■金 個

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325003）

加強學科實踐育人，依托校外實踐基地，整合校企育人資源，為學生提供與行業(yè)崗位相貼近的技能訓練場域。在校外實踐基地，學生可以深入職業(yè)崗位，認識企業(yè)文化，體會職業(yè)道德，參與團隊協(xié)作，促進綜合職業(yè)素質的全面提升。因此，高職院校要充分重視校外實踐基地建設，突出理論與實踐相銜接，通過構建多元化實踐教學評價體系，聚焦學科育人目標，提升人才培育整體質量。

近年來，浙江工貿職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)發(fā)展非常迅速，擁有國家級教學創(chuàng)新團隊，校外合作實踐基地30余家，為社會培育了眾多優(yōu)秀的電商人才。電子商務是一個實踐性很強的專業(yè)，而電商技術又不斷變化和創(chuàng)新。立足電子商務專業(yè)，要重視學生實踐操作、行業(yè)技能的培養(yǎng)。藉由此，通過整合校外實踐基地，組織學生參與校外實踐學習，拓寬校企合作渠道，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素能。利用校外實踐基地教學評價體系，全面研判當前校外實踐教學的優(yōu)劣勢，通過考核機制，切實提升校外實踐教學質量，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學”，提升廣大學生的電商實踐應用水平[1]。因此，校企雙方共同參與校外實踐基地建設與評價，推動高職院校、地方科研院所、企業(yè)等產業(yè)間的深度融合，提升教師和學生的學習主動性、能動性和創(chuàng)造性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

一、校外實踐基地教學評價體系構建原則

在校外實踐基地建設中，構建與基地相關聯(lián)的教學評價體系，通過細化評價指標，來更好地提升校外實踐教學質量[2]。校外實踐基地，為學生提供了與行業(yè)、企業(yè)相一致的真實的實訓環(huán)境，借助于基地軟硬件資源和實踐項目，學生參與其中，運用所學理論知識解決實踐中遇到的問題。因此，評價體系的構建，要貼近實踐基地實際條件，遵循成果性、科學性、系統(tǒng)性、導向性和可操作性等基本原則。

（一）成果性原則

電子商務校外實踐基地評價指標體系必須緊密圍繞電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而建立。即以培養(yǎng)高素質高技能、能夠勝任電商崗位的專門型人才為目標。明確了評價目標，要銜接目標，細化實踐教學任務，通過任務驅動來幫助學生完成學習目標，使學生具備電商崗位所應有的專門技能、創(chuàng)業(yè)素質。

（二）科學性原則

科學性強調評價目標要務實、可行，要立足校外實踐基地，對各項教學任務、項目實踐指標進行科學選擇，并對其權重系數(shù)進行設定，使其能夠反映學生所掌握的電商技能水平。評價指標的設置，要體現(xiàn)公平、公正、科學、真實，要結合電子商務專業(yè)實踐教學內容，設定可以度量的評價指標[3]。另外，實踐評價指標要具有一定的前瞻性，能夠對接行業(yè)發(fā)展趨勢，對學生的職業(yè)素能進行全面、客觀、綜合的評估。

（三）系統(tǒng)性原則

校外實踐基地開展的實踐教學是電子商務專業(yè)實踐教學中非常重要的一部分，總體相對獨立，但其影響實踐教學質量各類因素和環(huán)節(jié)非常多[4]。因此，其評價體系要系統(tǒng)性進行設計，把各因素、各環(huán)節(jié)進行全面綜合，相互關聯(lián)，使其成為有機的整體，便于對學生的各項實踐任務進行全面衡量和控制。

（四）導向性原則

在構建實踐評價體系時，必須堅持實踐改革和行業(yè)發(fā)展方向，堅持立德樹人，加強職業(yè)素養(yǎng)的考評，立足于高職院校特色，加強校外實踐基地改革與創(chuàng)新，大力扶持產學研合作，強化學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（五）可操作性原則

