■錢 倩，龔文龍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000）

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)“立德樹人”，提出全員育人、全程育人和全方位育人[1]。自黨的十九大以來，教育部聚焦“立德樹人”和“三全育人”理念，不斷探索思想政治工作實踐創(chuàng)新，相繼指導建設32家高校網(wǎng)絡思政中心、20個思政工作創(chuàng)新發(fā)展中心和40個思政工作隊伍研修培訓中心[2]。面對高職院校思政工作的新形勢，輔導員作為對學生最了解的教職人員，亟需承擔起思政教育的重任，探索高職學生思政工作新方法，在理論層面牽引高職“三全育人”理念不斷創(chuàng)新，在實踐層面促進思政工作的格局延展、隊伍融合、資源整合、形態(tài)創(chuàng)新，加快推動思政工作從理念到實踐的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)立德樹人的宗旨和歸宿。但是從輔導員的層面而言，現(xiàn)階段高職學生思政工作仍然面臨諸多困境：一是輔導員思想政治工作意識和能力參差不齊，在育人執(zhí)行環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)造性；二是輔導員與其他思想政治育人主體存在一些協(xié)同化矛盾，亟需進一步打通協(xié)同育人渠道；三是輔導員在現(xiàn)實思政工作中未能與信息化時代相結(jié)合，缺少利用網(wǎng)絡媒體開展思政教育的理念和能力。

現(xiàn)階段，學術(shù)界關(guān)于“高職學生思政工作”的研究主要聚焦于以下視角：一是課程思政視角?！罢n程思政”是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，貫穿于各專業(yè)教學的全過程[3]。課程思政也是高職學生思政工作的核心領(lǐng)域，思政理論課在高校教育中意義重大，決定立德樹人的成功與否[4]?，F(xiàn)有涉及課程思政的研究成果主要集中于“課程思政”的理論與實踐探討，學者們對“課程思政”的生成機制、核心內(nèi)涵和重要意義闡述得較為透徹，對具體課程的改革也進行了豐富的實踐活動，并開始關(guān)注改革中思政課理論教師和專業(yè)課程教師的角色和作用[5]。二是“三全育人”視角。體現(xiàn)立德樹人的內(nèi)在要求，順應人才發(fā)展趨勢，同時也契合思政工作的發(fā)展規(guī)律[6]；現(xiàn)有關(guān)于“三全育人”的研究成果主要集中在“三全育人”理論意蘊的探討、現(xiàn)實難題的破解和實踐路徑的探索。學者們主張在職教強國建設中要遵循“三全育人”理念，充分發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，全面提升思政工作質(zhì)量，強化育人效果[7]。三是黨建視角。高職思政工作是直接面向?qū)W生群體的思政教育課程，通常與黨建工作相結(jié)合，結(jié)合黨建軟性手段實現(xiàn)黨建目標[8]。從黨建視角去看待思政工作，實際上就是依托黨建思政工作構(gòu)建“大思政”格局，要求在總攬全局上要注重久久為功，在工作舉措上要強化感召力，在工作方式創(chuàng)新上要提高活力[9]。披檢文獻，發(fā)現(xiàn)既有成果趨向于從課程思政、“三全育人”、黨建工作、大思政等多個視角研究高職思政工作，注重思政工作的理論和實踐問題。但是，現(xiàn)有研究多集中于宏觀視角的討論，缺少從微觀思政工作者的視角去探討具體工作事項，更是鮮有從輔導員視角探討學生思政工作，缺乏理念指導和實踐向度。有鑒于此，本研究以“三全育人”為時代背景，從高職輔導員視角切入，深入分析輔導員在“三全育人”體系中的角色校準，創(chuàng)新輔導員從傳統(tǒng)育人模式到協(xié)同育人模式的思政工作理念，提出輔導員思政工作的實踐向度和具體對策。

一、理念創(chuàng)新：“三全育人”指引高職輔導員創(chuàng)新學生思政工作的理念旨歸

在“三全育人”理念指引下，高職輔導員應將立德樹人根本任務牢記于心，回歸教育學的本質(zhì)論以深入考究學生思政工作的理念創(chuàng)新。所謂教育，是指在特定社會背景下發(fā)生的促進個體發(fā)展的社會化和個性化活動，推動人類由自然人向社會人轉(zhuǎn)變，并按照自主設定好的目標開展人的對象性培育[10]。若將教育本質(zhì)映射到學生思政工作中，需將思想認知提升到德育高度，緊抓教育活動與思政工作的契合點，充分發(fā)揮教育的目的性、引導性和實踐性作用，致力于培養(yǎng)承擔新時代中華民族偉大復興重要使命的社會主義接班人。其具體理念和思路如圖1所示。

