■郝 彤

(青島科技大學，山東 青島 266061）

“藝術形式總是同一定的生產力水平相適應，藝術的產生和發(fā)展不可能脫離科學技術以及相應的實踐的影響。”[1]微電影是以新媒體時代為誕生背景，依靠網絡、手機和其他新媒體平臺以及電視平臺傳播的微型影視作品，它是一種全新的電影藝術形式。它具有傳統(tǒng)電影所具備的講述故事、刻畫人物性格以及體現(xiàn)劇情矛盾沖突的基本屬性，同時具備微時長、微制作、微投入的獨特屬性。微電影和思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新聯(lián)系密切，它不僅僅是一種基于新媒體技術的發(fā)展而誕生的全新藝術形態(tài)，它也是一種新穎的教學手段和方法。習近平總書記在高校思想政治工作會議中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵2]在信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境下，如何借助微電影使思政課教學變得更加有趣，喚起學生對于思政課學習的激情，進一步地提升思政課的效果，增強學生對思政課的獲得感，是當前思政課改革創(chuàng)新的重點任務。

本文以微電影為什么能夠助力思想政治理論課改革創(chuàng)新為前提，對2017—2020年“我心中的思政課”——全國大學生微電影展示活動中獲得特等獎和一等獎的作品進行研究和分析，并且為微電影如何助力思政課改革創(chuàng)新提供全新的思路。

一、研究緣起

（一）微電影能夠順應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網+”的時代，信息技術迅猛發(fā)展，思政課的改革創(chuàng)新迎來了全新的發(fā)展機遇。當代的大學生成長于互聯(lián)網高速發(fā)展的階段，處于互聯(lián)網發(fā)展的最前端，是互聯(lián)網的“鐵桿粉絲”，因此思政課作為需要緊跟時代發(fā)展潮流以及體現(xiàn)時代發(fā)展潮流的課程，需要與互聯(lián)網深度融合，形成“互聯(lián)網+思政教育”的全新理念。而微電影憑借其微時長、微周期以及微成本極大地順應了“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，并且從一眾的“網絡微文化”中脫穎而出，成為深受師生們喜愛的教學手段之一。通過將微電影應用到思政課當中，能夠很大程度上引起學生們的關注，激發(fā)學生們的興趣，從而加快思政課內化的速度，增強思政課外化的效果。

（二）微電影能夠改變大學生接收思政課知識的方式

微電影作為誕生于新媒體時代的產物，由于其新鮮有趣而深受“互聯(lián)網原住民”——當代大學生們的喜愛。將它引入到思政課當中，能為當前大學生接收思政課知識的方式中存在的問題提供全新的解決思路，改變了大學生接收思政課知識的方式。

一方面，由被動轉變?yōu)橹鲃?。在當前的思想政治理論課的課堂當中，思政課教師主要采取的授課方式仍是“單向輸出”的模式，因而學生們在課堂上接收思政課知識的方式也是單向的、被動的。師生之間缺乏“對話式”的互動和“碰撞”式的交流。長此以往，學生們不能充分發(fā)揮其主觀能動性，則逐漸失去了對思政課的興趣。將微電影引入到思政課當中，學生們在制作微電影的前期即撰寫劇本階段，首先需要做的就是在教師講授的基礎上主動地進一步去思考、理解和“消化”思政課的基本理論知識使劇本具有扎實的理論依據(jù)。與此同時還需要他們自主地查閱和補充大量課外資料使劇本更加豐富和飽滿，在這個過程中，學生一改往日被動接收思想課知識的狀態(tài)，從消極被動地接收化為積極主動地獲取。

另一方面，由課堂接收轉變?yōu)榍猩眢w驗。學生們制作微電影的整個過程就是他們參與實踐的過程，他們需要真正地進入到社會中，與不同身份的人交流甚至合作，在實踐中能夠深化對原有思政課知識的理解以及接收全新的思政課知識。與此同時，在微電影的攝制期間，學生們搖身一變，或成為電影里的主角，或成為把控整部作品的導演，靠親身體驗去理解和吸收知識。實現(xiàn)了從課堂中接收思政課知識的方式轉變?yōu)閺挠H身實踐中接收思政課知識的方式，拓寬了學生接收思政課知識的方式，讓大學生們切切實實地在思政課中有所收獲，有所成長。

