陳小普，滿婷文

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

“認(rèn)同”概念最先由心理學(xué)家威廉·詹姆斯（WilliamJames）和西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud）提出?！掇o海》對其界定為：“所謂的認(rèn)同也就是對某一認(rèn)識有積極的情感，在社會學(xué)上認(rèn)同是指個人與他人的想法一致”。[1]對于專業(yè)認(rèn)同，不同的學(xué)者有不同的界定。王嚴(yán)麗認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同主要指在對自己的專業(yè)具備一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從情感上接納認(rèn)可它，進而表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的行為。[2]職業(yè)認(rèn)同主要指：“一個人在職業(yè)上能實現(xiàn)人生價值，在職業(yè)上樂于奉獻，它包括認(rèn)識、情感、態(tài)度等一系列的內(nèi)容?！盵3]綜上，教師職業(yè)認(rèn)同主要指師范專業(yè)的學(xué)生對教師的認(rèn)識、態(tài)度以及準(zhǔn)備情況的結(jié)合。小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同主要指學(xué)生對小學(xué)教師具有積極的情感，從一開始選擇小學(xué)教師就有了心理準(zhǔn)備[4]。

我國學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同的研究大部分傾向于對在職教師的研究，對在校小學(xué)教育專業(yè)本科生的關(guān)注尚且不足，而小教專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同的研究對他們未來擇業(yè)以及對職業(yè)的準(zhǔn)備有著重要的意義，本研究從構(gòu)成教師職業(yè)認(rèn)同的三個維度以及兩個子因素進行分析，以期高校為小學(xué)教師的培養(yǎng)提供一些數(shù)據(jù)的支持與建議。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機抽樣的方法對江西、浙江、江蘇、廣西四個省份的250名“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷210份（84%）。其中男生34人，女生176人；大一24人，大二35人，大三36人，大四115人；語文方向37人，數(shù)學(xué)方向65人，英語方向49 人，沒有分方向59 人；來自城鎮(zhèn)86 人，來自農(nóng)村124人；另外，來自教師家庭115人。

（二）研究工具

本研究使用趙麗娜、米俊魁（2011）編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》[4]，該量表包含了23 個項目，其中前21 項包括自身認(rèn)識（4 個項目）、專業(yè)認(rèn)同（6 個項目）、小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同（11個項目）（包括職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)準(zhǔn)備三個因子），采用Likert五點計分法，從“不滿意”到“滿意”依次計1-5分。得分越高，表示被試的教師職業(yè)認(rèn)同感越高。后兩項為多選題，主要調(diào)查職業(yè)技能認(rèn)同、擇業(yè)價值觀情況。該表的Alpha信度系數(shù)為0.89，項目之間具有較高的內(nèi)在一致性。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析處理。

二、研究結(jié)果

（一）“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平

由表1我們可以看到“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的得分為3.73（最高分5分），處于中上水平。

表1 “95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同各維度得分均值與標(biāo)準(zhǔn)差

（二）不同被試特征的“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

1.“95后”小教專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的人口學(xué)差異

用獨立樣本t檢驗來分析性別、是否班干部、是否教師家庭、是否獨生子女的“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的差異見表2。

表2 不同被試特征在自身、專業(yè)認(rèn)識以及教師職業(yè)各維度上的得分差異檢驗

表2 數(shù)據(jù)顯示，女生的教師職業(yè)認(rèn)同感高于男生（M 女=3.74，M 男=3.65），且在自身認(rèn)同上存在差異（t=2.70，p〈0.01）；在是否擔(dān)任班干部上，班干部學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同均值比沒有擔(dān)任班干部學(xué)生的高（M 班干=3.85，M 非班干=3.63），且在職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)認(rèn)同上存在差異；獨生子女的教師職業(yè)認(rèn)同總體均值為3.74，比非獨生子女的略高（均值為3.72）；來自于教師家庭的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的均值為3.85，比不是教師家庭的學(xué)生高（均值為3.58），且在專業(yè)認(rèn)同（t=2.210，p〈0.05）、職業(yè)認(rèn)識（t=2.113，p〈0.05）、職業(yè)準(zhǔn)備（t=2.212,p〈0.05）上存在差異，在職業(yè)情感（t=2.689,p〈0.01）、教師職業(yè)認(rèn)同（t=2.774，p〈0.01）上存在顯著差異。