圖1 “三全育人”背景下學生思政工作理念和思路

（一）深刻領(lǐng)悟教育的目的性以拓展學生思政工作“新思想”

教育的目的性包含價值目的性和功效目的性兩個范疇，即“價值”和“功效”是教育實踐在育人環(huán)節(jié)的落腳點[11]。一方面，價值目的性回答了受教育者在精神信念、理想信念和價值觀念上的問題，充分體現(xiàn)教育之“靈魂塑造”的內(nèi)涵；另一方面，功效目的性回答了受教育者在社會實踐和社會生產(chǎn)中實際工作能力或技術(shù)水平的開發(fā)和提升問題，意指借由教育來增強受教育者在社會行為活動中的實際功能和效果，充分體現(xiàn)教育之“專業(yè)打磨”的內(nèi)涵。從某種程度而言，“價值”與“功效”分別對應“德”和“才”，即教育的目的性是培育德才兼?zhèn)涞娜?。由此而言，在價值目的性和功效目的性的指引下，可將學生思政工作思想劃分成：一是德育理念。奉行立德樹人根本任務，將思想道德教育納入通識性和專業(yè)性教育范疇，探索學生思政工作系統(tǒng)化落實機制。二是自發(fā)育人。遵循“三全育人”基本要求，推進思想政治工作體系貫穿教學、科研、管理體系，構(gòu)建黨委、教研部門、學生工作和后勤服務等各環(huán)節(jié)的育人模式，開辟全員育人、全程育人和全方位育人格局。三是課程育人。充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，同時促進其他專業(yè)課程與思政課程的同向同行，積極主動挖掘課程知識中的思想政治元素，兼容并蓄形成學生思政工作主旋律。以上思政工作“新思想”的融合互動，將充分調(diào)動各機構(gòu)、各部門、各教師自覺參與到學生思政工作中來，其關(guān)鍵作用體現(xiàn)在一線教師和教輔人員的思政教育效果上。

（二）積極發(fā)揮教育的引導性以開辟學生思政工作“新場域”

教育的引導性主要體現(xiàn)在對學生價值觀念和行為模式的重塑、修正和升華過程中，即通過思想政治教育或具體工作的向?qū)ё饔靡I(lǐng)學生走向正確的成長和發(fā)展之路。作為高職輔導員，應圍繞以學生為中心的思政工作理念和方法，非但要在思想上樹立學生為主體，而且要在實際工作中關(guān)懷學生學習、貼近學生生活、指導學生社會實踐，實現(xiàn)思政工作“從學生中來，到學生中去”的效果凸顯。信息時代的飛速發(fā)展將學生思政工作切割成現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡空間兩個工作場域，而網(wǎng)絡虛擬空間新場域正在逐步替代現(xiàn)實生活，成為高職輔導員開展學生思政工作的“主戰(zhàn)場”。由此可言，輔導員應著力解決線上線下場域的思想政治教育引導性問題，將思政工作場域從傳統(tǒng)空間陣地延伸到學生生活空間和虛擬網(wǎng)絡空間，匯集各種資源和力量完善思政工作基礎(chǔ)，圍繞學生“價值引領(lǐng)”和“行為規(guī)范”兩個重要引導性話題開展思政工作。

（三）傾情主張教育的實踐性以創(chuàng)造學生思政工作“新形態(tài)”