（三）微電影能夠契合思政課教師轉變教學語言風格的要求

蘇霍姆林斯基指出“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的語言表達能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求[3]。然而在思想政治理論課不斷發(fā)展的過程當中，仍然存在著思政課教師在語言風格上習慣于使用較為宏大高遠的語言與當代大學生能夠接受的以及偏愛的“接地氣”式的語言風格相矛盾的現(xiàn)象。由于思政課的內容當中有很大一部分較為嚴肅、宏大以及“官方”，部分思政課教師們則順應教學內容的這一特點，使用一些空洞的、抽象的、漂浮的表達，用一些“套話”和“官話”向學生們傳遞國家以及社會對學生們的要求。這種語言風格與當前的大學生們所長期接受的語言風格大相徑庭，難以引起學生的共鳴，使課堂缺乏感染力，容易使學生與思政課之間產生“距離”。

微電影作為一種全新的電影藝術形態(tài)，在繼承了傳統(tǒng)大電影的“敘事”屬性同時，卻摒棄了其氣勢宏大的敘事語言，選擇了較為微觀化的敘事語言，將鏡頭聚焦于周邊的小人物和小事件，從小角度出發(fā)，采用生活化、日?；€性化的敘事語言，消解了現(xiàn)代藝術與平民生活之間的距離，將藝術與生活緊密相融。而微電影的這一特點便與思政課教師應采用生活化和大眾化的語言風格這一要求相契合。用生動化的教學語言，提升思政課的感染力，讓學生們不再認為思政課是一門嚴肅刻板的課程，而是能夠透過思政課教師的言語，感受這門課程的溫度和趣味。

二、研究設計

（一）研究對象

2017—2020年在教育部的指導之下，“我心中的思政課”——全國高校大學生微電影展示活動由教育部高校思想政治理論課教學指導委員會主辦、武漢大學馬克思主義學院承辦。展示活動經過師生代表、相關專家多輪并且嚴格的評審，從各大高校的報送作品中，每年評選出特等獎5部、一等獎10部、二等獎20部、三等獎30部，并將獲獎作品傳送至官方公眾號進行展播。本文以在2017—2020年“我心中的思政課”——全國大學生微電影展示活動中獲得特等獎和一等獎的60部作品為研究對象。研究對象出自于“我心中的思政課”——全國高校大學生微電影展示活動官方網站中的“作品展示”模塊的視頻，以及其官方公眾號“作品展示”模塊的相關文字的描述。

（二）研究方法

本文主要采用了內容分析法。內容分析法是一種基于定性研究的量化分析方法，它以定性的問題假設作為出發(fā)點，利用定量的統(tǒng)計分析方法和工具對研究對象進行處理，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得出定性結論[4]。內容分析法既可以適用于文字類型的材料，也可以適用于非文字類型的材料（例如錄音、電視節(jié)目以及視頻等）[5]。本研究首先對2017—2020年“我心中的思政課”——全國大學生微電影展示活動中獲得“特等獎”和“一等獎”的60部微電影作品進行詳細的整理、觀摩和分類，然后結合“作品展示”模塊中創(chuàng)作者的相關自述，對獲獎作品的特點進行概括和提煉并且將其轉化為定量的數(shù)據(jù)。

三、研究結果與分析

微電影作為一種大學生們喜聞樂見的形態(tài)，它是怎么樣助力思政課改革創(chuàng)新的？透過大學生的鏡頭，從微電影主題、微電影故事來源、微電影涉及思政課課程三個維度（見圖1），對2017—2020年“我心中的思政課”——全國大學生微電影展示活動中獲得“特等獎”和“一等獎”的60部微電影作品進行分析，找尋答案。下面從以上三個維度對微電影作品的特征做詳細的分析。

圖1 微電影作品特征分析維度圖

（一）微電影主題

1.緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略

微電影的主題立足于國家發(fā)展重大戰(zhàn)略能夠保障高校思政課與國家發(fā)展步調一致，使思政課始終保持一定的“政治高度”，真正發(fā)揮出思政課對于學生在其思想上的指明塔作用，凸顯思政課的“思想性”，以此提升大學生對“國情”“世情”的關注程度，引導廣大青年學生將自己的未來同國家的未來緊密相連。

黨的十八大以來，習近平總書記就脫貧攻堅發(fā)表了一系列講話，對打贏脫貧攻堅戰(zhàn)做了戰(zhàn)略部署。緊接著在2017年首屆“我心中的思政課”微電影展示活動中便有獲一等獎的作品“瞄準”脫貧攻堅這一主題。隨后，“脫貧攻堅”連續(xù)三年成為必不可少的主題之一，且隨著脫貧攻堅任務的進一步推進，反映“脫貧攻堅”主題的作品數(shù)量不斷增加（見表1）。在2020年全面脫貧攻堅的收官之年、決勝之年，反映“脫貧攻堅”主題的特等獎及一等獎作品所占比重一度超過了50%。

