◇江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 王 平

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作處于舉足輕重的地位?？磮D習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要平臺(tái)和重要途徑，卻也是目前習(xí)作教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)內(nèi)容無(wú)物、脫離生活、缺乏活力的狀況，學(xué)生常常只看到靜止的畫(huà)面，對(duì)畫(huà)面背后的聲音和故事缺乏想象，表達(dá)方式單一。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖習(xí)作呢？筆者嘗試以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》為例，探索基于兒童生活的看圖習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察想象，學(xué)會(huì)邏輯思維，為提升學(xué)生的看圖習(xí)作能力助力。

一、基于生活，打開(kāi)習(xí)作的源頭活水

既然說(shuō)生活是創(chuàng)作的源泉，在習(xí)作指導(dǎo)中，就要指導(dǎo)學(xué)生重視生活這個(gè)源頭活水。

在教學(xué)習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》一課伊始，我就基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了生活化情境：“親愛(ài)的小朋友們，春天到了，人們紛紛走出家門(mén)，來(lái)到公園里，來(lái)到郊外游玩。你們?cè)诖禾炖镉∠笞钌畹漠?huà)面是什么呢？”小朋友們勾連生活紛紛言說(shuō)：“在春天，我常常約上小伙伴出去放風(fēng)箏。”“我和爸爸、媽媽一起到野外放風(fēng)箏?！薄安粌H你們喜歡放風(fēng)箏，連清代詩(shī)人高鼎在《村居》里也這樣說(shuō)道：‘兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！痹僮寣W(xué)生看看放風(fēng)箏微視頻，學(xué)生腦海中放風(fēng)箏的畫(huà)面就更加清晰可感了。

基于兒童生活，勾連學(xué)生生活中喜歡的放風(fēng)箏畫(huà)面，就能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生看圖習(xí)作的興趣，就能打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的源頭活水。

二、抓住要點(diǎn)，明確習(xí)作的思維航向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“要養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！苯y(tǒng)編版語(yǔ)文教材最大的優(yōu)勢(shì)就是立足單元整體，每一個(gè)單元都設(shè)置了獨(dú)立主題的閱讀目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)?！鞍褕D畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題。我在教學(xué)習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生明確單元寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。通過(guò)讀圖及文字，引導(dǎo)學(xué)生明確捕捉有效的信息，從而抓住習(xí)作的要點(diǎn)，明確習(xí)作的思維航向。

［課堂回放］

師：小朋友，你通過(guò)讀圖讀文知道了什么？

生1：老師，我知道了習(xí)作的任務(wù)：寫(xiě)一段話(huà)，把圖畫(huà)的內(nèi)容介紹給大家。我還知道，寫(xiě)之前，要根據(jù)提示，先要仔細(xì)觀(guān)察。

師：你知道了習(xí)作的內(nèi)容是什么，而且還知道動(dòng)筆前先要觀(guān)察。

生2：老師，我知道，要把看到的、想到的寫(xiě)清楚。寫(xiě)完后，要和同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，評(píng)一評(píng)。

師：你知道了要把哪些內(nèi)容寫(xiě)清楚，還知道要和小伙伴分享。

師：通過(guò)剛才的交流，小朋友們明確了有效的信息，看來(lái)，在習(xí)作前讀懂習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求，很重要。

三、鏈接生活，理清習(xí)作的思維軌跡

我們?cè)诮y(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“看圖畫(huà)寫(xiě)詞語(yǔ)，說(shuō)一兩句話(huà)”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。生活中一朵花、一棵草、一條河、一片田野……都是鮮活的看圖習(xí)作素材，都可以嘗試說(shuō)一兩句話(huà)，還可以引導(dǎo)有心的家長(zhǎng)記錄孩子的話(huà)語(yǔ)，日積月累，積沙成塔，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不愁不提高。