教育的實踐性在教育學理論視域中被解釋為教育的存在方式和本質(zhì)特征。實踐作為馬克思主義哲學的首要觀點，在思想政治工作中指代人們能夠正確認識和把握思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)[12]。重視思政工作實踐，是現(xiàn)代思想政治教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)和關(guān)鍵訴求，也是教育學理維度到現(xiàn)實維度的主要轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。高職輔導員作為思政工作的重要“踐行者”，要求體現(xiàn)“換位關(guān)懷”和“共同成長”兩個主要工作理念。所謂“換位關(guān)懷”，是指在思政工作實踐中與學生換位思考，做到將心比心、排憂解難和關(guān)懷撫慰，充分體現(xiàn)思政工作的人文關(guān)懷。高職輔導員及相關(guān)教輔人員要下沉到學生學習和生活場域，關(guān)注學生日常并積極融入學生群體，與學生多交流溝通，傾聽學生想法和感受，真正了解學生的實際需求，然后再施以關(guān)懷式教育以獲取學生的信任感和滿意度，潛移默化地解決思想政治問題和學習生活問題。所謂“共同成長”，是指在思政工作實踐中與學生同伴而行、互相促進和共同進步。古語有云：“三人行，必有我?guī)??！备呗気o導員與學生之間不僅是師生關(guān)系，也包含亦師亦友的同伴關(guān)系。立足于輔導員與學生雙向自覺的動態(tài)能力提升，一線教輔人員要充當與學生共同成長的心理角色，精準定位學生學習、生活、實踐、思想、精神等各層次的現(xiàn)實問題，在指導學生發(fā)展、助力學生學習、關(guān)懷學生生活的同時，不斷提升自身思政工作理念和實踐能力，既要做思政工作的“發(fā)起者”，也要做思政工作“受益者”。

二、角色轉(zhuǎn)變：高職輔導員從“泛在化引導”到“精細化育人”的聚變

習近平總書記強調(diào)的“三全育人”理念為學生思政工作指明目標定位、重要任務和基本要求，成為指導學生思政工作的政治綱領(lǐng)性文件[13]。與此同時，“三全育人”也為高職輔導員的思政意識流和專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，倡導輔導員是“開展學生思政工作的骨干力量”，應當“努力成為學生的人生導師和健康成長的良師益友”[14]。筆者認為，在“三全育人”理念的指導下，高職輔導員需重新審視和校準自身在學術(shù)思想政治工作中的角色定位，擺脫傳統(tǒng)“泛在化引導”的思政工作職責束縛，從“精細化育人”的角度做好、做細、做精學術(shù)思政工作，充分發(fā)揮輔導員作為思政工作“骨干力量”和學生“人生導師”的關(guān)鍵性作用。

（一）高職輔導員在學生思政工作中的角色分類與關(guān)聯(lián)矩陣

回顧黨和中央政策綱領(lǐng)性文件和相關(guān)研究成果[15]，高職輔導員在思想政治工作中的角色被劃分為8個類別，分別為：政治引路者（X1）、思想引領(lǐng)者（X2）、文化塑造者（X3）、道德示范者（X4）、事務管理者（X5）、心理咨詢者（X6）、教學創(chuàng)新者（X7）、專業(yè)研究者（X8）。在這 8類角色當中，政治引路者（X1）、思想引領(lǐng)者（X2）、文化塑造者（X3）、道德示范者（X4）被認為是與學生思政工作密切關(guān)聯(lián)的重要角色，而事務管理者（X5）、心理咨詢者（X6）、教學創(chuàng)新者（X7）、專業(yè)研究者（X8）也與學生思政工作具有間接聯(lián)系，而這一點也在相關(guān)政策文件中被廣泛提及。例如，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，緊抓馬克思主義理論教育，為學生成長奠定思想基礎(chǔ)?！庇纱丝梢钥闯霭ㄝo導員在內(nèi)的高校教師被賦予“思想引領(lǐng)者”的角色。

為明確高職輔導員在思政工作中不同角色分類之間的關(guān)聯(lián)性，研究采用交互矩陣法來確定思政工作重要角色類別，以便于精準化和細致化校準思政工作角色。所謂交互矩陣法，是指把選取的角色類別聯(lián)系起來，從而確認支配思政工作的關(guān)鍵因素，就可以得出彼此之間的因果關(guān)聯(lián)關(guān)系。首先，構(gòu)建高職輔導員在學生思政工作中的角色分類關(guān)聯(lián)矩陣；其次，將關(guān)聯(lián)矩陣中的行矩陣當作原因、列矩陣當作結(jié)果，界定關(guān)聯(lián)值在0-3之間變化，0表示無影響，3表示最大影響；最后，以活性因子（AS）和積極因子（PS）作為行和列上的數(shù)值綜合，通過計算乘積 S（AS×PS）和商值 D（AS/PS），界定每個指標要素的活性和惰性。具體結(jié)果見表1。