表1 微電影主題：脫貧攻堅

與此同時，隨著時間的變化，影片中的主角也由最初“旁觀者”的角色觀察脫貧攻堅的進程和成果，轉變?yōu)椤爱斁终摺钡慕巧H身參與“脫貧攻堅戰(zhàn)”的工作，體現(xiàn)了高校思政課實踐性與理論性的統(tǒng)一，促使學生在社會這個“大思政課”中獲得親身的體驗感，在體驗中收獲，在收獲中成才。

2.聚焦社會發(fā)展熱點

時代在不斷地變化，社會也在不斷地發(fā)展。只有讓學生看到時代的巨大變化，感受到社會的巨大進步，他們才能抓住發(fā)展機會，應對挑戰(zhàn)。社會熱點問題是廣大青年學生對思政課產生興趣的重要源泉，將主題聚焦社會熱點有利于吸引學生們的注意力，引起他們的關注。思政課只有保持“新鮮度”和時效性，才能有效增強思政課的吸引力。

第七屆“全國道德模范”評選工作于2019年3月開啟。由表2可知，同年，第三屆微電影展示活動中，有5部獲獎作品（2部特等獎作品以及3部一等獎）呈現(xiàn)的主題是“道德”。2020年，一場“新冠肺炎疫情”突襲荊楚大地，14億中國人民萬眾一心，打響了疫情防控的阻擊戰(zhàn)，在2020年第四屆微電影展示活動當中，以抗擊“新冠肺炎疫情”為主題的作品有3部分別獲得了特等獎和一等獎?；仡?020年，面對美國在高新技術以及高端制造業(yè)對我國的圍剿，我國依舊在重大科技領域獲得了突破。同年，以科技強國為主題的作品也有3部分別獲得了特等獎和一等獎。

表2 微電影主題：社會熱點

3.契合高校自身特色

思政課教學與高校獨具一格的特色相結合，使得思政課不再僅僅只有一把量尺、一個公式，一個模板，能夠切實地提高高校思政課的針對性，還能夠充分地利用高校學生對于學校具有較高歸屬感這一特點，增強學生對思政課的認同感。

這一特征在第四屆獲獎作品當中表現(xiàn)得尤為突出，有六所院校的作品所反映的主題與其自身的辦學特色或特色學科緊密結合。

如附表1所示，同樣是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的“正確的人生觀”的教學內容，西南交通大學展示的是西南交通大學學子如何在交通強國建設的道路上實現(xiàn)自己的人生價值。而哈爾濱工程大學的作品，則是以其學?！叭Ｒ缓恕钡霓k學特色為主線，以海洋報國為主題，呈現(xiàn)了哈爾濱工程大學的學子踐行個人理想與社會理想相統(tǒng)一的風貌。南京航空航天大學的作品也是從高校自身具有的航空航天民航特色的研究型大學這一特點為出發(fā)點，展現(xiàn)南航學子的正確人生觀。

附表1 中展示的三所院校拍攝的微電影作品，所呈現(xiàn)的主題均為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系《概論》中脫貧攻堅的理論知識。而在他們的作品中向大眾展示了各學校根據(jù)自身的特色學科、學生們根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢在脫貧攻堅這一重大戰(zhàn)略中所作出的貢獻。

附表1 微電影主題:契合高校發(fā)展特色

（二）微電影素材來源

1.校友真實經歷

用大學生身邊最為真實的人以及故事作為微電影作品創(chuàng)作原型以及素材來源能夠充分地發(fā)揮朋輩的影響力和作用力，比起離學生十分遙遠的人與事，對于學生來說，他們能夠真正接觸到的校友以及自己周圍發(fā)生的真實故事，更加具有沖擊力、吸引力和感染力，更加能夠引起情感上的波動。通過在創(chuàng)作過程中對校友真實故事地深入了解、改編以及詮釋，通過對于角色的真情投入表演，沉浸式的特殊體驗，對其精神上的觸動以及行為上的鼓勵，發(fā)揮了獨特的價值。這也使得思政課不再僅僅是由冰冷生硬的文字理論組成的課程，而是成為一門能夠觸及學生心靈最深處的課程。