我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)看圖寫(xiě)話(huà)“看貓和老鼠的圖畫(huà)，把想到的有趣故事寫(xiě)下來(lái)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中聽(tīng)過(guò)的《貓和老鼠》的故事，觀(guān)察眼前的圖畫(huà)，加上合理的想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中看到的藍(lán)天白云、飛翔的鳥(niǎo)兒、暢游的魚(yú)兒等畫(huà)面，用稚嫩的筆畫(huà)一畫(huà)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。堅(jiān)持進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友的觀(guān)察能力變強(qiáng)了，想象能力提高了，口語(yǔ)表達(dá)能力提升了。

我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)看圖寫(xiě)話(huà)“看小蟲(chóng)子、小螞蟻、小蝴蝶、雞蛋殼等多幅圖寫(xiě)一段話(huà)”時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中看到地上小蟲(chóng)子爬行的樣子、螞蟻搬糧食的場(chǎng)景、小蝴蝶在花叢中飛舞的姿態(tài)、小雞出殼的驚喜一刻，生活體驗(yàn)豐富了，想象的羽翼也會(huì)漸漸豐滿(mǎn)，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)漸趨成熟。學(xué)完后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)鏈接生活，將生活中常見(jiàn)的幾個(gè)小動(dòng)物或者幾種植物聯(lián)系起來(lái)，想象創(chuàng)編他們的有趣經(jīng)歷。小朋友們?cè)隗w驗(yàn)中享受快樂(lè)，享受成長(zhǎng)，不亦樂(lè)乎。

我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》，就可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己平時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)面，緊貼學(xué)情，學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)想象。對(duì)于一幅圖中出現(xiàn)三組人物的復(fù)雜情況，要幫助小朋友進(jìn)行梳理，引導(dǎo)總結(jié)出觀(guān)察圖畫(huà)的小妙招，這會(huì)幫助小朋友吸收方法，助力表達(dá)。

［課堂回放］

師：這幅圖與前面的圖，最大的不同在哪里呢？（圖畫(huà)中的人物多了）是的，我們來(lái)理一理，有哪些人呢？他們?cè)诟墒裁?？把你看到的信息?jiǎn)單地記錄在練習(xí)本上，開(kāi)始吧。（學(xué)生記錄略）

生1：在圖畫(huà)中，我看到了一個(gè)小女孩、兩個(gè)小男孩、風(fēng)箏、天空，還有一個(gè)小朋友和他的爸爸媽媽?zhuān)肟罩羞€飄著朵朵白云。（出示PPT）

師：你把看到的內(nèi)容都說(shuō)了出來(lái)，這是我們眼睛“看到的”。我們現(xiàn)在按照一定的順序梳理一下，看看會(huì)出現(xiàn)什么效果呢？（出示PPT）

師：這樣一梳理，畫(huà)面的主要人物和主要事情是不是清楚了？這就是我們今天學(xué)習(xí)的看圖觀(guān)察的妙招一：抓主體觀(guān)察法。

師：看到這里，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)要按照順序觀(guān)察，由近及遠(yuǎn)，從地面到天空。

（出示PPT）

師：正如你說(shuō)的那樣，觀(guān)察一幅圖呀，就是要從整體入手，就這幅圖來(lái)說(shuō)，由近及遠(yuǎn)，從地面到天空。這就是我們今天學(xué)習(xí)的觀(guān)察方法妙招二：按順序觀(guān)察法。

師：觀(guān)察有序，表達(dá)才有序?，F(xiàn)在把你剛才的記錄再整理一下吧。

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此每次習(xí)作不是一個(gè)孤立的存在，也不是從零開(kāi)始。本環(huán)節(jié)的教學(xué)就在于引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)接他們真實(shí)的習(xí)作起點(diǎn)，這就是最近發(fā)展區(qū)的道理。學(xué)習(xí)中，要辨析圖中三組主要人物和主要事情，即“抓主體觀(guān)察法”；其次是掌握觀(guān)察圖畫(huà)的順序——從整體入手，由近及遠(yuǎn)，從地面到天空，即“按順序觀(guān)察法”。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生分清畫(huà)面中的主次關(guān)系和觀(guān)察順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，圖讀懂了，才能把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。此環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅提升了學(xué)生讀圖的理解力，還助力了學(xué)生看圖習(xí)作的表達(dá)。