表1 高職輔導員在學生思政工作中的角色分類關(guān)聯(lián)矩陣

高職輔導員在學術(shù)思政工作中的角色重要性和活躍性可以用關(guān)聯(lián)乘積S和關(guān)聯(lián)商值D表示。其中，S值越高，代表該角色重要性越高，說明該角色會影響其他角色并對思政工作產(chǎn)生重要影響；D值越高，代表該角色活躍性越高，說明該角色很容易影響其他角色但自身對思政工作影響較小。由表1可知，事務管理者（X5）的D值最高（D=3.00），說明高職輔導員作為事物管理者角色，會對其政治引路、思想引領(lǐng)、文化塑造等角色產(chǎn)生較大影響，但是事務管理對學生思政工作的影響程度較??；政治引路者（X1）的S值最高（S=180），說明高職輔導員作為政治引路者角色，會對其政治引路、思想引領(lǐng)、文化塑造等角色產(chǎn)生較大影響，且政治引路對學生思政工作的影響程度較高。綜合不同角色類別的D值和S值，可明確政治引路者（X1）、思想引領(lǐng)者（X2）、文化塑造者（X3）、道德示范者（X4）為高職輔導員在思政工作中相對重要的角色類別，也是輔導員開展“精細化育人”思政工作的角色擔當。

（二）高職輔導員“精細化育人”角色聚類轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)學生思政工作過程中，由于高職院校內(nèi)部職能的粗獷式管理，某些從事專業(yè)事務性工作的教職人員將“分內(nèi)之事”移交給輔導員，導致輔導員不僅要承擔繁雜的學生工作，還要處理教學、管理、服務等系列事務性工作，久而久之會產(chǎn)生“權(quán)責劃分不清”和“責任推卸”問題。需要注意的是，高職輔導員的本職工作應當聚焦于學生思政工作，注重對學生的政治引路、思想引領(lǐng)、文化塑造和道德示范（見圖2），進一步重塑學生價值觀念和行為模式，以換位關(guān)懷和共同成長的工作新形態(tài)來管理學生的精神、思想、道德和行為。因此，高職輔導員應從傳統(tǒng)“泛在化引導”角色逐步過渡到“精細化育人”角色，將更多精力放在思想政治教育與日常事務性工作的融合共生中，從而在學術(shù)思政工作中大有可為。

圖2 高職輔導員“精細化育人”角色聚類

由上述角色關(guān)聯(lián)性研究結(jié)果可知，政治引路、思想引領(lǐng)、文化塑造和道德示范是輔導員開展“精細化育人”思政工作的角色擔當。一是政治引路者。高職輔導員應充當學生學習和成長道路上的政治引路人，堅持黨的領(lǐng)導，牢固樹立“四個自信”，堅定走中國特色社會主義現(xiàn)代化道路的決心，努力培育為實現(xiàn)中華民族偉大復興的建設者和接班人。二是思想引領(lǐng)者。高職輔導員應充當學生價值觀念和思想行為的引領(lǐng)者，全面貫徹馬克思主義中國化成果和習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系，用社會主義先進理論武裝頭腦，保持積極進取和樂觀向上的思想狀態(tài)，用心去對待學習和生活中的每一項事物。三是文化塑造者。校園文化是高職院校軟環(huán)境打造的重要環(huán)節(jié)，涉及文化風氣、文化素養(yǎng)、文化活動、文化環(huán)境等多個維度。而高職輔導員作為校園文化的編織者和塑造者之一，需要堅定培育優(yōu)良教風學風的意識，組織策劃具有活力和創(chuàng)新力的校園文化活動，實現(xiàn)以文化人。四是道德示范者。師者，德必兼之。高職輔導員不僅要培育學生的思想道德和德性修養(yǎng)，還要注重自身“師德”理念和實踐的養(yǎng)成。通過在學生面前樹立道德楷模，引導學生朝著“德才兼?zhèn)洹钡哪繕诵扌酿B(yǎng)性，成為師德師風建設的重要參與者。無論擔當哪一種角色，高職輔導員都應在不同角色之間隨機轉(zhuǎn)換，依托一種角色去影響和促進另一種角色的發(fā)展，認真落實學生思政工作實踐，實現(xiàn)自身精神層次和職業(yè)境界的提升。

