梁艷鋒，周榮國，周曉宇

（1.高州市教師發(fā)展中心，廣東 茂名 525200；2.中山市東區(qū)遠洋學校，廣東 中山 528400；3.高州市第二中學，廣東 茂名 525200）

教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出在新的歷史階段，貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，其核心素質(zhì)是理論與行為指南。體育核心素養(yǎng)思想包含：體育精神（體育情感、體育品格）、運動實踐（運動能力、運動習慣）、促進健康（健康知識、健康行為）在內(nèi)的 “三層面，六要素”。體育核心素在新時期逐漸成為體育課程和教學改革的主導思想，而學校則要在“體育課堂”的基礎(chǔ)上，對“立德樹人”這個基本任務(wù)的實施和學生的核心素質(zhì)逐漸培養(yǎng)。改變“體育課程”教育模式，優(yōu)化“體育教學”模式是一項非常關(guān)鍵的方法。

傳統(tǒng)體育教學模式主導價值相對滯后，通常以身體規(guī)訓下心智的片面增長為主，體育課程以整合學科知識內(nèi)容作為主導，局限性較大，忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)理念遵循現(xiàn)代教育思想，注重學科知識與社會經(jīng)驗相結(jié)合，與體育課的教學要求是一致的，通過體育活動實踐得到學習效果，得到鍛煉效果。把體育核心素養(yǎng)理念應(yīng)用到高中足球課的教學模式改革中，以“小群體”教學模式為例進行研究，為高中體育足球課的教學提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究與實驗對象

以“小群體”教學模式為研究對象。教學實驗前，對茂名市13所高中，按照“全國青少年校園足球特色學?！睒藴史謱映闃樱x取出6所足球特色學校，對學校體育教學現(xiàn)狀進行實地考察，了解到這6所學校開展足球教學現(xiàn)狀大致相同，最終通過隨機抽樣，選取一所學校，最后選取該校高一學生作為實驗對象，其中對照組三個班（150人），實驗組三個班（150人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以核心素養(yǎng)、教學模式為關(guān)鍵詞進行文獻搜索，全面了解類似研究的狀況和動態(tài)。

1.2.2 教學實驗法

實驗組采用小群體授課方法，對照組采用傳統(tǒng)的授課方法，其他條件相同，（如：同一教師進行授課，學生人數(shù)一樣，男女比例一樣，同一足球場地上課，教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學進度、測試指標及評價手段均一致）。對參加實驗的學生實驗前后測試體能素質(zhì)、足球技能，并對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。實驗時間為2019年9月至2020年12月。體能素質(zhì)檢測學生的立定跳遠、肺活量、坐位體前屈、1000米、50米五個指標。足球技巧測定指標：腳內(nèi)側(cè)傳球 （次/1min）、運球繞桿射門 （20m）、腳背正面顛球（次/1min）、定位球踢準 （5個球）四大基本功。

1.2.3 問卷法

健康行為和集體合作能力采用改編的測試量表（根據(jù)優(yōu)秀碩博論文相關(guān)量表改編），對改編量表進行信效度檢測。量表發(fā)放300份，有效率和回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

實驗前后各項指標數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)，運用EXCEL軟件和SPSS22.0軟件進行整理和統(tǒng)計學分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念解析

“小群體”體育教學模式，是一種主體性的體育教學形式。簡單來說， “小群體”體育教學模式，就是在開展體育教學活動的過程中，通過把學生自然分成若干個學習小組，在任課教師的指導之下，教師與學生之間、組與組的學生之間以及組內(nèi)的學生之間通過溝通、切磋與觀摩，教學成效得以有效提高的一種體育教學模式。

