于海龍

(沈陽城市建設(shè)學(xué)院 遼寧沈陽 110167)

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越加緊迫。為適應(yīng)職業(yè)市場需求，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，國務(wù)院于2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X”制度試點(diǎn)工作，鼓勵在校學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，增強(qiáng)技能儲備、提升就業(yè)率[1]。對工程類專業(yè)學(xué)生而言，建筑工程識圖是其最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)之一；2020年1 月22 日，《建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書》正式列入第三批“1+X”證書名單。以此為契機(jī)，沈陽城市建設(shè)學(xué)院緊密跟隨政策形式，積極探索“1+X”證書制度下相適應(yīng)的課程教學(xué)改革。

沈陽城市建設(shè)學(xué)院是一所應(yīng)用型本科高校，自“1+X”證書試點(diǎn)工作啟動至今，該校通過梳理“1+X”證書制度背景，積極結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)校配套建設(shè)情況，成功申報“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（中級）試點(diǎn)?，F(xiàn)已完成相關(guān)課題立項(xiàng)，并針對性地進(jìn)行了多方位的改革。具體改革思路分別從以下方面進(jìn)行闡述。

1 《建筑工程識圖》課程改革前概況

沈陽城市建設(shè)學(xué)院設(shè)置的《建筑工程識圖》課程理論學(xué)時為64學(xué)時，與國內(nèi)各應(yīng)用型院校設(shè)置課程教學(xué)時長相持平；課程考核分為“平時成績考核”與“期末成績考核”兩個部分，并通過折算百分比計入總成績。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下逐漸發(fā)現(xiàn)，課程存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能要求不同步、教學(xué)方法及手段單一、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單薄等問題。

1.1 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能要求不同步

沈陽城市建設(shè)學(xué)院《建筑工程識圖》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平法施工圖制圖規(guī)則、掌握常見結(jié)構(gòu)中“基礎(chǔ)”“柱”“剪力墻”“梁”“板”“樓梯”等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造要求，同時能夠獨(dú)立完成常規(guī)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖紙識圖與鋼筋工程量計算。該課程平法識圖部分的教學(xué)內(nèi)容，與該校申報的“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（中級）土建施工（結(jié)構(gòu)）類”證書考核要求存在諸多交集；但在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，課程教學(xué)只偏重對教材理論內(nèi)容的講授，導(dǎo)致學(xué)生在接觸真實(shí)工程項(xiàng)目圖紙時，易出現(xiàn)圖紙識讀困難等現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的識圖方法和思路，效率低下；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師會給學(xué)生布置識圖任務(wù)，但多采用單體建筑面積1萬m2以下，或樓層相對較低的小型工程項(xiàng)目圖紙進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生一旦接觸中、大型工程項(xiàng)目圖紙時，便難以勝任圖紙識讀工作。以上傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)均與“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（中級）”的技能要求存在差異，對學(xué)情分析不足，長此以往難以實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

1.2 教學(xué)方法及手段較單一

1.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)踐性不強(qiáng)

建筑工程識圖實(shí)訓(xùn)是鞏固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)之一。過去的實(shí)訓(xùn)，偏于注重對平法識圖中細(xì)節(jié)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如：給出一根框架梁的平法表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)該梁的平法表達(dá)，繪制指定位置的梁斷面圖，并寫出梁集中標(biāo)注與原位標(biāo)注的含義，最后計算該框架梁“上部通長筋”“下部縱筋”“箍筋”等鋼筋工程量，其他結(jié)構(gòu)構(gòu)件同理。以上傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠讓學(xué)生掌握各單體結(jié)構(gòu)構(gòu)件的特性，但不利于學(xué)生對整套建筑工程圖紙的識讀，大部分實(shí)訓(xùn)成果均以文字和數(shù)據(jù)的形式停留于紙面，缺少對現(xiàn)場實(shí)踐及動手能力的訓(xùn)練。

1.4 課程考核方式不科學(xué)