三、實踐向度：圍繞“精細化育人”開展“三化三全”學生思政工作實踐

“精細化育人”以整合思想政治工作場域、隊伍、方法和資源為主線，要求高職輔導員深刻理解自身作為政治引路者、思想引領(lǐng)者、文化塑造者和道德示范者的角色擔當，加快轉(zhuǎn)變學生思政工作理念，將“三全育人”理念與教育目的性、引導性和實踐性本質(zhì)有機結(jié)合，使其轉(zhuǎn)化成為具象化的思政工作任務，進而賦予高職輔導員思想政治教育目標和責任。圍繞“精細化育人”，高職院校應堅持“三化三全”學生思政工作模式，從以下方面強化思政工作實踐。

（一）思政工作格局延展化，整合線上、線下全程工作場域

在學生學習和成長的多維互動空間中，會激發(fā)各式各樣的思想政治育人和工作場域，這些思政工作場域不僅存在于課堂之中，而且存在于現(xiàn)實生活空間和網(wǎng)絡虛擬空間之中。高職輔導員要圍繞學生線上線下學習和生活習性，拓展思政格局，整合現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間，精心打造線上線下全程工作場域，雙向推動學生思想政治工作。

一方面，在現(xiàn)實工作空間內(nèi)要提升自身思政理論宣教、主題黨建、心靈溝通的水平，善于運用先進理論武裝頭腦，善于組織策劃實施具有影響力和創(chuàng)新力的主題黨日活動，善于利用多種渠道與學生交心溝通。一是積極學習我黨的路線和方針，深入貫徹習近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要系列講話精神，對我黨“四史”文化了然于心，同時能融到學習和生活中，用通俗易懂的話語面向大學生傳遞重要理論和思想。二是掌握組織策劃主題黨建活動的能力，利用黨建活動的先進思政工作場域，通過恰當?shù)姆绞綄⒄_的思想政治內(nèi)容傳遞給學生。選擇具有思政教育意義的主題和案例，貼合時下熱點話題，緊抓學生的時政關(guān)注點，從生活中的思政小事升華到思想政治主題性活動。三是提高自身親和力和信服力，與學生結(jié)成“良師益友”或“心靈伴侶”，將溝通交流作為學生思政工作的重要抓手，建立友好平等的師生關(guān)系，拉近輔導員與學生之間的距離，在日常師生交流中開展思想政治教育工作，將思政理論和內(nèi)容融到交流談話中，有效提升思政工作的實效性。

另一方面，在網(wǎng)絡虛擬空間內(nèi)要發(fā)揮好社交平臺的“主渠道”作用，善于利用網(wǎng)絡社交工具與學生建立穩(wěn)固師生關(guān)系，利用新媒體工具加強對大學生的價值引領(lǐng)，將思政工作從現(xiàn)實學習和生活同步到網(wǎng)絡社區(qū)，打造集思想交流、線上活動、主題推送、直播思政等功能于一體的網(wǎng)絡虛擬思政工作場域。一是建立輔導員與學生之間的線上思想交流群，由輔導員老師定期推送具有思政教育意義的網(wǎng)絡推文和視頻，號召學生積極學習思政理論知識。利用“學習強國”等“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，實施“學習積分制”，對積分靠后的學生要一對一開展交流談心工作。二是開展線上直播思政教育活動，利用遠程教育平臺，面向大學生傳遞時政熱點和思政知識，通過直播教育新模式調(diào)動學生學習積極性，提高思政工作效果。三是充分利用網(wǎng)絡的互動作用，積極推進互動教學，通過網(wǎng)絡積極參與學生的在線學習和交流，如與學生分享優(yōu)質(zhì)教學視頻，設置主題，組織學生參與討論，運用思想政治學原理分析社會現(xiàn)象等。運用滲透式教學方法，運用學生喜歡的方式，對自己的想法進行微妙的調(diào)整，引起學生的共鳴，然后在客觀分析的基礎(chǔ)上解決問題。

