文/徐崇進(jìn)，邱晨涵，劉國(guó)勝

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330100）

隨著2015年教育部發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和2021年“職業(yè)本科教育”的提出，高職院校需要深入研究涵蓋專業(yè)、課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系[1]，研制指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案并動(dòng)態(tài)更新。高職院校在“信息化標(biāo)桿學(xué)?！钡牟粩嗌钊虢ㄔO(shè)中，有必要強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、集成創(chuàng)新、資源共享等信息化理念[2]，推進(jìn)教學(xué)診改與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效融合，使數(shù)據(jù)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升和職業(yè)教育體系高質(zhì)量建設(shè)。

1.高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 重目標(biāo)設(shè)立，輕過(guò)程控制

部分高職院校對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求的銜接比較重視，會(huì)針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，努力做到“課崗賽證”相結(jié)合，并融入“課程思政”。但對(duì)于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是否按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、期望與實(shí)際之間是否有偏離等諸多細(xì)節(jié)，高校難以控制及有效管理。

1.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量階段性評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，缺少系統(tǒng)化的客觀評(píng)價(jià)

高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺少短周期的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)預(yù)警，無(wú)法及時(shí)地起到客觀、科學(xué)的監(jiān)督、控制和糾偏作用。此外，在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高校基于量化數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的比重相對(duì)較小。也就是說(shuō)，當(dāng)前高職院校內(nèi)部雖然已有一部分量化評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，但缺少系統(tǒng)化的基于量化數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià)，未形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.教學(xué)診改動(dòng)態(tài)螺旋數(shù)字化的意義

“計(jì)劃——組織——實(shí)施——監(jiān)測(cè)——預(yù)警——改進(jìn)”循環(huán)是教學(xué)診改“8字螺旋”中的動(dòng)態(tài)螺旋，能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行短周期監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題?；谛乱淮畔⒓夹g(shù)，高校要完善教學(xué)診改動(dòng)態(tài)螺旋，可對(duì)專業(yè)、課程、師資、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、監(jiān)測(cè)、預(yù)警、評(píng)價(jià)，及時(shí)糾偏，縮短階段性評(píng)價(jià)的周期，使得教學(xué)診改動(dòng)態(tài)螺旋有了更加便捷實(shí)施的抓手，對(duì)解決人才培養(yǎng)短板痛點(diǎn)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系具有重要意義和價(jià)值。

3.教學(xué)診改動(dòng)態(tài)螺旋數(shù)字化管理機(jī)制的構(gòu)建

3.1 教學(xué)內(nèi)容量化標(biāo)準(zhǔn)化，形成指標(biāo)體系

高校應(yīng)在“計(jì)劃、組織、實(shí)施”環(huán)節(jié)，以專業(yè)層和課程層為主，將人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容加以量化和標(biāo)準(zhǔn)化，形成一系列專業(yè)建設(shè)指標(biāo)、課程建設(shè)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)診改指標(biāo)，使之具備數(shù)據(jù)采集、比對(duì)、分析的基礎(chǔ)?；诮虒W(xué)診改平臺(tái)，高校可以將教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)等內(nèi)容形成量化的指標(biāo)體系，在教學(xué)和管理過(guò)程中將具體事務(wù)和資源轉(zhuǎn)到線上。基于大數(shù)據(jù)分析，高校可以更有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)之間銜接的薄弱環(huán)節(jié)，更有利于針對(duì)性地加以改進(jìn)。

3.2 數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)采集，建立跟蹤和反饋機(jī)制

高校應(yīng)在“監(jiān)測(cè)、預(yù)警、改進(jìn)”環(huán)節(jié)，理順線上業(yè)務(wù)和相關(guān)數(shù)據(jù)流的邏輯關(guān)系，打通“數(shù)據(jù)孤島”，使其滿足數(shù)據(jù)貫通的要求[3]，從而有效提高教學(xué)診改數(shù)據(jù)自動(dòng)采集率，為更好地監(jiān)測(cè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)診改系統(tǒng)中，高校應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)值和預(yù)警值置于同一頁(yè)面進(jìn)行修改調(diào)整，并進(jìn)一步完善預(yù)警條件和設(shè)置功能，使其能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值的類型、數(shù)值，自動(dòng)生成預(yù)警條件的“初始參數(shù)”。高校還應(yīng)建立常態(tài)化預(yù)警跟蹤機(jī)制，當(dāng)教學(xué)診改系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，自動(dòng)生成并推送預(yù)警信息后，各級(jí)部門(mén)應(yīng)及時(shí)溝通，明確處理反饋時(shí)間，介入處理并完成糾偏。

4.教學(xué)診改動(dòng)態(tài)螺旋數(shù)字化管理機(jī)制在五個(gè)層面的運(yùn)用

4.1 學(xué)校層面

學(xué)校層面的教學(xué)診改，一方面，需要進(jìn)一步完善教學(xué)診改工作機(jī)制，積極做好協(xié)同銜接；另一方面，需要構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，做好數(shù)據(jù)分級(jí)分類，牽引各部門(mén)形成“業(yè)務(wù)在線化”和“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的工作模式。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以教學(xué)診改平臺(tái)量化數(shù)據(jù)作為對(duì)各部門(mén)客觀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，推動(dòng)責(zé)任部門(mén)做實(shí)教學(xué)診改工作。

