李慧（博士）（湖南第一師范學院 湖南 長沙 410205）

隨著互聯網時代的到來，人們有了更多獲取知識的渠道，課堂僅為高校學生獲取知識的途徑之一。在新時代背景下，如何培養(yǎng)高校學生的自主學習能力以及如何提高課堂對學生的吸引力成為高校面臨的挑戰(zhàn)。為應對挑戰(zhàn)，眾多研究者和教學實踐者緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷探索，總結出了許多行之有效的方法并持續(xù)改進。本文結合財務管理課程的教學實踐，對基于翻轉課堂理念的研討式教學法的設計與實施作一探討。

一、翻轉課堂和研討式教學法的概念及基本理論

（一）翻轉課堂的概念。翻轉課堂（Flipped Class），又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，20世紀90年代美國兩位化學教師首先在小學授課中實踐了此方法，隨著互聯網技術在教育領域的深度應用翻轉課堂在世界各國的教育界得到了推廣。翻轉課堂是一種以技術促進學習的新的教學模式，它將傳統(tǒng)教學模式下的課堂知識傳授和課余知識內化兩個過程進行翻轉：首先在課前讓學生通過自主預習教材、觀看小視頻或者閱讀課外書籍、網上資料等資源，自主學習相關知識點和概念；然后由學生整理出自己的收獲及困惑并反饋給教師；最后在課堂上由教師與學生圍繞相關問題交流探究、解疑答惑并深化拓展。這種教學模式采用“先學后教”的方式，貫徹“以學生為中心”，強調學生的主動參與；教師由傳統(tǒng)的課堂授課轉為管理課堂、對學生提供專業(yè)反饋、指導和促進學生學習等，最終的目的是讓學生從淺層學習走向深層學習，讓學生能夠主動建構知識，而不僅僅是單純記憶一些基本知識點。

（二）研討式教學法的概念。研討式（Seminar）教學法的出現和廣泛運用要早于翻轉課堂。起源于德國大學，目前在西方大學教育中已成為一種普遍的教學方法，20世紀90年代在我國開始引起廣泛關注。郭漢民（1999）認為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程。在研討式教學中，一般先由教師針對重點、難點內容設計一系列的研討話題，然后學生自主查閱資料并進行理性分析；經過小組內部的充分研討后，每個小組將研討結果制作成匯報材料，課堂上與教師及其他學生進行交流；進而學生充分運用其已有的知識體系和經驗重新建構知識框架，最終實現育人的目標。因而，研討式教學可以通過課程教學實現教學、研究、討論的結合；學生充分參與研究工作，可以培養(yǎng)其解決問題的能力與創(chuàng)新精神；在師生、生生之間教學科研相結合的氛圍中實現信息的交流和反饋，使學生將所學知識運用到實踐中去。

二、基于翻轉課堂理念的研討式教學法在財務管理課程中的實踐

（一）實施可行性。翻轉課堂和研討式教學都是以任務為驅動、以問題為導向的教學模式，二者都要求以學生為中心，讓學生更多地參與到學習過程，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性以最大限度實現知識的建構。并且，翻轉課堂充分利用現代信息技術改變了傳統(tǒng)的教學流程，為課堂上開展研討式教學提供了更多的時間；研討式教學方式下的研討話題豐富了翻轉課堂的素材和內容，也提高了翻轉課堂的課堂教學深度。

財務管理課程是一門實踐性較強的學科。該門課程需要學生掌握企業(yè)在組織財務活動、處理財務關系中形成的與資金相關的各項決策方法，從而掌握判斷企業(yè)價值的方法。要掌握各項具體的決策問題，如籌資方式的決策、投資方案的選擇、營運資金策略的選擇、利潤分配政策的制定等涉及經濟學、管理學、社會學等相關領域的知識，這就需要學生在學習過程中通過不斷訓練形成自己的專業(yè)判斷能力。因而，教師在財務管理課程的教學中，既要求學生掌握財務管理學科的基本理論（如貨幣時間價值理念、風險報酬理念等），也應重視其跨學科思維的培養(yǎng)，使學生能夠對基本的理論知識予以綜合和拔高，從而在就業(yè)后遇到更加錯綜復雜的實際問題時能夠用學到的知識理論指導實踐?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的“教師講，學生聽、背、記、練”的教學方法很難實現以上要求，而在教學中將翻轉課堂教育理念有機融入研討式教學，可以通過教學設計促進學生加大學習投入、實現動態(tài)交互，進而實現財務管理課程的教學目標。

（二）財務管理課程的設計與實施。財務管理課程對翻轉課堂和研討式教學法的應用既是循序漸進式，又是互動交流式，教師要把握好節(jié)奏，有意識地增加師生的互動頻率，如：課堂授課過程中要多提問；以現實中的某些實例引發(fā)學生在課堂上積極思考并積極發(fā)言；一節(jié)課結束時要提前發(fā)布下節(jié)課教師制作的小視頻或中國大學MOOC等資源內容，并要求學生把預習中的困惑在下次課前反饋給教師，使教師在下次授課時對學生反饋的問題有所側重。經過前兩章的訓練，在學生已經具備了基本理論和知識基礎并適應了課前自主學習后，在其后的籌資管理、投資管理、營運資金管理和企業(yè)分配管理四個具體環(huán)節(jié)學習中，選擇籌資管理中的資本結構、項目投資管理、營運資金管理中的應收賬款管理等內容開展基于翻轉課堂的研討式教學。