（二）思政工作隊伍融合化，融入思政主體全員育人團隊

如果將思政工作場域比作“主戰(zhàn)場”的話，那么思政育人團隊就是“主戰(zhàn)場”上的“核心兵力”。換言之，高職學生思政工作的主體在于育人團隊，其中輔導員隊伍是思政育人團隊中永恒不變的核心力量，擔當政治引路、思想引領(lǐng)、文化塑造和道德示范的重要角色，成為學生思政工作的關(guān)鍵樞紐。因此，高職輔導員要積極促進思政工作隊伍的融合化，做好院校領(lǐng)導、思政教師隊伍、專業(yè)教師隊伍、教職工等育人團隊中間的關(guān)系紐帶，帶動思政工作主體邁向全員育人階段。一是聚集全員育人團隊“攻克”線上線下育人場域。發(fā)揮思政專項教師的主導作用，不僅要向?qū)W生傳遞思政專業(yè)知識和理論要素，而且要負責提升其他教職工團隊的思政意識和水平，有計劃地安排學科帶頭人、科研骨干和教學名師加入學生思政工作，在線上線下兩條主戰(zhàn)線上凸顯思政引領(lǐng)價值。二是以高職輔導員為紐帶聯(lián)結(jié)師生友好和諧關(guān)系。利用一線輔導員與學生直接一對一、面對面接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮輔導員在思政教師、專業(yè)教師和黨政干部與學生之間的協(xié)調(diào)作用，邀請思政導師入駐線上線下工作場域，通過直播授課、學術(shù)講座、黨建活動等形式向?qū)W生傳遞思政理論和知識，由輔導員為思政導師準備學生學情和家庭背景，有針對性地為每位學生提供思想政治教育，建立教師與學生一線思政學習和生活的機制體制。三是推動思政資源要素下沉到學生學習和生活空間。依托校內(nèi)外思政育人資源平臺，實現(xiàn)黨建活動、學術(shù)沙龍、道德事跡、課題研討、文化展示等資源在一線空間的系統(tǒng)整合，讓學生直接接觸到最及時、最完善、最先進的思政知識和理論。輔導員要為思政資源平臺提供重要載體，促進思政資源要素的有效延展、深度融合和主題凸顯，在價值引領(lǐng)和行為規(guī)范中讓思政工作有深度、有溫度、有效度，盡可能地滿足廣大學生的實際需求，讓學生能在新時代發(fā)展中不忘初心、努力奮進為祖國建設貢獻自身力量。

（三）思政工作形態(tài)創(chuàng)新化，更新思政全方位工作方法論

思政工作場域為“戰(zhàn)場”，思政育人團隊為“兵力”，思政工作方法則為“武器”。面對“三全育人”理念帶來的全新育人格局，一套成熟的方法論可以讓學生思政工作事半功倍，取得最為理想的實踐效果。高校輔導員要充當學生思政工作的“管理者”，牢記自身作為政治引路者、思想引領(lǐng)者、文化塑造者和道德示范者的角色擔當，圍繞同一個育人目標整合思政工作場域、聚集思政育人團隊、更新思政工作形態(tài)，不斷提升學生的思政意識和水平。一是打通學生思政工作“最后一公里”。高職輔導員要深刻理解思政工作與教育本質(zhì)的學理關(guān)聯(lián)，將思政工作目標與工作性質(zhì)、內(nèi)容、對象等方面有效銜接，形成適合于學生實際需求的思政工作形態(tài)和方法。與此同時，輔導員作為思政教育的落實者、執(zhí)行者和實踐者，需要將時政熱點、主題黨建、道德教育、素質(zhì)教育等思政工作落實到每一個大學生主體，要直接親臨學生宿舍傳遞思政理論和知識，將工作范圍延伸到學生學習和生活領(lǐng)域。二是統(tǒng)籌規(guī)劃學生思政工作框架。高職輔導員需要對負責班級的思政工作進行整體設計和系統(tǒng)規(guī)劃，發(fā)揮自身作為班級思政工作主導者的作用，樹立獨具特色的思政工作形態(tài)，在日常思想政治教育和管理工作中明確計劃、劃分權(quán)責、制定任務和評估效果，打造校園思政工作“品牌”，形成示范性思政工作方法論供全校借鑒參考

“三全育人”理念帶動高職學生思政工作走向新征程，催化形成思政育人新理念、新角色和新實踐。在“三全育人”理念指引下，思政育人工作需回歸教育本質(zhì)論，充分發(fā)揮教育的目的性、引導性和實踐性作用，致力于培養(yǎng)承擔新時代中華民族偉大復興重要使命的社會主義接班人。高職輔導員作為學生思政工作的核心主體，需認清自身政治引路者、思想引領(lǐng)者、文化塑造者和道德示范者的角色定位，擺脫傳統(tǒng)“泛在化引導”的思政工作職責束縛，從“精細化育人”的角度做好、做細、做精學術(shù)思政工作。