以沈陽城市建設(shè)學(xué)院《建筑工程識圖》課程為例，改革前課程考核分為“平時成績”與“期末成績”兩部分。課程平時考核主要由出勤、課后作業(yè)成績組成，考核項(xiàng)較為單一，且考核方式繁瑣。例如：出勤考核時多采用手動點(diǎn)名的方式，較占用課堂時間；作業(yè)為紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生抄襲現(xiàn)象明顯，并且很難追蹤抄襲的源頭。

從傳統(tǒng)期末考試的考核內(nèi)容來看，考核內(nèi)容多取自于教材，偏重于對理論知識的檢驗(yàn)，此類考核形式易導(dǎo)致學(xué)生為通過考試而死記硬背書本知識，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體圖紙識讀能力的考查[3]。

從傳統(tǒng)期末考試流程來看，在考試前多由任課教師進(jìn)行出題組卷工作，其對考試內(nèi)容十分清楚。但此類考試流程，易出現(xiàn)個別教師為提高所授課程的考試通過率，而出現(xiàn)側(cè)面向?qū)W生滲透考試內(nèi)容的情況，此種做法不利于維護(hù)考試公平公正，違反校規(guī)校紀(jì)，可造成惡劣影響；并且這種固化的考核方式，多是通過期末試卷考查學(xué)生的記憶能力，無法充分印證學(xué)生所從事建筑領(lǐng)域的崗位知識與技能靈活掌握情況，與“1+X”考試精神相悖。

2 基于“1+X”證書制度的課程改革思路

2.1 課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接

識圖能力是建筑業(yè)崗位的必備技能，也是企業(yè)在招聘用人過程中所關(guān)注的核心能力之一。隨著“1+X”職業(yè)技能等級證書制度的完善與推廣，廣大院校及企業(yè)逐步認(rèn)可該證書在考核職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的專業(yè)性，并在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校中開展以學(xué)校為主導(dǎo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“課證融通”改革，讓教學(xué)更加注重實(shí)效性。

通過課程改革，沈陽城市建設(shè)學(xué)院已探究并完成了《建筑工程識圖》課程教學(xué)大綱與“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（中級）的對接工作，能夠讓學(xué)生通過理論及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，即具備考取相應(yīng)“1+X”職業(yè)技能等級證書的能力?！督ㄖこ套R圖》課程內(nèi)容與該專業(yè)職業(yè)技能等級證書任務(wù)要求對照具體見圖1。

圖1 課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書任務(wù)要求對照

2.2 教學(xué)方法及教學(xué)手段改革

2.2.1 突出項(xiàng)目化教學(xué)

4 參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列于文后，以“參考文獻(xiàn)：”(左頂格)作為標(biāo)識。各類參考文獻(xiàn)條目的編排格式如下：

教學(xué)改革過程中，沈陽城市建設(shè)學(xué)院課程團(tuán)隊深入分析了“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書考核方案”“建筑工程識圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”等與“1+X”考試相關(guān)文件，根據(jù)考核內(nèi)容及考核要求，以“課證融通”為導(dǎo)向，探索在教學(xué)過程中摒棄以傳統(tǒng)教材講授為主的授課模式，全程引入項(xiàng)目化教學(xué)，以多套實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙為案例貫通理論教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對整套建筑及結(jié)構(gòu)施工圖紙快速、準(zhǔn)確識讀，并掌握常規(guī)構(gòu)件鋼筋工程量計算的能力[4]。例如：沈陽城市建設(shè)學(xué)院工程造價及工程管理專業(yè)在《建筑工程識圖》課程教學(xué)過程中，首先，基于兩套小型工程項(xiàng)目圖紙（4～12層房屋建筑工程）進(jìn)行授課，在完成各章節(jié)理論知識講解后，便采用該圖紙進(jìn)行“基礎(chǔ)”“柱”“梁”等構(gòu)件平法識圖與鋼筋算量的課上訓(xùn)練；其次，為鞏固學(xué)習(xí)成果，并對接“1+X”中級證書的考試標(biāo)準(zhǔn)，在課下作業(yè)、測驗(yàn)等模塊中，以兩套中型工程項(xiàng)目圖紙（12～25層房屋建筑工程）為基礎(chǔ)，參照職業(yè)技能等級證書的考核模式，在對應(yīng)章節(jié)中出題并布置作業(yè)、測驗(yàn)，通過上述項(xiàng)目化教學(xué)方式，能夠有效將職業(yè)技能等級考核內(nèi)容與模式融入課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

