程璐（博士）王月芳 李彤

（中國礦業(yè)大學（北京）管理學院 北京 100083）

一、引言

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的時代背景，線上線下混合式教學模式應(yīng)運而生。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，旨在全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育；《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》則進一步強調(diào)要“大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學模式”。2020年初，新冠疫情的爆發(fā)加速了高校教育信息化改革的進程。同年7月14日，國家發(fā)改委等13個部門聯(lián)合發(fā)布意見，提出“構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局”。另一方面，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，線上教學模式日漸成熟與完善，教學資源亦越來越豐富，線上線下融合教學模式或?qū)⒊蔀槲磥碇髁鳌Ｒ虼?，為適應(yīng)教育信息化需求及充分利用教學資源，財務(wù)會計模擬實訓作為會計學專業(yè)本科實踐教育課程，亟需進行線上線下混合式教學改革，以期培養(yǎng)更多應(yīng)用型會計人才。

財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學有別于傳統(tǒng)會計課程所配套的線下手工賬或線上電算化實驗，其通過融入情景式教學、研究性教學、案例式教學，充分調(diào)動學生積極性，引導學生自主思考，激發(fā)學生探索熱情。線下環(huán)節(jié)中，學生需要自主學習和梳理會計學、管理學等相關(guān)學科知識，就相關(guān)經(jīng)營情境開展討論交流，同時輔之指導教師的答疑解惑；線上環(huán)節(jié)中，借助高度模擬企業(yè)經(jīng)營實際的實訓教學平臺，學生通過團隊合作形式，“實景”運營虛擬企業(yè)，促進理論與實踐深入融合。

近年來，眾多學者對高校課程的線上線下混合式教學改革進行了深入研究，基于高等教育適用性、課程教學專業(yè)性、教學過程激勵性、教學模式混合性等方面，指出開展線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢和必要性，并提出一些具有借鑒意義的教學改革思路。例如，有學者從理論層面描述了線上教學、線下教學與教學考核的混合變革內(nèi)核；也有學者聚焦實踐，從具體課程出發(fā)，研究線上線下混合式教學模式在高校課堂教學、實踐教學中的應(yīng)用及具體課程設(shè)計；還有學者關(guān)注課程后端的教學質(zhì)量評價體系建設(shè)，探討構(gòu)建不同方法下的混合式教學質(zhì)量評價體系。

總體而言，相關(guān)研究極大地豐富了線上線下混合式教學改革的研究成果，但仍然存在一些不足，比如，僅側(cè)重于教學內(nèi)容多樣化，忽略了教學質(zhì)量評價體系的更新，無法及時有效評估教學質(zhì)量；忽視信息平臺選擇、預(yù)期目標設(shè)定、教學師資等因素對教學改革的影響，線上線下混合式教學模式研究的全面性仍待提高；未建立有效的課程反饋機制，針對師生間存在的信息溝通時滯和“單向”問題未能提出有效解決辦法。本文將進一步探究會計實訓類課程線上線下混合式教學模式改革的內(nèi)在邏輯，充分挖掘基于會計實訓課程的線上線下混合式教學優(yōu)勢，以期克服傳統(tǒng)線下實訓課程的不足，為教育信息化背景下的會計實訓課程教學改革提供實用的方案。

二、財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學原理和流程

（一）教學原理。順應(yīng)智能時代教育變革方向，財務(wù)會計模擬實訓課程線上線下混合式教學改革立足于經(jīng)濟社會對會計人才的新要求，借助計算機網(wǎng)絡(luò)仿真平臺模擬企業(yè)實務(wù)操作。依托財務(wù)決策平臺虛擬企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，通過運營、賬務(wù)處理、網(wǎng)上報稅、稅收稽查與自動稽查、所得稅匯算清繳、全面預(yù)算等模塊，訓練學生從企業(yè)CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷、全面預(yù)算、報賬審核等相關(guān)知識的應(yīng)用方式和實務(wù)操作流程，幫助學生熟練掌握財務(wù)處理流程與內(nèi)在邏輯，搭建起理論層面與實踐層面的溝通橋梁，提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。此外，課程所選擇的財務(wù)會計模擬實訓平臺設(shè)計靈活多變、業(yè)務(wù)多樣，可由學生自主操作和選擇，以豐富實訓內(nèi)容。學生通過團隊形式合作運營企業(yè)，以啟發(fā)式、開放式、協(xié)作式和討論式的學習模式深入理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。多種不同的操作方案能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，開拓學生的創(chuàng)新思維，延伸書本所學。

