梁慧勇

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)李溪小學(xué)，廣東 廣州 510800）

1 前言

“三全育人”是新時代我國教育領(lǐng)域思想政治教育工作的新格局、新方向，其提法最早見于高校思想政治教育工作改革。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調(diào)要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！叭恕眳^(qū)別于以往高等學(xué)校單純的通過一門、一節(jié)思政課程進行思政教育，而是所有學(xué)科、所有教師將思想政治教育工作生活化、常態(tài)化、全面化，開創(chuàng)了我國高校思想政治教育工作的新格局。 “三全育人”雖然發(fā)端于高校思想政治教育工作的改革，但是同樣適用于中小學(xué)德育工作。2017年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》，強調(diào)要“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”，說明中小學(xué)德育工作同樣需要 “三全育人”。此外，小學(xué)是我國教育事業(yè)的根基，小學(xué)德育工作的成效對思想政治教育工作的整體成效有著重要影響。

小學(xué)校園足球活動作為以足球運動為載體的小學(xué)教育活動，本質(zhì)上具有德育屬性，并且能夠?qū)⑺颊逃谌雽W(xué)生的體育運動實踐之中，做到“知行合一”，具有先天的德育優(yōu)勢?？梢哉f，作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)校園足球活動即是開展小學(xué)德育工作的重要路徑，也是小學(xué)德育教育實現(xiàn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。然而，目前小學(xué)校園足球活動的思政教育價值并未被完全挖掘，尚缺乏實現(xiàn)“三全育人”的有效路徑。因此，本文將以“三全育人”為研究視角，探索小學(xué)校園足球活動融入思政教育的路徑，旨在推動小學(xué)德育工作的開展，實現(xiàn)“三全育人”，促進校園足球活動發(fā)展。

2 小學(xué)校園足球活動融入思政教育的價值意蘊

校園足球活動是學(xué)校體育的重要組成部分，在德育方面本身具備獨特的功能與價值。隨著時代發(fā)展以及學(xué)生身心需求的變化等，校園足球活動需要與思政教育相融合，充分發(fā)揮其德育功能與價值，如此方能在多方面實現(xiàn)自身價值。

2.1 開發(fā)小學(xué)校園足球活動的德育功能

1917年4月，毛主席在《新青年》雜志發(fā)表文章《體育之研究》，文中提到： “體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。可見，體育是德育的重要載體，而小學(xué)校園足球活動作為學(xué)校體育教育的組成部分，有著獨特的德育功能，在教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等方面有著豐富的思政教育元素。例如，比賽、訓(xùn)練中的團隊配合能夠培養(yǎng)青少年兒童團結(jié)協(xié)作能力與頑強拼搏的精神；在比賽中遵守競賽規(guī)則、在訓(xùn)練中遵守團隊紀(jì)律能夠促進青少年、兒童形成遵守社會規(guī)范的意識；中國足球的發(fā)展歷史能夠激發(fā)青少年、兒童的愛國主義情懷等等。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育以身體練習(xí)為主，主要目的是增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康，再加上“三全育人”、“課程思政”的概念尚未全面普及推廣，導(dǎo)致體育與德育相割裂，小學(xué)校園足球活動的德育功能缺位，難以實現(xiàn)其德育價值。因此，將小學(xué)校園足球活動與思政教育相融合，探尋二者的融合路徑，對挖掘小學(xué)校園足球活動的德育價值、開發(fā)其德育功能有著重要現(xiàn)實意義。

2.2 推動思政教育工作新格局的構(gòu)建

思政教育是我國貫穿大中小學(xué)的教育活動。思政教育與思政課程不同，思政課程單指思想政治課程，而思政教育則是所有進行思想政治教育的活動，包含了思政課程。在小學(xué)教育中，傳統(tǒng)的思政教育多是依靠思政課程（品德課、道德與法治課等）以及社會實踐來完成，但是由于教學(xué)時間與空間有限、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥等導(dǎo)致思政教育的成效一般，使得傳統(tǒng)的思政教育陷入“孤島化困境”。而“三全育人”的提出與應(yīng)用超越了傳統(tǒng)意義上思政課程的概念，將語文、數(shù)學(xué)、體育等所有科目的課程作為思政教育的載體，形成“課程思政”。將思政教育融入到各個課程的教學(xué)內(nèi)容之中，一方面擴大了思政教育的時間、空間范疇，另一方面在思政教育內(nèi)容上以各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，內(nèi)容靈活豐富，解決了傳統(tǒng)思政教育存在的不足之處，構(gòu)建了思政教育的新格局。在此背景之下，小學(xué)校園足球活動與思政教育相融合無疑符合思政教育“三全育人”的訴求，能夠使德育與體育同向同行，打造德育、體育育人“共同體”，推動思政教育新格局的構(gòu)建。