2.2.2 可視化三維鋼筋仿真教學(xué)

針對教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)施工圖紙難理解，鋼筋平法表達(dá)較抽象的問題，為支持課程改革需要，沈陽城市建設(shè)學(xué)院采購了可視化三維鋼筋虛擬仿真教學(xué)軟件“BIM一點(diǎn)通”，并且為方便虛擬仿真教學(xué)，將課程上課地點(diǎn)設(shè)置在機(jī)房，以助學(xué)生在課上能夠跟隨老師的引導(dǎo)，同步完成仿真教學(xué)軟件的操作，提升學(xué)習(xí)效率。該軟件包含“基礎(chǔ)”“柱”“梁”“墻板”“樓梯”等135個單構(gòu)件建筑節(jié)點(diǎn)，構(gòu)件模型仿真度高，營造出形象逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生充分體會結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖紙表達(dá)與三維空間實(shí)體之間的關(guān)系，并加深學(xué)生對鋼筋算量的理解。三維鋼筋仿真教學(xué)軟件示例圖具體見圖2。

圖2 三維鋼筋仿真軟件教學(xué)示例

2.2.3 實(shí)體比例建筑結(jié)構(gòu)模型現(xiàn)場教學(xué)

沈陽城市建設(shè)學(xué)院魯班樓中建成有實(shí)體比例建筑結(jié)構(gòu)模型，該模型涵蓋常見的框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等，能夠真實(shí)還原實(shí)際工作情境，且模型中的大部分節(jié)點(diǎn)構(gòu)造及做法均能夠按施工工序分層、裸露展示，現(xiàn)已作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分應(yīng)用于《建筑工程識圖》理論與實(shí)踐課程教學(xué)過程當(dāng)中[5]。

以“梁”實(shí)體比例結(jié)構(gòu)模型為例，該模型位于一套完整的“梁、板、柱框架體系”模型組中，根據(jù)軸網(wǎng)位置的不同，分別設(shè)置有“框架梁”“非框架梁”“懸挑梁”等常見節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，細(xì)節(jié)還包括“豎向加腋梁”“水平加腋梁”“變截面梁”等特殊構(gòu)造做法，學(xué)生在模型現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅能清楚地觀察到各結(jié)構(gòu)構(gòu)件之間的連接方式，也能夠?qū)我粯?gòu)件的鋼筋組成、綁扎方式、鋼筋加密區(qū)與非加密區(qū)等信息有更深刻的理解，對學(xué)生平法施工圖識讀與鋼筋算量的能力提升起到重要作用。實(shí)體比例模型現(xiàn)場教學(xué)具體情況見圖3。

圖3 實(shí)體比例建筑結(jié)構(gòu)模型現(xiàn)場教學(xué)

2.2.4 線上線下混合式教學(xué)

在疫情常態(tài)化環(huán)境下，各大院校為降低疫情對正常教學(xué)進(jìn)度的影響，紛紛加緊建設(shè)“線上+線下混合式教學(xué)”模式。沈陽城市建設(shè)學(xué)院《建筑工程識圖》課程在“混合式教學(xué)”建設(shè)期間，逐步豐富線上教學(xué)資源庫，將教學(xué)所用圖紙、三維鋼筋模型、課件、國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集（含三維圖集）、作業(yè)與習(xí)題庫等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并挑選重點(diǎn)章節(jié)錄制微課，為線上課程資源建設(shè)提供重要支撐[6]。

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，在課前學(xué)習(xí)階段可通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，為課上的項(xiàng)目教學(xué)打好基礎(chǔ)；在課堂學(xué)習(xí)階段可引導(dǎo)學(xué)生完成知識回顧，并由學(xué)生講解部分課程內(nèi)容；課后學(xué)習(xí)階段也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)、測驗(yàn)等，以類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式充分體現(xiàn)“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢。

2.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

2.3.1 基于建筑工程識圖實(shí)訓(xùn)評價軟件的綜合識圖教學(xué)

