書名：《合作學習與課堂教學》

作者：張大均，呂達，伍新春，管琳

出版社：人民郵電出版社

ISBN：978-7-1072-2354-9

出版時間：2010 年10 月

定價：32.5 元

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，學生能夠共享優(yōu)質的學習資源，加速提升綜合能力，實現對學習雙方相互加成的雙贏效果，良好輸出學習成果。由張大均、呂達、伍新春、管琳編著，人民教育出版社于2010 年10 月出版的《合作學習與課堂教學》一書，全面介紹合作學習的內涵、特征、模式、理論與實踐研究現狀等，并展望合作學習的未來發(fā)展，探索將合作學習應用于教學實踐中的有效路徑，充分發(fā)揮合作學習的積極作用。

《合作學習與課堂教學》一共分包括四個部分，第一部分為理論與研究基礎，闡明合作學習的研究歷程與基本特征，并論述合作學習的理論基礎與研究基礎；第二部分為主要方法與技術，詳細介紹學生團隊學習的方法，并論述小組調查法、共同學習法、結構法以及同伴輔導法的實施及評價；第三部分為課堂實踐與應用，具體論述合作學習中的教師信念轉變、學前準備、教學設計、社會技能傳授、組織策略與教學評價等相關內容；第四部分為發(fā)展趨勢與展望，論述合作學習與競爭、個體化之間的整合，并就教師與學校管理者、家長之間的合作進行展望。

一、合作學習的教學實踐

合作學習是以合作形態(tài)完成的學習形式，其中有合作的知識基礎和技能應用，因此其教學實踐也具有鮮明的團隊特征，具體表現在以下兩個方面。

一方面，合作學習的實踐表現為小組活動。團隊合作在教學實踐中的表現為小組活動，具體分為小組討論、小組作業(yè)和小組分享。小組討論是在下發(fā)學習課題后，由小組針對課題問題進行討論，學生可以暢所欲言，有利于活躍學生思維；小組作業(yè)是小組針對課題任務，分工安排，根據各自擅長的領域完成所屬任務，有利于鍛煉學生的操作技能；小組分享是小組在解決課題難題時，小組成員交流分享自身所儲備的經驗和知識，結合彼此的知識亮點和經驗長處制定最佳處理方案，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。

另一方面，合作學習的實踐表現為合作作業(yè)。合作作業(yè)表現為合作學習知識和合作完成任務。合作學習知識是指在日常學習過程中，學生遇到不理解的知識時，可以向學習成績較好的同學請教，從而吸收掌握知識；或是在教師傳授知識后，同學之間互相討論知識內容，解決知識中的難題。合作完成任務是在教師下達實操性的任務后，由學生進行分工，實現實驗操作的精細化，高效完成實驗任務。

二、合作學習的體會

由于合作學習是由學生彼此之間分享、分工、共同完成的，因此學生通常會獲得良好的體驗，受益匪淺，具體包括以下三個方面。

其一，合作過程的愉快感受。在學生合作過程中，學生彼此之間能極大地提升個人能力，滿足自身求知欲，實現部分理想；同時還可以拉近彼此心理距離，建立親密友誼，獲得愉悅的感受。此外，合作學習可是消除學生在學習過程中的枯燥感和孤獨感，在學習上享受他人幫助，提升破解難題的信心，由此獲得愉快感受。

其二，合作完成的技能提高。學生在合作學習過程中能取長補短，提高自身技能。一方面，合作學習可提升學生學習能力。合作學習需要小組進行分工，彼此之間掌握分屬任務，提高與他人交流的能力。學生在合作學習中，要不斷表達和實操，在潛移默化中增強自身學習能力。另一方面，合作學習可提升學生實踐能力。合作學習的對象一般都是應用性較強的實驗或者模具，學生在合作學習過程中深入社會進行調研，針對問題進行實操鍛煉了動手能力與實踐能力。

其三，合作成果的成就展現。合作成果輸出中融入了眾人的力量，品質相對較高，能使學生擁有成就感，獲得良好體驗。一方面，獲得理論上的成就。合作學習使學生之間彼此交流、分享知識，更新知識內涵，擴大知識外延，使學習知識不斷得到新發(fā)展，最終推動知識理論的創(chuàng)新和進步。另一方面，獲得實踐上的成就。合作學習讓學生體會到團隊合作的優(yōu)勢。通過團隊合作，學生能取長補短，短時間內解決問題。同時，學生能借助團隊的力量，高效完成作品，達成良好的實踐效果。

綜上所述，合作學習是推進個體發(fā)展和教育進步的重要教學方式，需要社會各界的大力扶持。有關人士要深入學習合作學習的理論和實踐知識，促進合作學習全面發(fā)展，從而使學習更有效率，逐步強化教學成果。