四、牽手生活，搭建習(xí)作的思維橋梁

看圖習(xí)作的圖畫(huà)只是兒童學(xué)習(xí)的素材和媒介，看圖習(xí)作的目標(biāo)也因年級(jí)的升高逐漸提高，教師在圖畫(huà)和兒童之間搭建一種“寫(xiě)清楚”的路徑顯得尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生成為圖中人物，將兒童豐富多彩的日常生活融入畫(huà)面中，將兒童天真爛漫的行為語(yǔ)言遷移到畫(huà)面中，使生活中的兒童、課堂中的兒童、圖畫(huà)中的兒童融為一體。讓兒童沉浸在這樣融洽的氛圍中，鮮活的語(yǔ)言也就會(huì)自然流露，對(duì)生活的熱愛(ài)也就能自由表達(dá)。下面繼續(xù)以《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》為例來(lái)談一談。

（一）以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖

1.前置性體驗(yàn)單，為觀(guān)察搭建支架

如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察圖畫(huà)，將畫(huà)面內(nèi)容“寫(xiě)清楚”，這是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)看圖習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我借助兩張“幸福體驗(yàn)單”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幸福體驗(yàn)單上的提示，想象放風(fēng)箏的情景，再細(xì)致觀(guān)察這幅圖，然后分享。學(xué)生有了觀(guān)察圖畫(huà)的拐杖，就有了抓手，就能牽手生活，深入畫(huà)面，觀(guān)察細(xì)致，也就有了強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。

［課堂回放］

師：小朋友們，王老師給大家推薦兩張“幸福體驗(yàn)單”，請(qǐng)小朋友們借助“幸福體驗(yàn)單”上的提示，回想自己生活中放風(fēng)箏的場(chǎng)景，再來(lái)細(xì)致觀(guān)察這幅圖，一會(huì)兒我們來(lái)分享。（出示PPT）

師：哪位同學(xué)能結(jié)合幸福體驗(yàn)單1的提示，交流一下，你都觀(guān)察到了什么？

生1：通過(guò)剛才的仔細(xì)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)近處三個(gè)小朋友的動(dòng)作都不一樣。小女孩是雙手拿著五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏扭頭看向旁邊的兩個(gè)小男孩；中間穿綠衣的小男孩一手拿著線(xiàn)軸，放著線(xiàn)，一邊跑一邊回頭看另一個(gè)男孩；穿紫衣的男孩則和中間的男孩配合著雙手高高舉起風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處的一家三口也來(lái)放風(fēng)箏，小朋友把風(fēng)箏放上了天空，爸爸把手搭在媽媽的肩上仰頭看著風(fēng)箏。

師：你觀(guān)察得可真仔細(xì)，不僅按照由近及遠(yuǎn)、從地面到天空的順序進(jìn)行觀(guān)察，而且還把每個(gè)人不同的動(dòng)作準(zhǔn)確地表述了出來(lái)。（出示PPT，表示動(dòng)作的詞加點(diǎn)；同時(shí)板書(shū)：動(dòng)作）

師：你想象生活中放風(fēng)箏的情景，想到了許多精準(zhǔn)的動(dòng)作，有一個(gè)細(xì)節(jié)捕捉得特別好，就是這位爸爸的手“搭”在媽媽肩上的細(xì)微動(dòng)作，還有“仰頭看著”。這樣細(xì)致的觀(guān)察，不僅能將畫(huà)面寫(xiě)清楚，畫(huà)面內(nèi)容也變得更生動(dòng)了呢。