“建筑工程識圖能力實(shí)訓(xùn)評價軟件”由“1+X”建筑工程識圖的建設(shè)主體“廣州中望龍騰軟件股份有限公司”開發(fā)，其題庫資源中主要包括“單項(xiàng)識圖”與“綜合識圖”兩個部分，且“綜合識圖”的試題考核模式，基本與建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書相一致，學(xué)生可直接利用平臺中的多套試題資源進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)過程中即完成“1+X”考試“識圖卷”部分的練習(xí)與測驗(yàn)，進(jìn)一步有效推動“課證融通”的建設(shè)。

2.3.2 基于職業(yè)技能大賽的鋼筋算量及綁扎實(shí)訓(xùn)教學(xué)

“以賽促教、以賽促學(xué)”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，廣大師生可通過職業(yè)技能大賽展示風(fēng)采、賽出風(fēng)格，更能夠通過職業(yè)技能大賽了解建筑相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及企業(yè)工作崗位核心任務(wù)，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提升有較大的幫助。

“全國建筑類院校鋼筋平法應(yīng)用技能大賽”近年由中國建設(shè)教育協(xié)會主辦，是面向全國建筑類職業(yè)院校及本科院校的一項(xiàng)賽事，具有“以企業(yè)工作崗位核心工作任務(wù)為驅(qū)動”“競賽選題對接崗位需求、模擬實(shí)際工作”“考核動手實(shí)操能力”“與1+X建筑工程識圖考核內(nèi)容相似”等特點(diǎn)，能夠檢驗(yàn)在校學(xué)生專業(yè)綜合技能和展示教育教學(xué)成果[7]。為此，沈陽城市建設(shè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)現(xiàn)已模擬該項(xiàng)賽事流程，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)制定了“平法識圖”“鋼筋計量”“綁扎實(shí)操”這3 個實(shí)訓(xùn)模塊。通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生16G 平法識圖及邏輯思維能力，深化學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋算量能力，提升團(tuán)隊合作意識；通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，讓學(xué)生更容易理解鋼筋節(jié)點(diǎn)的組成及構(gòu)造，促進(jìn)職業(yè)性與教育性的有機(jī)融合。該次實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革也相應(yīng)增加了實(shí)訓(xùn)時長，即從一周延長至兩周，充分反映了該課程的實(shí)踐特征。學(xué)生實(shí)訓(xùn)微縮鋼筋綁扎過程及成果示例圖具體見圖4。

圖4 實(shí)訓(xùn)微縮鋼筋綁扎過程及成果示例

2.4 期末考核方式改革

期末考試改革采用“教考分離”形式，即首先建立課程團(tuán)隊及命題組，參照“建筑工程識圖能力實(shí)訓(xùn)評價軟件”的“1+X”考試出題模式，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合培養(yǎng)方案制定考核大綱，最終建立一套完整的試題庫，形成統(tǒng)一命題、隨機(jī)抽題、流水閱卷、考試分析與成績管理等各項(xiàng)規(guī)章制度完備的考核體系。教考分離的改革，一方面，能促使教師在授課過程中嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱組織教學(xué)內(nèi)容，杜絕了任課教師考前集中劃定考試范圍的可能性；另一方面，使學(xué)生有效端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)在上課期間即掌握課程的基本內(nèi)容與重難點(diǎn)，讓學(xué)生充分意識到考試成績的高低取決于平時的努力程度。通過教考分離，不但可以維護(hù)教學(xué)考評的公平公正，也有利于教學(xué)評價的科學(xué)有效，促進(jìn)教風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3 結(jié)語

“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書是反映學(xué)生職業(yè)技能水平的憑證，體現(xiàn)其職業(yè)工作范疇和職業(yè)發(fā)展方向，可有效提升學(xué)生識圖技能儲備，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。院校作為“1+X”證書制度的實(shí)施主體，應(yīng)在相應(yīng)課程上努力推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的銜接，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，通過課程改革破除“1”與“X”銜接的壁壘，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，讓學(xué)生畢業(yè)前即掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，更加符合企業(yè)對應(yīng)用型人才的技能需求，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。