縱觀四屆獲獎作品，越來越多的學生愿意選擇將自己周圍人身上發(fā)生的真實故事改編為微電影的劇本。在2020年，獲得特等獎和一等獎的作品中，有11部由校友真實故事改編而來，占了當年特等獎和一等獎的73.3%（見表3）。

表3 微電影故事來源：校友真實故事

例如，2020年的特等獎作品《待到黃桃成熟時》的故事來源于湖南農業(yè)大學學生在暑假“三下鄉(xiāng)”活動中的親身經歷；武漢理工大學報送的作品《聲帶》，就是以武漢理工大學研究生支教團中第一位在特殊教育學校支教的成員為原型改編而成的。

2.校園日常生活

思政課的教學內容只有與大學生校園日常生活中的問題密切相連，將“生活化”的素材與教學內容相融合，帶領學生進行深度的剖析與探討，才能夠使得思想政治理論課的內容轉化為大學生的精神追求；思政課只有能夠及時地回應大學生們在日常的生活中、在不同的領域里所面臨的各種問題，才能真正走進學生們的內心，甚至影響他們自身能力與人生的發(fā)展；思政課只有能夠在思政課當中解開生活中的困惑，才能夠讓學生們有所收獲，從而提升思政課的獲得感。

由表4可知，“全國微電影展示活動”中的前兩屆，微電影的故事來源以青年大學生日常的生活為主，展示了高校思政課與大學生日常生活的密切聯(lián)系。

表4 微電影故事來源：校園日常生活

例如，在首屆微電影展示活動中，由南通航運職業(yè)技術學院報送的作品《青春貸不走》，就是以一名大學生參與校園貸遇到“危機”，隨后在高校思政課教師的耐心引領下逐步走出困境為內容的影片；在第二屆的“全國微電影展示活動”中，由寧夏大學報送的作品《感悟青春》的主要內容是，影片中的男主角初入大學便成為了一名大學生干部，但是在他擔任學生干部期間遇到了諸多困難，在高校思政課的啟發(fā)下，他的思想發(fā)生了轉變，問題也得以解決。

四、啟示與建議

透過大學生們的鏡頭，以及大學生們的深情演繹，我們了解到了究竟什么樣的思政課才能夠吸引青年學生們的關注？青年學生究竟需要什么樣子的思政課？60部獲獎微電影作品所呈現(xiàn)出來的特征，為高校思政課改革創(chuàng)新提供了重要啟示。

（一）打造獨家教學，強化思政課針對性

思政課是否真正切實有用，取決于課程是否能夠滿足學生作為需求側這一方的要求。思政課教學瞄準學生的“共鳴點”，不斷調整“供給側”內容，堅持因地制宜、因人而異地打造獨家教學，才能保障思政課的針對性。將微電影與高校自身特點相結合的6部獲獎作品表明，在保持課程目標、課程設置以及教材相一致的前提下，要想打造獨家教學，強化思政課的針對性，可以從以下兩方面進行。

一方面，思政課教學內容與高校自身的特色結合。每一所高校都有自己獨特的發(fā)展歷程，不同的發(fā)展歷程造就不同的特色和優(yōu)勢。要想思政課擺脫“千篇一律”的標簽，思政課就需要充分利用起高校自己的特色，將自己學校的獨特校風和學風融入到思政課的教學當中，發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，將思政課的教學與高校的優(yōu)良傳統(tǒng)相結合，化“校語”為“校育”，打造獨屬于自己“味道”的思政課。

另一方面，思政課教學方式和學生的學科特點相結合。不同學科背景的學生，有著不同的知識構成、思維慣性以及興趣愛好。要想喚起大學生們對于思政課的關注，提高思政課的針對性，那么思政課就需要根據(jù)學生的不同專業(yè)需求開展，聚焦不同專業(yè)學生所思考的、所想要的、所期盼的與所要求的，打造思政課與學科的不同特色“同軸共轉”的全新模式，這樣思政課才能活起來，為思政課重置全新的“打開方式”。例如，給藝術專業(yè)的學生們上思政課，比起單純地向他們傳授理論知識，鼓勵他們用自己擅長的方式——創(chuàng)作來思考問題，才更能夠激發(fā)他們的興趣，同時能夠滿足學生們在思想層面的提升和專業(yè)技能的提高這兩個方面的需求。