生2：我有補(bǔ)充。我通過(guò)觀(guān)察，想到和他不一樣的放風(fēng)箏動(dòng)作的詞。我看到小男孩拽著風(fēng)箏線(xiàn)，眼睛緊盯天空中的彩虹風(fēng)箏，身子向后傾斜，用力拉著，最后風(fēng)箏飛上了天空。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，畫(huà)面活了起來(lái)，習(xí)作充滿(mǎn)了靈氣，真棒！現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們對(duì)照幸福體驗(yàn)單2，進(jìn)行修改吧。

（生修改略）

師：根據(jù)幸福體驗(yàn)單2，你們又觀(guān)察到了什么呢？誰(shuí)來(lái)交流？

生3：借助幸福體驗(yàn)單2，我觀(guān)察到，天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕地吹拂著；藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；各種各樣的風(fēng)箏在天空中飛舞，有五彩繽紛的金魚(yú)，有黑黑的老鷹，有巨大的蜈蚣，還有威武的長(zhǎng)龍……

師：你抓住風(fēng)箏的顏色、形狀和樣子進(jìn)行了觀(guān)察，而且還想到天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕地吹拂。

（出示PPT）

幸福體驗(yàn)單2

師：還有誰(shuí)來(lái)交流？

生4：風(fēng)和日麗，白云在藍(lán)藍(lán)的天空中捉迷藏，天空成了風(fēng)箏的舞臺(tái)。風(fēng)箏在天空中歡快地飛舞，有活潑可愛(ài)的小金魚(yú)，有展翅翱翔的雄鷹，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的蜈蚣在空中盤(pán)旋……它們好像頑皮的精靈，在同白云嬉戲，拖著五顏六色的尾巴，就像仙女舞動(dòng)的彩色綢帶，美麗極了。

生5：我覺(jué)得這兩位同學(xué)肯定都放過(guò)風(fēng)箏，他們都有一雙會(huì)觀(guān)察的眼睛，善于表達(dá)，都用上了“有……有……還有……”這樣的并列句式。

師：是呀，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，用上這樣并列的句式，就將各種各樣美麗的風(fēng)箏像糖葫蘆一樣給串起來(lái)了，真好！

生6：他還活用比喻的修辭手法，把“風(fēng)箏”比作“頑皮的精靈”“仙女的彩色綢帶”。其外許多四字詞語(yǔ)也用得恰到好處呢。

師：王老師要為你點(diǎn)個(gè)贊！聽(tīng)你這樣一說(shuō)呀，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出了那些美麗靈動(dòng)的風(fēng)箏，有了畫(huà)面感，讓人身臨其境。

（出示PPT，配樂(lè)動(dòng)態(tài)風(fēng)箏圖）

師：小朋友，看著天空中多姿多彩的風(fēng)箏，你也來(lái)嘗試練習(xí)用上“有……有……還有……”這樣的并列句式說(shuō)一說(shuō)吧。

師：王老師最喜歡個(gè)性獨(dú)特的表達(dá)，可以模仿，但是更需要超越，用自己的語(yǔ)言嘗試練說(shuō)哦。相信你的表達(dá)也會(huì)很美，很吸引人。

2.整合化體驗(yàn)單，讓思維走向深處

習(xí)作訓(xùn)練的本質(zhì)是對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練?？磮D畫(huà)，是直觀(guān)想象思維；寫(xiě)作文是邏輯思維訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，兒童經(jīng)歷了對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的分解剖析和整合，轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)形式的思維過(guò)程；經(jīng)歷了對(duì)生活情境進(jìn)行梳理篩選，轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材的思維過(guò)程；經(jīng)歷了整合生活素材，融匯圖畫(huà)內(nèi)容，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為習(xí)作文本的系列思維進(jìn)階過(guò)程。教師從三年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從兩張?bào)w驗(yàn)單到整合體驗(yàn)單，由簡(jiǎn)單到豐富，由整體到部分再到整體，前后勾連，層層深入，智慧點(diǎn)撥，多角度進(jìn)行兒童思維能力的統(tǒng)整，提升其構(gòu)建片段意識(shí)。