2.3 滿足學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求

我國教育事業(yè)長期以來堅持德智體美勞“五育并舉”，其中德育無論是中小學(xué)還是大學(xué)均是放在首位，如此也說明德育在我國教育事業(yè)中的重要地位。然而，在信息技術(shù)時代的沖擊下，我國的思想政治教育已無法滿足青少年日益變化的思想道德品質(zhì)發(fā)展的需求。隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正對各階段青少年的成長產(chǎn)生重要影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、線上線下混合式教育等教學(xué)模式為大中小學(xué)的教育教學(xué)提供極大便利。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同時也為教育事業(yè)帶來一定負(fù)面影響。由于青少年自制能力與辨別能力較差，極易受到互聯(lián)網(wǎng)上各類不良信息等的誘惑，導(dǎo)致其道德標(biāo)準(zhǔn)扭曲，人生觀、世界觀、價值觀受到影響。小學(xué)階段的少年兒童由于心理發(fā)育特點，是思想道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，甚至直接決定著未來青少年思想品德與道德意識的發(fā)展。倘若小學(xué)時期的思想政治教育工作成效不足，無疑會對青少年、兒童未來發(fā)展造成嚴(yán)重不利影響。

校園足球活動具備內(nèi)生的德育屬性，是進行德育的良好載體，能夠使學(xué)生在體育運動過程中沉浸于思想政治教育的情景之中，做到思政教育的“知行合一”，這也使得通過校園足球活動進行思政教育能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育成效的長期性，將良好的思想道德品質(zhì)內(nèi)化于少年兒童的日常行為之中。因此，小學(xué)校園足球活動與思政教育相融合，有利于形成長效的思政教育成效，能夠滿足現(xiàn)實背景下青少年、兒童思想道德品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3 小學(xué)校園足球活動融入思政教育的路徑

從教育的宏觀角度出發(fā)， “三全育人”是所有教育階段的所有學(xué)科、教師在學(xué)生發(fā)展全過程的育人。而在校園足球活動的語境下，小學(xué)校園足球活動與思政教育融合的路徑應(yīng)當(dāng)在校園足球活動范疇之中，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面著手，從教師、學(xué)生兩個層面探索融合路徑。

3.1 全員育人：推動小學(xué)教師全員參與校園足球活動的思政教育工作

“全員育人”主張教育師資的全部力量投入到育人工作之中。在小學(xué)校園足球活動中，所有足球教師、教練、輔導(dǎo)老師以及相關(guān)管理者等都應(yīng)當(dāng)參與到小學(xué)校園足球活動的思政教育過程。因此，各類校園足球定點小學(xué)、特色小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵與校園足球相關(guān)的教師等教育工作者參與到校園足球活動之中，以校園足球活動為載體開展思政教育。首先，對所有與校園足球有關(guān)的教育工作者開展培訓(xùn)教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其思政教育能力，使指向增強學(xué)生體質(zhì)的校園足球教育教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪妼W(xué)生體質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育教學(xué)活動，將校園足球活動的德育功能與價值充分融合到校園足球各項活動之中。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵與足球相關(guān)的各類教育工作者參與校園足球活動的思政教育，如將參與情況納入部門年底績效考核，每年開展相關(guān)評比活動等。

與此同時，可以在各級教育部門以及學(xué)校層面鼓勵非體育教師和教育工作者參與校園足球活動，通過語文、數(shù)學(xué)、品德科目教師參與校園足球活動來擴大校園足球活動思政教育的成效。這一舉措有兩方面的意義。首先，校園足球活動既具有較強的趣味性，又作為思政教育的良好載體，能夠吸引學(xué)生積極主動的投入到足球活動之中，相比于單純的思政課程有一定優(yōu)勢。非體育教師和教育工作者參與校園足球活動，將其作為開展思政教育的手段，能夠提高思政教育的成效，符合“三全育人”背景下思政教育的訴求。另一方面，非體育教師和教育工作者參與校園足球活動還能夠促進小學(xué)校園足球活動的普及。2015年7月，教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，指出“校園足球活動存在普及面不廣等問題，并鼓勵有足球特長的其他學(xué)科教師和志愿人員擔(dān)任兼職足球教師，強調(diào)要優(yōu)化青少年校園足球輿論環(huán)境，在全社會營造關(guān)心、支持校園足球發(fā)展的良好氛圍”。因此，非體育教師和教育工作者參與小學(xué)校園足球活動既能夠推動“三全育人”思政教育新格局的建設(shè)，加速小學(xué)校園足球活動與思政教育的融合，還能夠促進校園足球活動的發(fā)展，有著重要意義。