（二）教學流程?；谡n程中財務(wù)決策平臺模塊設(shè)置，教學流程主要按照運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稽查、所得稅匯算清繳與全面預(yù)算等6個環(huán)節(jié)依次展開。（1）運營：制定月度的經(jīng)營規(guī)劃和籌資、投資規(guī)劃。在經(jīng)營虛擬制造企業(yè)的初期，學生合理制定相關(guān)經(jīng)營計劃，將財務(wù)管理、市場營銷、企業(yè)管理、風險管控等學科知識與企業(yè)經(jīng)營融合為一體。（2）賬務(wù)處理：模擬會計電算化軟件，實現(xiàn)賬務(wù)處理的電算化。學生根據(jù)每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)錄入記賬憑證，系統(tǒng)自動審核、過賬、結(jié)賬，出具資產(chǎn)負債表、利潤表及現(xiàn)金流量表。根據(jù)財務(wù)報表，平臺自動生成財務(wù)指標和杜邦分析圖表，輔助學生進行財務(wù)分析。（3）電子報稅：采用網(wǎng)上申報形式，模擬企業(yè)實際進行增值稅、所得稅、其他稅費（城建稅、教育費附加、房產(chǎn)稅、印花稅、個人所得稅）等月度、季度和年度稅費的網(wǎng)上申報，與稅收籌劃課程相結(jié)合，幫助學生掌握電子報稅流程和相關(guān)稅法知識。（4）稽查：月度運營結(jié)束，系統(tǒng)將針對學生操作，從賬務(wù)處理、納稅申報、財務(wù)報表等多個維度給出平臺稽查結(jié)果，幫助學生從審計的角度重新審視會計基礎(chǔ)知識與納稅理論知識，培養(yǎng)學生“稅眼”看賬的意識。（5）所得稅匯算清繳：所得稅匯算清繳和年度財務(wù)報表數(shù)據(jù)相配套，讓學生從稅法的角度看待業(yè)務(wù)，關(guān)注稅收風險，合理進行納稅籌劃。鍛煉學生納稅申報的實操技能和操作流程，有助于掌握所得稅匯算知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。（6）全面預(yù)算：月初可對本月及以后月份開展預(yù)算編制，月末系統(tǒng)從盈利能力、償債能力、運營能力、成本控制等角度分析預(yù)算和實際執(zhí)行的結(jié)果，幫助學生進行財報分析，調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，指導經(jīng)營決策。

以“賬務(wù)處理”為核心，基于高度仿真的企業(yè)經(jīng)營場景，上述6個環(huán)節(jié)從“賬務(wù)處理的具體對象是什么”“何時進行賬務(wù)處理”和“怎樣進行賬務(wù)處理”等問題出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入思考，輔之教師的線下指導，培養(yǎng)學生的賬務(wù)處理實操技能，提升會計信息化操作水平，強化理論知識學習；在線上虛擬企業(yè)經(jīng)營過程中，學生組隊商討，對應(yīng)企業(yè)財物流轉(zhuǎn)的不同環(huán)節(jié)及具體步驟，將各科目知識運用其中，并且學會與銀行、供應(yīng)商、下游廠商、稅務(wù)機關(guān)、證券交易所等企業(yè)外部關(guān)聯(lián)主體“打交道”，展現(xiàn)出線上線下混合式教學模式的互補優(yōu)勢。學生不僅能夠在企業(yè)經(jīng)營良好狀態(tài)下學習如何管理企業(yè)財務(wù)，亦能夠在企業(yè)經(jīng)營困難、資金流通不暢時，為企業(yè)融資積極尋找解決方案。