［課堂回放］

師：我們?cè)诩?xì)致觀(guān)察的時(shí)候，借助兩個(gè)幸福體驗(yàn)單，把畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)清楚了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們借助幸福體驗(yàn)單，把內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一段話(huà)。老師先給大家提個(gè)醒，可以在開(kāi)頭說(shuō)天氣怎樣，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，最后再說(shuō)一下自己的感受。有點(diǎn)難度，慢慢來(lái)，一定能說(shuō)好的。哪位同學(xué)想與大家分享你的串聯(lián)？

生：一個(gè)天氣晴朗的午后，春風(fēng)輕輕地吹拂著。大家紛紛走出家門(mén)來(lái)到一片草地上放風(fēng)箏。不遠(yuǎn)處，幾個(gè)小朋友正在放風(fēng)箏，穿著粉色裙子的小美雙手拿著一只五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏，扭頭看向旁邊的同學(xué)。只見(jiàn)，穿著綠衣的小強(qiáng)左手牽著線(xiàn)，右手拿著線(xiàn)軸，一邊放線(xiàn)，一邊還回頭看。穿著紫衣的小宇高高舉起一只燕子風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處一家三口也在放風(fēng)箏。明明的彩虹風(fēng)箏放上了天空，他的爸爸一只手搭在媽媽的肩膀上，仰頭看著風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，各式各樣的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞，有五彩繽紛的金魚(yú)，有黑黑的老鷹，有威武的長(zhǎng)龍，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的蜈蚣。我看著各種各樣美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由自在地飛翔，心中有說(shuō)不出的歡樂(lè)！

師：你的思路可真是清晰呢！你按順序觀(guān)察，從整體入手，然后按照由近及遠(yuǎn)、從地面到天空的順序，說(shuō)清楚了圖上三組不同人物放風(fēng)箏的事情，最后又回到整體，還說(shuō)出了自己快樂(lè)的心情。（出示PPT：整體—部分—整體）按順序觀(guān)察法運(yùn)用得恰到好處呢！

（二）以“精彩范文”為支架

看圖作文是觀(guān)察與想象的結(jié)合，我們把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)是基礎(chǔ)，如果能根據(jù)畫(huà)面推測(cè)隱含信息，把想象到的人和物經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工，將靜態(tài)的畫(huà)面展現(xiàn)成一段有聲有色、精彩紛呈的文字記錄下來(lái)，那作文就更吸引讀者眼球了。如何讓畫(huà)面變得“有聲有色、精彩紛呈”呢？我引導(dǎo)學(xué)生品味范文，進(jìn)行細(xì)細(xì)賞析，從而提煉學(xué)法“抓細(xì)節(jié)觀(guān)察法”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出畫(huà)面背后的聲音，起到了不錯(cuò)的效果。

［課堂回放］

師：小朋友們，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，重點(diǎn)關(guān)注加下劃線(xiàn)的地方，看看與剛才那些同學(xué)的分享有什么不同？

（出示PPT）

一個(gè)天氣晴朗的午后，春風(fēng)輕輕地吹拂著。大家紛紛走出家門(mén)來(lái)到一片草地上放風(fēng)箏。不遠(yuǎn)處，幾個(gè)小朋友正在放風(fēng)箏，穿著粉色裙子的小美雙手拿著一只五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏，扭頭看向旁邊的同學(xué)。只見(jiàn)，穿著綠衣的小強(qiáng)左手牽著線(xiàn)，右手拿著線(xiàn)軸，一邊放線(xiàn)，一邊還回頭看，大聲喊著：“我在前面跑，數(shù)一、二、三，你就松手把風(fēng)箏往上拋?！贝┲弦碌男∮罡吒吲e起一只燕子風(fēng)箏回應(yīng)著：“好的，你注意速度，不要太快！”小美心里暗暗想：他倆的風(fēng)箏能飛起來(lái)嗎？遠(yuǎn)處一家三口也在放風(fēng)箏。明明的彩虹風(fēng)箏放上了天空，心里像吃了蜜一樣甜滋滋的。他的爸爸一只手搭在媽媽的肩膀上，仰頭看著風(fēng)箏，笑瞇瞇地說(shuō)：“我們的寶貝真能干！”藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，各式各樣的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞，有五彩繽紛的金魚(yú)，有黑黑的老鷹，有威武的長(zhǎng)龍，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的蜈蚣。我看著各種各樣美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由自在地飛翔，心中有說(shuō)不出的歡樂(lè)！