評價指標及評價體系本身，要具有可操作性。立足校外實踐基地，從落實各項教學任務中，對相關指標進行評價。學生在實踐中，要涵蓋整個操作過程，便于測評和打分，易于操作和執(zhí)行。

二、電子商務類專業(yè)校外實踐基地評價體系的構建

圍繞電商專業(yè)，開展校外實踐基地教學評價，在制定評價體系過程中，參閱和整合了與之相關的文獻、資料。同時，深入校外實踐基地，開展校外實踐教學工作調研，與廣大學生面對面，以話題、訪談等方式，聯(lián)系電商行業(yè)不同崗位，就教學評價指標進行細化和完善。相關指標體系及評價標準具體內容如附表1、表1、表2所示。

附表1 電商專業(yè)校外實踐基地教學評價指標體系

表1 校外實踐基地實踐效果實習生評價

表2 校外實踐教學基地實踐效果指導教師評價

結合校外實踐基地教學評價指標體系，主要有4個I級指標，即分別為建設與管理、基地基本條件、實踐實施過程、實踐效果評價。16個II級指標，這些指標涵蓋整個校外實訓教學過程，確保評價指標的科學性、合理性、系統(tǒng)性、可操作性。在指標設計上，突出問題導向，兼顧校企雙方共同參與，遵循高職學生心智及學習特點，保障評價指標切實、可行?？傮w而言，各考評指標能夠客觀、全面反映校外實踐基地建設及人才培養(yǎng)需要，能夠達到以“評”促教的育人目標。

三、電子商務專業(yè)校外實踐基地評價實施及結果應用

電子商務專業(yè)校外實踐教學基地評價，由浙江工貿職業(yè)技術學院國際商貿學院實訓課教師全程參與，常駐校外實踐基地，對學生實習、企業(yè)實訓管理工作進行全面跟蹤，調查并整理相關信息，保障教學評價的客觀性、科學性、全面性。通過對該評價體系的實施，其效果非常顯著。一方面，評價指標的設定，涵蓋校外實踐基地建設全過程，強調建設條件、管理過程、師資力量、實踐成效等方面的評價。另一方面，在評價中，突出產、學、研合作，注重教師評價、企業(yè)指導教師評價、學生評價，體現(xiàn)“以人為本”理念，推進學生綜合實踐能力的養(yǎng)成。同樣，圍繞培養(yǎng)目標，強調評價的分層性、多元性，符合電子商務專業(yè)實際。

同時，對每期實習結束，開展集中評價。必要時，與企業(yè)負責人、企業(yè)師資及相關人員展開面對面溝通。校外實踐基地評價的主體由學生、指導教師、專家、實習實訓中心、專業(yè)教研室等組成，其評價對象主要為學生、實踐單位、指導教師、管理工作等[5]。對各項指標的評價，由實習生、指導教師反饋，并做好學生實習評價工作的總結，采用模糊綜合評價進行綜合評價。該方法主要是一種定性和定量結合互補的系統(tǒng)分析方法[6]。通過加權平均型算子復合運算，以最大隸屬原則進行評價，結果等級分為優(yōu)秀、良好，及格，不合格四個等級。對我院電商專業(yè)2020屆、2021屆畢業(yè)生參與校外實踐基地學習情況進行評價。評價結果如下：人本集團、森馬集團等6家考核為優(yōu)秀，奧康集團、聯(lián)欣科技等21家為良好，聚點科技等8家為合格，1家不合格，對于不合格的實施取消校外實習基地的授牌，學生不再赴該企業(yè)實習。具體如表3所示。

表3 校外實踐基地綜合評價結果匯總

通過評價來提升校外實踐教學質量，在本研究中，結合電商專業(yè)校外實訓基地教學評價，堅持成果導向，堅持立德樹人這一根本任務，并對現(xiàn)有的校外實訓基地進行了全面評價，對不合格實訓基地，實施取消授牌。該評價模式的實施，由校企共同參與，本著合作共建共贏理念，深化產教融合，極大提高了電商專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質和職業(yè)能力。