4.2 專業(yè)層面

專業(yè)層面的教學(xué)診改，核心落腳點(diǎn)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要是將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，按一定層次關(guān)系轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、可量化、可客觀評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，利用指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)學(xué)校各專業(yè)的建設(shè)情況，從而為后續(xù)組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、改進(jìn)等環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)支撐。參考思路如表1所示，其中，第一層次“崗位”是根據(jù)區(qū)域發(fā)展和企業(yè)需求，明確與人才培養(yǎng)對(duì)標(biāo)的目標(biāo)崗位；第二層次“崗位要求”是以“就業(yè)領(lǐng)域、面向職業(yè)崗位及要求”為出發(fā)點(diǎn)，將崗位具體要求分解為若干指標(biāo)，對(duì)于近似專業(yè)領(lǐng)域崗位而言，有的崗位要求及相關(guān)指標(biāo)是統(tǒng)一的，有的是存在差異的；第三層次“崗位能力”是將崗位要求指標(biāo)進(jìn)一步分解為某一項(xiàng)具體能力，明確對(duì)應(yīng)關(guān)系；第四層次“評(píng)價(jià)指標(biāo)”是將具體能力對(duì)標(biāo)一項(xiàng)或多項(xiàng)可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心內(nèi)容與教學(xué)診改指標(biāo)關(guān)系

4.3 課程層面

課程層面的教學(xué)診改，主要是圍繞專業(yè)層面分解的培養(yǎng)目標(biāo)，按一定層次關(guān)系，將課程教學(xué)主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)診改指標(biāo)。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)和智慧校園系統(tǒng)，高?？梢圆杉浇滩慕贪窹PT視頻等資料文件，以及學(xué)生學(xué)習(xí)資料完成率、考勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考核等方面的數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)對(duì)比分析，解決“實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，對(duì)異常情況預(yù)警”“跟蹤崗課賽證相融和人才培養(yǎng)方案落地實(shí)施情況”等問(wèn)題。具體為：第一層次“學(xué)習(xí)單元”是以課程設(shè)計(jì)的工作流程、工藝工序、知識(shí)技能遞進(jìn)關(guān)系等方面為主線；第二層次“學(xué)習(xí)任務(wù)”是圍繞所在學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)，設(shè)計(jì)主要教學(xué)活動(dòng)，一般以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)；第三層次“任務(wù)構(gòu)成”是針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)，明確相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操技能等，每一項(xiàng)內(nèi)容均設(shè)置至少一項(xiàng)量化指標(biāo)；第四層次“課程特色建設(shè)方向”是結(jié)合“國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、合格級(jí)”四級(jí)課程建設(shè)體系，分別設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而使學(xué)校所有課程基于量化指標(biāo)形成有梯度關(guān)系的體系結(jié)構(gòu)。

4.4 教師層面

對(duì)于教師層面的教學(xué)診改，高?？筛鶕?jù)專業(yè)層和課程層的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)標(biāo)設(shè)置教師教學(xué)業(yè)務(wù)指標(biāo)，量化評(píng)價(jià)教師按照專業(yè)建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的情況，也可同時(shí)根據(jù)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，對(duì)標(biāo)設(shè)置教師個(gè)人成長(zhǎng)指標(biāo)。教師類的教學(xué)指標(biāo)，應(yīng)融入學(xué)校整體教師工作中，其具體原因是：學(xué)校教師工作部等部門(mén)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，組織開(kāi)展各類培訓(xùn)和師資建設(shè)，將培訓(xùn)內(nèi)容和成效體現(xiàn)在相關(guān)指標(biāo)上；教師個(gè)人參與教學(xué)、科研、競(jìng)賽、公共服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)，工作量和成效也應(yīng)體現(xiàn)在相關(guān)指標(biāo)上。

4.5 學(xué)生層面

對(duì)于學(xué)生層面的教學(xué)診改，高校可基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案里有關(guān)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，設(shè)置能力素質(zhì)相關(guān)診改指標(biāo)，并基于教學(xué)、學(xué)工等系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，從而解決“監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)情況，形成個(gè)體成長(zhǎng)畫(huà)像、學(xué)生群體成長(zhǎng)全貌，及時(shí)預(yù)警”等問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)推進(jìn)教學(xué)診改，特別是“計(jì)劃——組織——實(shí)施——監(jiān)測(cè)——預(yù)警——改進(jìn)”動(dòng)態(tài)螺旋，高?？梢劳新殬I(yè)本科教育和“信息化標(biāo)桿學(xué)校”建設(shè)，完善數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)采集、數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警等機(jī)制及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，為人才培養(yǎng)方案實(shí)施、崗課賽證相融合、教學(xué)行為量化評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像等提供數(shù)據(jù)支撐，提升數(shù)字育人和智能管理能力，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量建設(shè)職業(yè)教育體系。