生1：我發(fā)現(xiàn)畫(huà)橫線(xiàn)的部分，根據(jù)圖意，寫(xiě)出了人物的語(yǔ)言。這樣就把畫(huà)面中的人物寫(xiě)活了，讓我們感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)場(chǎng)景。（PPT出示：語(yǔ)言）

生2：我發(fā)現(xiàn)畫(huà)波浪線(xiàn)的部分還寫(xiě)出了小美和明明的心里所想，透過(guò)畫(huà)面中小美的神情，以及明明放飛后的情況，能猜測(cè)出這樣的心理，讓讀者覺(jué)得很真實(shí)。（PPT出示：心理）

生3：我還有補(bǔ)充，“笑瞇瞇”一詞寫(xiě)出了爸爸的神情。（PPT出示：神態(tài)）此外，最后一句話(huà)，還寫(xiě)出了對(duì)畫(huà)面的整體感受。我們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候就很開(kāi)心呢！尤其是當(dāng)風(fēng)箏飛起來(lái)的時(shí)候就會(huì)蹦啊跳啊，開(kāi)心得不得了呢。

師：你們?nèi)恍∨笥芽烧鏁?huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這段話(huà)中添加了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，最后一句話(huà)還添加了感受。這樣一添加啊，畫(huà)面感就更強(qiáng)烈了呢。小朋友，如果你就是畫(huà)面中的一員，你會(huì)有什么感受呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：我喜歡放風(fēng)箏，特別喜歡看風(fēng)箏騰空而起的樣子！

師：你表達(dá)了自己對(duì)放風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，從文字中能感受到快樂(lè)的心情了。

生2：風(fēng)箏在天上自由地飛著，我手中握著那根線(xiàn)。我真想像風(fēng)箏一樣，在藍(lán)天里自由翱翔，去看更遠(yuǎn)的風(fēng)景。

生3：看著風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，我突然也想變成一只風(fēng)箏，在天空中快樂(lè)飛翔，嬉戲玩耍……

師：你們倆都用了想象表達(dá)，給讀者留下了想象的空間。這些不同的表達(dá)都說(shuō)出了自己的感受，都回歸了整體。

師：那這個(gè)片段還可以在哪方面添加呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們?cè)僬J(rèn)真思考一下。哪位小朋友說(shuō)說(shuō)新的想法？

生1：我覺(jué)得可以把小美放風(fēng)箏的情景寫(xiě)得更清楚一些，可以這樣寫(xiě)：小美迎著春風(fēng)，笑盈盈地小跑著，伴隨著蝴蝶飛起來(lái)的高度，時(shí)而快，時(shí)而慢，借助風(fēng)力，五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏終于穩(wěn)穩(wěn)地飛了起來(lái)，小美開(kāi)心地喊著：“我的蝴蝶飛起來(lái)啦！我的蝴蝶飛起來(lái)啦！”

生2：我很欣賞剛才這位同學(xué)合理的想象，也很受啟發(fā)，我覺(jué)得既要有合理的想象，還要有生動(dòng)的描寫(xiě)。我可以這樣寫(xiě)兩個(gè)小男孩：只見(jiàn)前面的小強(qiáng)一只手拿著線(xiàn)軸，另一只手拽著風(fēng)箏線(xiàn)往前跑，而后面的小宇用手托舉著燕子風(fēng)箏，使勁地將風(fēng)箏拋向空中。燕子風(fēng)箏一會(huì)兒飛得低，一會(huì)兒飛得高。不多時(shí)，風(fēng)箏就飛到了半空中。他倆邊跑邊笑，高興地叫起來(lái)：“耶！耶！耶！我們的風(fēng)箏飛起來(lái)了！”