三、財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學總體設(shè)計

（一）方法選擇。通過采取“線上預(yù)習+課堂講授+課堂討論+線上實驗”的教學與考核方式，財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學能夠有效實現(xiàn)課程的動態(tài)實時監(jiān)控。一方面，針對學生線上實訓中碰到的重難點問題，教師能夠在課堂授課環(huán)節(jié)及時予以解答，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課程參與積極性；另一方面，基于“線上預(yù)習+課堂講授”的雙重授課模式，學生課下預(yù)習授課內(nèi)容，課上強化學習重點知識，圍繞重點財務(wù)會計知識形成學習閉環(huán)，可有效克服課堂“單向溝通”問題，促進師生雙向互動。

（二）內(nèi)容設(shè)計。財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學內(nèi)容主要分為2個模塊。具體見圖1。

圖1 教學內(nèi)容設(shè)計

（三）預(yù)期目標。財務(wù)會計模擬實訓屬于會計學專業(yè)本科實踐教育課程，旨在通過線上線下混合式教學改革，引導學生綜合運用各門課程所學的會計知識，以團隊合作形式運營虛擬企業(yè)，幫助其掌握財務(wù)會計業(yè)務(wù)與企業(yè)經(jīng)營的知識，訓練和提高學生在不同經(jīng)營情境下的采購、生產(chǎn)、銷售、投資、融資等方面的會計處理、經(jīng)營決策及納稅申報等能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的最終目標。因此，線上線下混合式教學改革的預(yù)期目標主要體現(xiàn)在以下4個方面。

1.學科知識：采取團隊經(jīng)營模式，以團隊合作形式運營虛擬企業(yè)，并借助運營管理、資金管理、成本管理和財務(wù)總監(jiān)等角色分工，從預(yù)算、籌資、投資和運營等全流程鍛煉學生的資金運用和財務(wù)決策能力，幫助學生熟悉會計信息的內(nèi)部流轉(zhuǎn)過程，進一步理解與厘清會計知識脈絡(luò)及實務(wù)要點。

2.信息能力：學生通過線上模擬實訓平臺采集企業(yè)日常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)品生產(chǎn)、庫存、銷售信息及資金收支狀況，構(gòu)建財務(wù)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為團隊提供財務(wù)決策信息，提高其在采購、生產(chǎn)、銷售、投資、融資等方面的經(jīng)營決策能力，并通過強化數(shù)據(jù)收集、分析和處理等訓練，加強其關(guān)于信息處理的科學性與程序性。

3.應(yīng)用能力：綜合運用相關(guān)課程的財務(wù)、會計及稅務(wù)知識，訓練學生的會計處理、納稅申報實操技能，將會計理論更好地應(yīng)用于會計實務(wù)工作中，幫助其初步形成職業(yè)判斷能力與洞察力，為會計輔助決策和風險控制提出合理建議，熟練掌控各環(huán)節(jié)財務(wù)工作的進度與質(zhì)量。

4.勾稽核算能力：一方面，線上大數(shù)據(jù)模擬實訓平臺的運用，能夠克服傳統(tǒng)線下課程中學生數(shù)據(jù)運用不足的局面，且多基于實際企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，有助于提升學生的財務(wù)數(shù)據(jù)核算能力；另一方面，通過線上編制企業(yè)月度、季度和年度財務(wù)報表，可進一步強化學生對報表科目間勾稽關(guān)系的理解，通盤考慮企業(yè)經(jīng)營成效，在微觀與宏觀層面對企業(yè)經(jīng)營水平形成較為科學的判斷。

綜上所述，財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學不僅可以幫助學生梳理會計學科相關(guān)知識脈絡(luò)，提升對財務(wù)信息的處理、分析與應(yīng)用能力，也能鍛煉學生從財務(wù)報表的勾稽關(guān)系等視角出發(fā)，分析評價企業(yè)經(jīng)營狀況，更好輔助生產(chǎn)決策。盡管4個目標從不同方面進行闡釋，究其本質(zhì)，都符合信息化時代背景下的會計人才培養(yǎng)需求目標，充分顯示了財務(wù)會計信息化教育改革的必要性和重要性。