圖1 小群體教學模式流程

2.2 實驗前結(jié)果與分析

2.2.1 實驗前對照組與實驗組學生體能素質(zhì)現(xiàn)狀分析

根據(jù) 《國家體質(zhì)健康標準 （2014年修訂）的通知》，選取部分測試項目，不分男女進行測試。實驗前對兩組學生的五項基本體能素質(zhì)進行測試，經(jīng)測試實驗組與對照組的立定跳遠成績均值分別為2.26m、2.27m；肺活量遠成績均值分別為3073.04ml、2871.04ml；坐位體前屈成績均值分別為19.73cm、19.74cm；1000米成績均值分別為208.70s、212.32s；50米成績均值分別為7.52s、7.61s。經(jīng)過對兩組學生的五項基本體能素質(zhì)成績進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)： 立定跳遠 （T=0.12，P=0.983），肺活量 （T=1.364，P=0.176），坐位體前屈（T=0.129，P=0.977），1000米（T=1.236，P=0.22），50米（T=0.668，P=0.506），P值都超過0.05，這表明實驗前試驗組和對照組的體能素質(zhì)沒有明顯的差別，學生的體能素質(zhì)基本保持一致，實驗條件一致，可以進行教學實驗。

2.2.2 實驗前對照組與實驗組學生足球基本技術(shù)現(xiàn)狀分析

實驗前，對兩組學生的足球技能進行測試，經(jīng)測試實驗組與對照組傳球成績均值分別為55.26N、55.26N；運繞桿射門成績均值分別為17.42s、17.42s；顛球成績均值分別為25.90N、25.86N；踢準成績均值分別為1.08N、1.14N。通過實驗組及對照組學生足球技能成績的獨立樣本T測試，P值分別為1、1、0.975、0.762，傳球、運繞桿射門、顛球、踢準均在0.05以上，無明顯差異。這表明，實驗組和對照組的足球四項技術(shù)沒有明顯差別，學生的足球技能均在同一水平線上，可以進行小群體體教學模式的教學實驗。

2.2.3 實驗前對照組與實驗組學生健康行為現(xiàn)狀分析

在實驗前，讓學生填寫《健康行為情況調(diào)查量表》，測試得出，實驗組與對照組鍛煉行為得分均值分別為19.72、19.56；思維模式得分均值分別為25.00、25.26；鍛煉效果得分均值分別為22.40、22.56。對兩組學生的健康行為進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)鍛煉行為（T=-0.225，P=0.822）、思維模式 （T=0.276，P=0.783）、鍛煉效果 （T=0.197，P=0.845），P都超過0.05，說明在實驗前，兩組學生的健康行為沒有明顯的差別。

2.2.4 實驗前對照組與實驗組學生集體合作能力現(xiàn)狀分析

實驗前，讓學生根據(jù)實際情況對《學生合作能力情況調(diào)查量表》進行評分。評分得出，實驗組與對照組合作能力成績均值分別為80.84、78.22，經(jīng)過獨立樣本T檢驗得出，合作能力的P值為0.043，大于0.05，說明實驗前學生的集體合作能力不存在顯著性差異。

2.3 采用“小群體”足球教學模式對學生學習成績的影響

2.3.1 不同教學模式下學生體能素質(zhì)情況分析

實驗后，對兩組學生的各項體能素質(zhì)進行測試，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，實驗組與對照組坐位體前屈成績均值為20.7cm、20.8cm，立定跳遠成績均值分別為248.52cm、244.52cm，這兩項體能素質(zhì)成績相差不大，P值分別為0.581、0.864，坐位體前屈和立定跳遠P值大于0.05，沒有顯著性差異，說明兩組學生的立定跳遠、坐位體前屈并沒有顯著性差異。實驗后實驗組與對照組肺活量成績均值分別為3300.04ml、2931.04ml；1000米成績均值分別為176.32s、202.32s；50米成績均值分別為6.06s、7.31s，實驗后這三項體能素質(zhì)相差較大，P值分別為0.044、0.046、0.012，肺活量、1000米、50米都小于0.05，有顯著性差異，說明運用小群體教學模式后兩組學生這三項成績有顯著性差異。