以項目投資管理為例，其基于翻轉課堂的研討式教學法的設計如下：

1.前期準備。在課前，教師根據教學大綱的要求及課程教學目標，結合研究項目，將所要講授的內容分為多個研討小課題，包括：（1）若投資項目所需資金是借款，在計算該項目的現金流量時需要考慮該項目負債及償還方式嗎？（2）若項目投資形成固定資產，在固定資產折舊計提方面財稅差異如何處理？（3）何時選用靜態(tài)決策指標？何時選用動態(tài)決策指標？（4）若是單個投資項目，凈現值小于零時能否投資？等等。利用中國大學MOOC上豐富的財務管理課程資源選擇出合適的MOOC視頻資源或者教師自己錄制的小視頻，利用網絡平臺發(fā)布給學生，要求學生在上課前自主學習并掌握項目投資中現金流量的概念及計算、項目投資中的靜態(tài)決策指標的計算及判斷標準、動態(tài)決策指標的計算及判斷標準。學生需要根據教師的安排在課前自主觀看教師提供的MOOC視頻及自己搜集的課程資源，學習新知識，完成相關的練習與作業(yè)；并根據教師的要求和研討問題的需要查找、搜集相關的研究資料，明確課外研習的任務。教師在此過程中通過網絡平臺監(jiān)控學生的學習情況、指導學生學習并解答學生的疑問。同時，為節(jié)約課堂時間，課前組織學生分組并明確每次討論中每個小組的組長（小組長需要輪換），要求各小組學生在觀看完教學視頻并搜集研讀相關研究資料后由小組長先組織自由討論，初步形成關于研討問題的解決方案，為課堂上討論做好充分的準備。

2.課堂過程。第一步，教師根據學生的學習情況先對相關知識點進行梳理，并就學生在網絡平臺提出的理論學習中的問題和困惑進行答疑和講解。在此過程中可適當穿插一些簡單的小測驗來測試學生對知識點的掌握程度，以及時調整答疑解惑的節(jié)奏。第二步，教師根據設計的研討問題布置研討任務，分配每個小組先重點完成其中一個問題的研討，由小組成員輪流發(fā)言，由小組長記錄該小組討論結果。第三步，小組長留任，組員交換，小組長向新組員介紹其上一組討論結果后新組員可針對該結果做進一步的討論和補充，再由小組長對討論結果進一步完善……如此循環(huán)。教師要合理控制時間保證各小組可以相繼完成對該知識模塊所設置的所有問題的研討。在這個環(huán)節(jié)中，教師可自由參與各小組的研討，允許學生充分表達和討論，同時也要積極做出相應的引導，引導學生聚焦研討方向，適時糾正學生理解和認識上的偏誤，并適時抓住有代表性的觀點尋求解決方案。這個過程可以啟發(fā)學生獨立思考問題、主動解決問題。第四步，各小組研討完畢后，由每個小組的小組長匯報其研討問題的結論及解決方案，其他小組的學生針對研討報告做出點評并提出問題，該討論小組的學生要對問題予以回應。在這個過程中，教師可以根據學生的匯報及問答情況在黑板上對主要的結論簡潔凝練地予以展示。第五步，教師基于學生匯報和點評做總結。首先根據板書將學生課堂研討中形成的觀點予以總結再現，使學生明確研討的問題、研討過程中的各種觀點和取得的成果；然后對學生未提及的相關知識點予以補充，使學生能夠將自己建構的知識體系予以完善。教師還可以根據已有的研究成果對相關研討問題做進一步的深化，激發(fā)學生學習的好奇心。

3.課后報告評價及反思。首先，學生根據課前及課堂討論的情況完善其研討成果，形成小組報告并及時上交。其次，教師則要根據學生的學習及研討情況布置作業(yè)：對于學生掌握較好的知識點，可布置一些拓展性的開放性題目；對于學生不夠熟練的知識點，可布置一些基礎性的題目讓學生進一步鞏固。再次，教師可根據學生的課堂表現、研討報告情況及作業(yè)完成情況及時對學生進行平日成績的評價并予以反饋。最后，教師在課后要不斷思考所選擇教學視頻的難易程度、研討話題的適宜性、研討問題設計的可研性和典型性、課下自由研討過程中學生參與的積極性以及課堂研討中出現的各種問題，并及時與學生溝通，以不斷改進研討式教學中存在的不足。

