)計課程、載體、程序、方式、方法等，如制作導(dǎo)學(xué)微課、AE特效視頻、AR全景體驗等，均依托信息技術(shù)的加持。又如，圍繞“青年的擔(dān)當(dāng)”這一主題，整合《沁園春·長沙》《廢墟的召喚》《過萬重山漫想》等課文，以交互平臺為載體，通過跨媒體閱讀、任務(wù)鏈學(xué)習(xí)、對比梳理分析、線上互動辯論、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從單一思維到多元思維，從定點擴散到動態(tài)生成，學(xué)習(xí)突破時空的局限，立足文本又超越文本，素材在網(wǎng)絡(luò)支持下極大豐富，思維在拓展中得到訓(xùn)練提升。

在備課系統(tǒng)中，制作微課等教學(xué)資源是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師需有針對性地制作教學(xué)資源（微視頻、微課錄像、微動畫、微軟件等），以實現(xiàn)知識的直觀化、思維呈現(xiàn)的可視化。在教學(xué)設(shè)計中，恰當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、互學(xué)、測學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)需要和愿景，選擇私人定制的課程參與學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)反饋進行學(xué)業(yè)評價，并調(diào)整和設(shè)計下一階段的教學(xué)中心和內(nèi)容。

●策略原則：處理好三對基本關(guān)系

1.處理好使用技術(shù)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系

“混合共融”教學(xué)對數(shù)據(jù)與信息進行創(chuàng)造性的加工和處理，使之更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)。然而，信息技術(shù)的使用并非越多越好，也非越先進越好。在當(dāng)前海量的數(shù)據(jù)和各種新技術(shù)可供選擇的情況下，更需要謹慎選擇，所選技術(shù)應(yīng)少而精、準而優(yōu)。教師應(yīng)了解每種技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)需要進行多重組合，多元互補，高效配置，實現(xiàn)賦能、增效、提質(zhì)。

2.處理好宏觀與微觀的雙層次關(guān)系

“混合共融”教學(xué)的設(shè)計是一項多因數(shù)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因為涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合多方因素，語文“混合共融”教學(xué)比一般語文常態(tài)教學(xué)更復(fù)雜，因而需要注意語文學(xué)科宏觀與微觀的關(guān)系。在宏觀上，不僅要注意教學(xué)的整體規(guī)劃，尤其是專題學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)等，更要注意內(nèi)在的統(tǒng)一性和差異性，注意確定恰當(dāng)?shù)那腥朦c。同時，還需在選編文本、制訂具體流程、成效考核評價、傳輸載體技術(shù)等方面進行系統(tǒng)思考，前后關(guān)聯(lián)。而在微觀上，則應(yīng)注意確定擬解決的問題，準確把握學(xué)生情況，選擇策略方法，確定組織形式，細化操作步驟。最終達到宏觀上能彰顯特色、微觀上能提高實效的目的。

3.處理好“減壓”與“增值”的關(guān)系

“混合共融”教學(xué)取信息技術(shù)之長，補傳統(tǒng)教學(xué)之短。開放的互聯(lián)網(wǎng)空間提供了大量的教學(xué)資源，多種的技術(shù)手段使得教學(xué)策略組合多樣化，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計讓語文能力表征可視化、可量化。這些都有助于提升教學(xué)實效，為學(xué)生能力的增值提供更大的可能性。與此同時，信息技術(shù)的應(yīng)用不宜過多過濫，要堅持“適用、夠用、實用”的原則，避免陷入增大學(xué)生壓力、弱化學(xué)生思維的誤區(qū)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時注意“減壓”，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力獨立性、主動索取性、變通性、求異性等的培養(yǎng)和鞏固。

●感悟反思

“混合共融”教學(xué)是智慧教學(xué)發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)能為傳統(tǒng)語文教學(xué)賦能增效，但也存在著一些需要斟酌的地方：①隨著智能手機的普及、5G商用時代的逼近，人們的閱讀行為方式從讀文、讀圖再到讀視頻，發(fā)生了明顯的變化，而閱讀對象也從碎片化、數(shù)字化、商業(yè)化發(fā)展到顆?；?、孤立化、自娛化。這些特征是對強調(diào)整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的語文學(xué)科的新挑戰(zhàn)。②知識的隨手可得、信息的大量膨脹、搜索引擎的廣泛應(yīng)用，使各種語文陳述性知識變得免費公開，隨時分享，便捷準確。相應(yīng)地，對教師的要求更多地體現(xiàn)在如何幫助學(xué)生獲得習(xí)得性知識和能力、如何進行高級思維訓(xùn)練、如何將語文能力遷移和應(yīng)用到實踐中等方面。③混合教學(xué)模式對教育對象的專注力、思考力和自主性、持久性，及教師的整體教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)支持能力提出了更高的要求，倒逼教師努力探索能夠提升學(xué)生專注力的形式和方法。

面對信息技術(shù)給語文這門學(xué)科帶來的挑戰(zhàn)和壓力，語文教師需要積極調(diào)整教學(xué)方式，在堅持核心素養(yǎng)的前提下，使信息技術(shù)賦能常態(tài)教學(xué)，在形式、教法、學(xué)法、測考、評價等方面主動做出改革，從而真正享受信息技術(shù)賦能教學(xué)所帶來的紅利。