產(chǎn)生這種結(jié)果主要有兩個方面：一是，足球?qū)儆诩寄苤鲗瑘鰧诡愺w育項目，足球 “小群體”教學模式，強調(diào)團體共同訓練，組間經(jīng)常進行對抗。在足球比賽練習中，隊員要長時間跑動，常常需要全力短距離沖刺、搶斷，競爭激發(fā)組員練習熱情，學生練習強度和量在不知不覺中得到加強，學生耐力及短距離沖刺能力得到提升，說明足球“小群體”教學模式對學生的肺活量、1000米、50米成績有提高效果；其二，實驗時間較短（共計12周），實驗計劃主要針對小群體教學模式和傳統(tǒng)教學模式的特點安排練習內(nèi)容，并沒有安排專門性的體能素質(zhì)練習，立定跳遠和坐位體前屈需要具備爆發(fā)性和柔韌性。因此，短時間內(nèi)影響效果不明顯。

2.3.2 不同教學模式下學生足球基本技術(shù)掌握況分析

從體育核心素養(yǎng)維度來看，體育核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的運動能力，而學生足球技能掌握情況是運動能力的具體表現(xiàn)。實驗后經(jīng)考核，實驗組與對照組傳球成績均值分別為70.44N、65.26N；運繞桿射門成績均值分別為14.89s、15.92s；顛球成績均值分別為41.34N、36.52N；踢準成績?yōu)?.62N、1.48N，實驗后兩組學生的這四項足球技能成績相差較大。通過對兩組學生的足球技能成績獨立樣本T試驗， P值分別為0.021、0.001、0.01、0.05傳球、饒桿射門、顛球、踢準都小于0.05，存在顯著差異，說明在體育核心素養(yǎng)中， “小群體”教學模式較傳統(tǒng)教學模式更有利于學生對足球技術(shù)的掌握與運動能力的形成。

產(chǎn)生這一實驗結(jié)果的主要原因：一是小群體采用分小組的組織教學形式，讓學生在“寬松”與“自主”環(huán)境學習，既相互學習，又相互指導，是相互幫助的，又是相互鼓勵的，學生具有更高的自主性、主動性、創(chuàng)造性；二是以自評、互評和師評相結(jié)合的形式進行課堂教學評價，是小群體最為優(yōu)勢的組織教學方式。自評能讓學生對所掌握的技術(shù)動作感知；互評提高學生對技術(shù)動作的認識，提高學生觀察問題和分析問題的能力；組織學生觀看優(yōu)秀運動員比賽錄像，觀看學生的自己技術(shù)動作錄像，并由老師評價。三種評價方法的比較分析，發(fā)現(xiàn)差距，進一步深化技術(shù)行為和思想，促進對足球技術(shù)的把握。

2.3.3 不同教學模式下學生健康行為情況分析

體育核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的健康行為，學生健康行為通過具體行為模式表現(xiàn)出來。實驗后考核得出，實驗組與對照組鍛煉行為得分均值分別為22.28、20.30，思維模式得分均值分別為28.98、26.42，鍛煉效果得分均值分別為25.72、23.36，實驗組健康行為成績明顯高于對照組。對兩組學生的健康行為獨立樣本T檢驗，P值分別為0.013、0.016、0.022，鍛煉行為、思維方式、鍛煉效果都小于0.05，差異顯著，采用“小群體”教學模式的實驗組比傳統(tǒng)教學模式對照組具有更大的培養(yǎng)能力。

出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果是因為：需要經(jīng)歷認識、形成、提高三個階段才能養(yǎng)成健康行為和習慣，而教會學生懂得自主、主動地運用運動手段才是學生形成健康行為的開始。學生獨立性和主動性是教師引導培養(yǎng)出來的。小群體教學模式是由教師指導分組，再由學生自主制定目標，分配任務(wù)，小組內(nèi)協(xié)同學習的一種模式。學生的能動性、獨立性在無形中得到了鍛煉，傳統(tǒng)模式則是學生接受、服從老師任務(wù)安排。健康行為的培養(yǎng)需要學生具有自主性和獨立性，小群體教學模式不但能促進學生健康行為的形成，而且對體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用。