3.2 全過程育人：制定實施小學(xué)各學(xué)段校園足球活動思政教育計劃

“全過程育人”強調(diào)的是育人的時段，要求將思想政治教育貫穿于學(xué)生成長的全時段，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面。小學(xué)1-6年級依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特征分為三個學(xué)段，其中1-2年級為低學(xué)段（第一學(xué)段）、3-4年級為中學(xué)段（第二學(xué)段）、5-6年級為高學(xué)段（第三學(xué)段）。不同學(xué)段的學(xué)生因身心發(fā)育特點不同，其思政教育內(nèi)容、形式與教育方法也有所區(qū)別。因此，小學(xué)校園足球活動與思政教育的融合應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，制定并實施與各學(xué)段、各年級相適應(yīng)的思政教育計劃，包括小學(xué)校園足球活動開展思政教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等等。同時，各年級與年級之間、學(xué)段與學(xué)段之間的校園足球活動思政教育計劃不能脫節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)相互銜接，自然而然的自下向上過渡，構(gòu)建出完善的以校園足球活動為載體的思政教育體系。但是應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)校園足球活動與思政教育融合過程中二者的關(guān)系，倘若將二者的融合比喻為做菜，那么思政教育便是鹽，鹽溶于食材之中卻不能過量，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)校園足球活動的內(nèi)容適當(dāng)融入思政元素與思政教育內(nèi)容，否則會變成完全的思政課程，既不利于校園足球活動的發(fā)展，更不利于思政教育成效的達(dá)成。

3.3 全方位育人：以小學(xué)校園足球活動內(nèi)容為基礎(chǔ)全面開展思政教育

“全方位育人”強調(diào)的是育人的領(lǐng)域，內(nèi)含著“全員”參與的現(xiàn)實要求與“全程育人”育人的客觀需求。相比于“全程育人”對青少年、兒童成長發(fā)展在縱向時間維度的關(guān)注， “全方位育人”的重點則在于橫向空間范疇的全面育人。小學(xué)校園足球活動的主要內(nèi)容包括教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、鍛煉等，其與思政教育的融合應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，進行全方位思政教育。例如，在教學(xué)與訓(xùn)練課的熱身階段融入紅色體育文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷；在校園足球活動相關(guān)競賽前激勵學(xué)生頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)其良好的精神品質(zhì)；在日常足球鍛煉中教育學(xué)生要遵守規(guī)則，友誼第一、比賽第二等等。

除了小學(xué)校園足球活動的基本內(nèi)容之外，可以構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的模式助力小學(xué)校園足球活動思政教育的“全方位育人”。首先，校內(nèi)校外相結(jié)合是指將學(xué)校教師、教育工作者與家長、社會力量協(xié)作。如由社會力量舉辦各類足球賽、足球文化節(jié)等足球活動，邀請小學(xué)生參與，在活動中由教師或其他教育工作者引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)各類道德品質(zhì)等，而家長則是在學(xué)生日常生活中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生在足球鍛煉等活動中形成良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義精神。其次，線上線下相結(jié)合是指開設(shè)線上教育課程或教育活動，并與線下教育相銜接。在“學(xué)習(xí)通”平臺等將與足球相關(guān)的理論知識與技能建立起線上課程，課程之中融入思政教育元素，要求學(xué)生自己或在家長引導(dǎo)下完成線上課程任務(wù)。

4 結(jié)語

小學(xué)校園足球活動與思政教育相融合的全員、全程、全方位并不是相互分離的，而是彼此銜接。如“全方位育人”需要教師、教育工作者與學(xué)生家長以及社會力量的協(xié)作， “全程育人”中又包含了全方位育人的內(nèi)容，三者側(cè)重點各不相同，但卻有彼此相容之處。在“大思政”教育的新格局之下，小學(xué)校園足球活動需要與思政教育相融合，實現(xiàn) “三全育人”。如此才能滿足青少年、兒童日益變化的身心健康發(fā)展需求，在新時代教育改革發(fā)展潮流之中站穩(wěn)腳跟。