賀帥 韓會軍

（1.河北省石家莊市東風(fēng)小學(xué)，050081；2.河北省石家莊市新華區(qū)石崗大街小學(xué),050061）

2021年6月教育部印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求全面把握“教會、勤練、常賽”的教學(xué)思路與方式，實施有效的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者基于“教會、勤練、常賽”，以水平一籃球運動學(xué)習(xí)中實施運動教育模式為例進行實踐與思考，以期探索出更多的實施路徑。

一、運動教育模式結(jié)合“教會”的思考

運動技能的“教會”標(biāo)志為“能運用”，也就是在實際比賽場景中能夠運用所學(xué)的運動技能達成特定的目標(biāo)。運動技能要達到能運用的層次既需要充分的學(xué)習(xí)時間保障，也需要得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，同時還要在真實情境中的得到磨煉。運動教育模式以角色扮演、伙伴學(xué)習(xí)的形式進行分組學(xué)練，保障了學(xué)生在學(xué)練中能夠得到來自教師、同伴的幫助和指導(dǎo)；運動教育模式以比賽（運用）作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在真實的運用情境中進行體驗性學(xué)習(xí)。運動教育模式以上的特點都有利于達成“教會”的目標(biāo)。

運用運動教育模式達成“教會”目標(biāo)還需要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循體育教育規(guī)律，循序漸進地教授知識、技能與方法。在小學(xué)階段實施運動教育模式，可以遵從“教其不會從會處開始”的原則，降低學(xué)習(xí)難度和要求，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，逐漸地加以條件限制，增加難度，向規(guī)范化技術(shù)要求靠近。以籃球運球教學(xué)為例，開始學(xué)習(xí)時可以以學(xué)生個人已有經(jīng)驗的任意運球方式設(shè)置比賽游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣后再逐漸限制運球方式，此時學(xué)生為了可以繼續(xù)參與，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。如，在學(xué)習(xí)籃球行進間運球時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初用自己的方式進行籃球運球比賽，逐步限制走步次數(shù)、單手運球等條件，學(xué)生的丟球次數(shù)增多，為了能在這樣的條件下獲勝，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)解決問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也明確了為什么學(xué)，有利于達到學(xué)懂、學(xué)會的目標(biāo)，促進“教會”。

二、運動教育模式融合“勤練”的思考

體育學(xué)科以身體練習(xí)為主要手段，通過不斷練習(xí)幫助學(xué)生形成身體認知?！毒V要》中強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)精講多練，保證學(xué)生的練習(xí)時間，確保學(xué)生練得主動、練得會，因此，“勤練”是學(xué)生運動技能形成的重要途徑之一。而運動教育模式尊重運動技能的形成規(guī)律，注重學(xué)生練習(xí)的形式與質(zhì)量，該模式的運動季、角色分工、伙伴學(xué)習(xí)等特征都為“勤練”提供了可行性路徑。

“勤練”是“教會”到“常賽”的樞紐與橋梁，應(yīng)提供給學(xué)生盡可能多的時間參與練習(xí)。運動教育模式以合作學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)為主，強調(diào)團隊配合的重要性，伙伴學(xué)習(xí)方式可以減少教師在統(tǒng)一組織和調(diào)動方面浪費時間，也讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每名學(xué)生的角色扮演應(yīng)隨時可變，如，在籃球技能學(xué)習(xí)時需要選籃球技能較好的學(xué)生承擔(dān)教練角色，足球技能學(xué)習(xí)時則重新選擇足球技能較好的學(xué)生擔(dān)任教練角色，這樣既能保證小教練員的權(quán)威性，還有利于發(fā)揮小教練員的指導(dǎo)、幫扶作用。每組中的記錄員角色也要充分發(fā)揮好自己的職責(zé)，與教練員及組長共同觀察本組每名學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，以便小教練員課后針對每位組員存在的具體問題，同教師或其他同伴一起確定改進方法，確定不同層次組員的練習(xí)目標(biāo)，從而確保每次練習(xí)的質(zhì)量和效率。

在運動教育模式中，賽前季的主要任務(wù)是學(xué)練運動技能，為比賽季的比賽做準(zhǔn)備，但賽前季的學(xué)練形式應(yīng)該是多樣的，“比賽”也是練習(xí)的重要方式，但比賽形式需要根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求確定，如，現(xiàn)階段主要練習(xí)籃球傳接球，則可以每組由教練和組長各帶領(lǐng)一支小隊，進行在對抗條件下連續(xù)傳接球比多的比賽練習(xí)形式，讓“比賽”這一受學(xué)生喜愛的形式貫穿于運動教育模式的各個階段。

運用運動教育模式落實“勤練”，不但要抓住課堂，同時也要抓住課外。在課外時間，組長與教練員可以組織組內(nèi)成員進行自主練習(xí)。如，利用學(xué)校大課間、學(xué)校體育課后服務(wù)、課外體育活動等時間，教練員和組長事先與體育教師進行溝通，由組內(nèi)器材管理員負責(zé)借取相應(yīng)的器材，教練員和組長組織本組成員按照課堂中相同的組織形式進行練習(xí)，讓學(xué)生的課外練習(xí)更加有組織性、針對性和保障性。

三、運動教育模式結(jié)合“常賽”的思考

運動教育模式在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，幫助學(xué)生在比賽中獲得運動知識、提高運動技能、培養(yǎng)體育品德?！俺Ｙ悺钡臉?gòu)建與實施符合學(xué)生發(fā)展需求，通過以賽促學(xué)，以賽代練的方式提升學(xué)生運動能力。在設(shè)計“常賽”時需要注意根據(jù)學(xué)情把握趣味性與競爭性相協(xié)調(diào)，設(shè)計多樣、可實施的比賽形式，合理調(diào)動學(xué)生參與比賽的積極性，提高參與度。

以水平一籃球比賽為例（表1），學(xué)生運動能力相對較低，無法參與正規(guī)比賽，這就需要教師變換比賽的形式，提高比賽的趣味性、降低比賽的競爭性，如，以單項比賽和小組賽的形式開展全員比賽，保證每位名學(xué)生都能體驗比賽的樂趣；通過改變規(guī)則降低比賽難度，幫助更多學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，如，規(guī)定學(xué)生在投籃時，球碰到籃網(wǎng)即可計1分、球碰到籃板計2分、球觸碰籃筐計3分、如果將球投進籃筐計4分；也可以對正式比賽規(guī)則進行簡化，如，允許學(xué)生走步和二次運球1次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)第二次違例時再進行判罰并告知判罰原因，以保證比賽的流暢性，讓學(xué)生能夠充分享受比賽。

表1 籃球“常賽”的形式與具體內(nèi)容

此外，需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比賽的隱性教育價值，而不僅是最終的比賽結(jié)果。教育學(xué)生在遵守規(guī)則的情況下爭取勝利、正確面對勝負，隊友之間相互鼓勵、對手之間相互尊重，充分發(fā)揮比賽的育人功能，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。