2.3.4 不同教學模式下學生集體合作能力情況分析

從體育核心素養(yǎng)維度來看，體育核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的體育品質(zhì)，而學生的集體合作能力是體育品質(zhì)的具體表現(xiàn)之一。實驗后考核得出，實驗組與對照組的合作能力成績分別為82.86分和79.84分，獨立樣本T檢驗得出實驗組合作能力成績明顯高于對照組，P為0.043，小于0.05，表明實驗后實驗組與對照組學生的合作能力差異顯著。

出現(xiàn)這種實驗結(jié)果的原因：小群體教學模式是通過小組合作方式學習授課內(nèi)容，學習過程中遇到疑難問題時，學生在小組內(nèi)部進行討論和分析，利用小組智慧尋找解決問題的方法，通過小組合作進行教學內(nèi)容的學習。同學們的配合能力在潛移默化中得到了提高；傳統(tǒng)教學模式以教師講解、學生接受學習的方式進行教學內(nèi)容學習，課堂上大部分時間是教師對知識點進行講解，學生獨立學習，學生合作能力難以培養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在短時間內(nèi)，小群體教學模式有利于學生的體能素質(zhì)的發(fā)展，但也存在局限性。

3.1.2 實驗干預(yù)前，不存在對照組與實驗組足球術(shù)科成績P值大于0.05的顯著區(qū)別；兩組學生在實驗干預(yù)后，足球技能分數(shù)的P值均在0.05以下，差距明顯。由此得出的結(jié)論是，“小群體”教學模式的運用相對于傳統(tǒng)的學習模式在足球教學中的效果更為顯著，更有利于學生在足球運動中學習興趣的提高、技術(shù)水平的提高和比賽運用能力的提高。

3.1.3 兩組學生在實驗干預(yù)前，健康行為和合作能力表現(xiàn)差別不大，P值均在0.05以上，無明顯差別。實驗干預(yù)后，學生健康行為與合作能力明顯高于對照組學生，P值均在0.05以下，差異顯著，小群體的教學模式對學生終身體育意識的培養(yǎng)是比較有利的。

3.1.4 小群體教學模式和傳統(tǒng)教學模式短期內(nèi)不能全面有效提高學生身體素質(zhì)，卻能促進足球技術(shù)的提高。相較于傳統(tǒng)教學模式，小群體教學模式能更好地促進學生健康行為和體育品德的養(yǎng)成，小群體教學模式在一定程度上能促進體育核心素養(yǎng)的培育。

3.1.5 在短時間內(nèi)，小群體和傳統(tǒng)的組織形式對學生的身體素質(zhì)的提高不能達到全面有效，但對足球技術(shù)的提高有促進作用。與傳統(tǒng)的教學方式相比，小群體教學模式對學生的健康行為和運動品德的培養(yǎng)具有一定的推動作用，促進了體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 建議

3.2.1 體育課程改革的有效方式之一就是體育教學模式的改革。體育教學時可多嘗試一些教學模式，結(jié)合學生不同階段身心發(fā)展的特點和教學內(nèi)容的特點，根據(jù)學校實際情況，針對性地進行教學。并非所有教學模式適合教學內(nèi)容，利弊共存。小群體足球教學模式也存在不足，有的同學可能提高了合作學習能力，自主學習能力欠佳的學生則反之。因此，在小組合作學習過程中，更多的應(yīng)是提醒學生在課堂教學中獨立思考。

3.2.2 創(chuàng)新教學模式。課堂上應(yīng)留足學生自主學習的時間；達成體育與健康課標指出的“教會、勤練、常賽”的基本要求；包含完整的評價體系：學生互評、學生自評、教師評價，使學生明確自己在體育學習中出現(xiàn)的問題。學生的體育學習行為在體育課中有預(yù)設(shè)；體育常規(guī)課堂應(yīng)包含其中，教育與“德育”緊密結(jié)合，建立課堂激勵機制，在體育課堂上營造出積極向上的學習氣氛，教學達到最佳化。