（二）捕捉周邊資源，增強思政課感染力

教學素材是教學過程中需要用到的說明資料，是傳遞教學信息的重要載體[6]。思想政治理論課的內容要想真正地轉化為大學生們的精神追求，體現(xiàn)時代的氣息，首先就必須使思政課來源于生活。在由大學生們拍攝的這些微電影中，影片中的人物和故事能夠觸及到人情感深處的重要原因之一就是他們很大一部分是真真切切地出現(xiàn)在大學生的身邊，發(fā)生于大學生的周圍。學校校友的故事、師生自身的故事此類隱藏于教師和學生周邊的資源，就是最天然的、最近距離的思想政治教育的富礦，同時也是思政課寶貴的教學素材。比起那些千篇一律的案例，這些近在大學生身邊的優(yōu)秀榜樣以及動人的故事，因為是大學生能夠真實看到的、觸摸到的、感受到的，這些人身上在這些故事中蘊含著的正確價值觀能夠真正直抵學生的內心深處，所以這些素材才更加具有說服力，更加能夠觸動學生們的“情感開關”，提升思政課的感染力，激發(fā)學生對其的認同感。有情感沖擊才能有動容，才能夠對這些來自周邊榜樣的高尚思想和模范行為以及卓越的成就產生認同，從而將這份認同轉化為自己的行動。

讓師生身邊的先進典型走進課堂，讓優(yōu)秀典型的事跡走入學生內心，使“一本正經”的思政課變得更有故事感、更有情懷，更具有感染力，通過對學生們身邊的真實故事的捕捉與探析，使思政課的“大道理”換來學生們的情感共鳴，讓思政課真正入耳、入腦、入心。

（三）運用靈活方法，提升思政課吸引力

黑格爾曾說：“只有(正確的)方法才能夠規(guī)范思想,指導思想去把握實質，并保持于實質中。”[7]因此，我們既要堅守思想政治理論課的本質，又要敢于打破陳規(guī)，選擇靈活的教學方法來應對各方面的變化，以此來提升思政課的吸引力，讓思政課真正地“活”起來。

從展示活動的獲獎作品來看，由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課自帶“接地氣”的特性，選擇微電影這種教學方法，學生們能夠便利地從自身周圍選取素材，創(chuàng)作劇本，塑造角色，有的甚至可以說是“本身出演”，這就極大地提高了學生參與創(chuàng)作的積極性。然而“中國近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”課程由于其自身的特殊性，難以用具體性的或者故事性的話語進行創(chuàng)作與詮釋，因此運用微電影這一教學方法則顯得有些勉強。因此我們需要在教學方法上因課程而變，實現(xiàn)在多變中增強思政課的吸引力。

例如，“馬克思主義基本原理概論”課程可以采用辯論賽或者論壇的方式進行，辯論賽需要從日常的問題當中挖掘與原理課程內容緊密相關的辯題，激發(fā)大學生參與課程的熱情。學生借助對辯題的進一步深入理解，能夠增強其辯證思維，與此同時也能夠提升運用基本原理解決現(xiàn)實問題的能力?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課則可以借助現(xiàn)代的科技手段，讓學生穿越時空的隧道，去觸碰真正的歷史，感受“鮮活”的歷史人物。這種沉浸式的體驗能夠喚起學生榮譽感與使命感，讓課堂不再是枯燥無味的課堂，而是有滋有味的體驗。

“我心中的思政課”——全國大學生微電影展示活動自2017年舉辦以來，受到了越來越多學校的關注與重視。它是展示當代大學生們學習思政課成果的重要平臺和展現(xiàn)大學生馬克思主義理論素養(yǎng)和精神風貌的重要窗口，同時也是提升學生思政課的參與度、增強學生對思政課獲得感的重要途徑。微電影作為一種全新的載體，“對推進思政課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味提供了全新的路徑選擇”[8]，對實現(xiàn)高校思政課由“有意義”向“有意思”的轉變起到了重要作用。因此，在未來思政課的改革創(chuàng)新的進程當中，仍然需要更好地結合更多大學生喜聞樂見的方式，推動思政課“趣味性”的發(fā)展，將思政課打造成為學生都愛聽、都想?yún)⑴c以及對學生有用的課程。由于本研究僅僅選擇了特等獎和一等獎的作品和主題、故事來源以及涉及的思政課程這三個方面進行研究，所以不能夠全面地展示出微電影對思想政治理論課改革創(chuàng)新的推動作用。因此，本研究具有一定的局限性，下一步將以更多數(shù)量的作品以及更全面的維度深入研究。