師：正如這兩位同學(xué)說(shuō)的，他們關(guān)注了圖中主要人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理和神態(tài)，（PPT出示：動(dòng)作語(yǔ)言 心理 神態(tài)）結(jié)合自己習(xí)得的方法加上適當(dāng)?shù)南胂?，豐富了畫(huà)面的情節(jié)，這就從看到的想到了畫(huà)面背后的聲音。（PPT出示：看到的+想到的，就讓平面的圖畫(huà)，有了立體的效果。）當(dāng)然，我們只要把看到的和想到的內(nèi)容寫(xiě)清楚，就可以了。這就是我們今天學(xué)習(xí)的觀(guān)察圖畫(huà)妙招三：抓細(xì)節(jié)觀(guān)察法。

引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫(huà)面中的人物，以“我”的身份來(lái)寫(xiě)自己的見(jiàn)聞和感受，使描寫(xiě)的內(nèi)容變得親切自然。學(xué)生可以把自己當(dāng)作畫(huà)面主體中的一個(gè)角色來(lái)寫(xiě)，比如“我”可以是其中的小女孩，可以是舉風(fēng)箏的同學(xué)，也可以拉線(xiàn)跑的同學(xué)。這樣將自己融入畫(huà)面，就能揣摩出圖畫(huà)中人物可能說(shuō)的話(huà)，看人物的表情，就能猜測(cè)他們心里想到的，再將看到的和想到的結(jié)合起來(lái)，這樣就能把畫(huà)面內(nèi)容“寫(xiě)清楚”了，習(xí)作也就變得有趣多了，寫(xiě)起來(lái)也就更真切自然。學(xué)生在品味賞析中，融入“我”放風(fēng)箏的見(jiàn)聞和感受，借助“范文”，就很容易關(guān)注人物的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“心理”“神態(tài)”。在深入淺出、游戲化的體驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生將靜止的畫(huà)面“活動(dòng)化”“故事化”，再添加自然合乎情理的想象，這樣的“抓細(xì)節(jié)觀(guān)察法”能為接下來(lái)的表達(dá)助力。

（三）以“順口溜”為橋梁

如何快樂(lè)地記憶，愉快地吸收？筆者在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，除了用動(dòng)畫(huà)課件輔助，還適時(shí)配上音樂(lè)，隨著舒緩的音樂(lè)，編上順口溜，小朋友邊拍手打著節(jié)拍邊讀順口溜，朗朗上口，新奇有趣。學(xué)生課后用上所學(xué)，自主牽手生活，學(xué)會(huì)寫(xiě)作和評(píng)改。

看圖習(xí)作并不難，

有序觀(guān)察放在前。

看清圖中人和事，

看到想到寫(xiě)清楚。

動(dòng)作神態(tài)細(xì)觀(guān)察，

心理語(yǔ)言合理猜。

總之，看圖習(xí)作，是提升學(xué)生習(xí)作能力的一種重要路徑。教師通過(guò)引領(lǐng)兒童基于生活，打開(kāi)習(xí)作的源頭活水；抓住要點(diǎn)，明確習(xí)作的思維航向；鏈接生活，理清習(xí)作的思維軌跡；牽手生活，搭建習(xí)作思維橋梁。以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖，以“精彩范文”為支架，以“順口溜”為橋梁，從而巧妙化解看圖習(xí)作的難點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得看圖習(xí)作并不難，不知不覺(jué)習(xí)得“抓主體觀(guān)察法”“按順序觀(guān)察法”“抓細(xì)節(jié)觀(guān)察法”。