三、基于翻轉課堂的研討式教學法的實施效果

（一）可以激發(fā)學生的學習熱情和主動性?；诜D課堂的研討式教學法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，把課堂從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。學生可以根據自己的實際情況靈活播放視頻資源的時間，對于理解不夠透徹的知識點還可以反復觀看；學生帶著研討問題積極尋求其他教學資源的幫助，以增加對知識的理解和把握；課堂討論又給了學生一個可以輸出自己觀點的平臺，學生有了可以自由發(fā)揮的機會和更多的課堂參與感，這些能激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（二）有利于學生更深入地掌握理論知識?；诜D課堂的研討式教學法把學習的主動權交給學生，倒逼學生在課前為每一次研討和小組展示做好準備：反復觀看視頻資源、搜集資料、主動思考、充分準備；學生在研討過程中充分交流、各抒己見，經常會激發(fā)出某些創(chuàng)新的觀點，還可以發(fā)現、糾正理解偏誤；教師也可以在學生的研討及展示過程中及時掌握學生對知識的掌握程度，有的放矢地進行指導，達到事半功倍的效果。

（三）鍛煉了學生的綜合能力。這種教學模式使學生能夠通過自我學習、自我教育、自我提高來強化能力。首先，學生在研討的過程中有了很多自由思考和自主發(fā)揮的空間，可以適當跳出教師給定的既定框架，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，在搜集資料、提煉整合資料、小組分工合作、上臺展示等過程中，學生查找和處理資料的能力、團隊合作能力、語言表達能力等也得到了提升。再次，每一組學生展示完本小組的討論結果后都要接受其他小組的點評和提問，這有利于鍛煉學生的抗壓能力、辯論能力，也有利于學生良好心理素質的培養(yǎng)。

四、問題及改進

根據學生的反饋，基于翻轉課堂的研討式教學法在實施中可能會存在以下值得注意的問題并需要進一步改進。

（一）課余時間占用較多，部分學生不能適應。由于這種教學方法需要學生做大量的課前準備，花費時間較多，對于課余活動安排較滿的學生來說，時間不夠充裕；對于學習積極性不高的學生來說，可能又會有抵觸情緒從而導致其課前準備不足。因此，針對以上問題，首先，教師不能把一門課的所有內容都要求學生通過研討來完成，應該有所選擇，盡量選擇那些信息量較大、綜合性較強、理論上可以進行深化的章節(jié)來實施；實施的過程也應循序漸進，讓學生有個適應的過程。其次，教師可以通過網絡平臺采取隨機抽查的方式檢查學生的課前準備情況，對準備充足的學生積極肯定，對準備不充分的學生及時提醒；抽查結果作為平日成績評定的依據之一。

（二）研討容易偏離主題，部分學生參與度不夠。在課堂研討過程中，由于是分組進行，雖然學生根據教師課前布置的內容做了一定的準備，但研討的過程中可能會有意見的分歧，在辯論的過程中很可能偏離主題。還會有部分學習熱情不大的學生事前準備不足，覺得事不關己，全程看其他學生“表演”或做自己的事情，導致課堂時間沒有被充分利用，課堂秩序也較難把控。

因而，教師需要在每一次課堂研討之前做好充分的理論指導，避免學生走彎路、走錯路。教師在組織學生開展課堂研討時，應注意觀察各小組情況，遇到有意見分歧的情況及時介入，用自己的豐富經驗幫助學生盡快取得共識并回歸主題。碰到不能積極參與的學生可以適當進行引導，對其發(fā)表的觀點予以肯定和鼓勵，并可對其課余的閱讀材料積極提出建議。

（三）生生互動不容易達到應有效果。在小組匯報研討成果后有學生相互點評、提問的環(huán)節(jié)。由于學生的基礎知識處在同一層次，看問題的角度和深度差別不會太大，對這一環(huán)節(jié)提問和回答可能存在深度不夠、回答淺顯等情況。同時，有的知識面比較廣的學生可能會提出比較有深度和廣度而參與討論學生卻無法給出滿意答復的情況。據此，教師要充分參與進去，及時回應學生的點評，對提問予以重述以確認問答雙方在就同一問題互動，還需要對展示小組回答問題中的不完善之處予以補充，必要時可以對相關問題做更深入的引導，拓展研討的深度和廣度。

（四）課堂研討的硬件設施需要進一步跟進。在傳統(tǒng)的行列式或臺階式教室中開展研討式教學的效果不盡人意。傳統(tǒng)的成排成列座位布局，不利于組員之間研討，各組之間的研討也容易受到其他小組的影響。因此，在實施研討式教學的過程中，需要學校改進相應的配套設施：建立多間類似會議室一樣的圓桌教室或U型課桌教室或者建立可活動桌椅的教室方便教師課前進行布置；同時需要配備更便捷的多媒體裝置，營造逼真的商務辯論情景，設計出智慧教室。這都將方便教師隨時參與進課堂研討，也有利于教師把控好研討節(jié)奏。教師采用研討式教學法時可以在有需要時選用這樣的智慧教室完成研討環(huán)節(jié)，當然，對智慧教室的使用需要教師提前做出安排并由教務部門協(xié)調統(tǒng)籌。