四、財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學場景舉例

以“賬務(wù)處理”模塊為例，財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學可以高度模擬出一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)從發(fā)生到形成表單，再到做賬的全過程，為實訓課程提供適學適用的案例，而且鞏固了學生的專業(yè)知識學習，拓展了學生會計實務(wù)知識的廣度，能夠從實踐層面顯著提升學生的會計實操水平。線上線下混合式教學包含線上與線下兩個環(huán)節(jié)，其中，線下知識梳理是線上實操的基礎(chǔ)，線上平臺實操是線下知識的應(yīng)用，二者相輔相成，密不可分，并可根據(jù)學生特點對教學方式進行具體優(yōu)化與完善。

（一）賬務(wù)處理線下環(huán)節(jié)。由于賬務(wù)處理教學場景涉及到會計學、財務(wù)管理和成本與管理會計等會計類專業(yè)知識，一方面，教師可以通過在線下引導學生回顧與復習專業(yè)知識，勾劃重點，為線上實操做鋪墊；另一方面，通過企業(yè)經(jīng)營流程詳解，學生需在教師引導下分步驟厘清原材料采購、入庫、領(lǐng)用、生產(chǎn)、銷售、成本核算、利潤核算等企業(yè)生產(chǎn)循環(huán)，深入理解每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)，熟悉各類賬務(wù)的處理方式，夯實會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)，搭建適合學生個體的財務(wù)處理流程框架。

（二）賬務(wù)處理線上環(huán)節(jié)。線上環(huán)節(jié)依托實訓系統(tǒng)完成，在財務(wù)決策平臺中，學生需根據(jù)確認、計量、記錄與報告的會計基本程序進行賬務(wù)處理，完成平臺實操。首先，學生需確認經(jīng)濟業(yè)務(wù)的屬性，判斷其本質(zhì)是“交易”還是“事項”；其次需要核對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際金額與單據(jù)金額是否相符，然后明確所屬會計科目；最后根據(jù)借貸記賬法輸入記賬憑證，平臺將對學生錄入的憑證進行自動審核、過賬、結(jié)賬，并生成反映經(jīng)營成果的資產(chǎn)負債表、利潤表及現(xiàn)金流量表。在整個流程中，學生可隨時查詢憑證、賬簿、報表等賬務(wù)信息，及時查漏補缺。進一步地，財務(wù)決策平臺自動生成企業(yè)的相關(guān)財務(wù)指標及杜邦分析圖表，幫助學生對所經(jīng)營企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等進行深入分析，為布署企業(yè)下一階段經(jīng)營提供有效數(shù)據(jù)支持。

五、結(jié)語

財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學改革不僅是高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的必然選擇，也是會計實務(wù)工作邁向信息時代的必由之路，更是促進會計專業(yè)高等教育深入實踐層面的重要環(huán)節(jié)。該模式不僅能夠提升會計專業(yè)學生的理論素養(yǎng)與實踐水平，更有利于促進教育信息化背景下的會計專業(yè)教學改革的發(fā)展與完善，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型會計人才。財務(wù)會計模擬實訓線上線下混合式教學改革取得成效的關(guān)鍵在于信息資源、教師資源與學生知識儲備等方面的協(xié)調(diào)配合。通過優(yōu)化教學資源配置，為財務(wù)會計模擬實訓課程創(chuàng)建完備的“落地實驗室”，提高該教學模式的可接受性與創(chuàng)新性；借助課程培訓等方式，提升教師信息化授課水平，充分調(diào)動學生課堂學習積極性；協(xié)調(diào)線上與線下雙向教學資源的契合度，做到學生線上線下課程知識儲備的順暢銜接。

值得注意的是，線上線下混合式教學模式仍處于進一步完善之中，今后應(yīng)根據(jù)具體改革目標、教學要求和教授對象進行全面優(yōu)化與調(diào)整。因此，著眼于進一步完善高校信息化教學體系及長遠提升我國會計專業(yè)高等教育的整體水平，高校及廣大教師應(yīng)當著力優(yōu)化線上線下教學模式，不斷更新教育理念，充分整合教學資源，借助信息化手段，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提升會計實操技能構(gòu)建良好的學習實踐環(huán)境。