2.“95后”小教專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同在不同年級上的差異

用單因素方差分析對不同年級的“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同進行分析見表3。

表3 不同年級在自身、專業(yè)認(rèn)同以及教師職業(yè)各維度上的方差分析

表3 數(shù)據(jù)顯示在各年級上的教師職業(yè)認(rèn)同大一的學(xué)生最好（M 大一=4.00），其次是大四、大二、大三。在自身認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、以及教師職業(yè)認(rèn)同的各位維度上顯著性P均大于0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義；利用LSD事后多重比較得知在職業(yè)認(rèn)知上大一和大四的P〈0.05，存在顯著的差異。

三、分析與討論

（一）“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況

本研究中，“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同均值為3.73±0.70，處于中上水平，比其他師范專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同均值高（3.26±0.46）[5]，這與社會以及“95 后”學(xué)生的特點有關(guān)?，F(xiàn)在很多學(xué)生的家庭都達到了小康水平，他們會傾向于穩(wěn)定安逸的生活。筆者深入訪談時，他們都提到了小學(xué)教師職業(yè)相對輕松，壓力小、有寒暑假，不會像中學(xué)老師那樣有升學(xué)壓力和晚自習(xí)。在見習(xí)過程中，他們也感受到了小學(xué)教師的好處，而且國家也一直強調(diào)教師的工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。另外國家現(xiàn)在也開始重視小學(xué)教師的地位，逐漸縮小中小學(xué)教師的地位差距，因此他們更加堅定小學(xué)教師這個崗位。

在各維度中，職業(yè)認(rèn)識的均值最低，自身認(rèn)同的均值最高。筆者在訪談時問到“這個專業(yè)是你自己選擇的嗎”，50%的學(xué)生都回答是自己選擇的，說明他們在一開始就選擇了小學(xué)教育專業(yè)，對自己將來從事的職業(yè)很明確?，F(xiàn)如今許多師范院校在課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向上存在諸多不足。就小學(xué)教育專業(yè)而言，很多學(xué)校有見習(xí)和實習(xí)，但在采訪學(xué)生“關(guān)于實習(xí)以及見習(xí)的印象或看法”時，很多學(xué)生都一致認(rèn)為實習(xí)期間沒有得到更多的實踐機會，導(dǎo)致他們對教師職業(yè)得不到更加深入地了解。教育實習(xí)是培養(yǎng)教師的重要環(huán)節(jié)，但是由于實習(xí)前的教學(xué)技能準(zhǔn)備不足，真正實踐的機會不多等情況，導(dǎo)致他們對職業(yè)認(rèn)知的不足。

（二）不同被試特征的教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

1.不同性別“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感差異顯著

女生的教師職業(yè)認(rèn)同感較男生高，這與趙麗娜[4]、蔡志凌[6]的研究結(jié)果相一致，自身認(rèn)同在性別上存在顯著差異。差異的原因首先來源于社會的角色期待。小學(xué)教育專業(yè)在讀本科生的教師職業(yè)認(rèn)同較高，特別是女生對自身認(rèn)知程度較高，有很大的意向選擇當(dāng)小學(xué)教師，而且在職業(yè)認(rèn)同的各個維度上，女生的均值大多比男生高，這是由于在我國長期文化環(huán)境下，大部分的人都認(rèn)為女生更適合當(dāng)老師，因為教師的穩(wěn)定待遇比較符合女性的期望。另外教師職業(yè)“沒錢途”的社會認(rèn)知影響著男生的職業(yè)認(rèn)同感，但實際上，男生當(dāng)小學(xué)教師是比較有優(yōu)勢的，在招聘中，很多用人單位實際上是更傾向于選擇男生。在采訪中，男生談到：“既然自己選擇了這個專業(yè)就要好好準(zhǔn)備當(dāng)一名教師。”他很清楚自己相比女生的優(yōu)勢，所以在職業(yè)準(zhǔn)備上會比女生做得好。

最后，由于小學(xué)教育專業(yè)男生比女生少得多，調(diào)查的樣本有限，可能會對最終數(shù)據(jù)有所影響，但這也表明女生比男生更傾向于小學(xué)教育這個專業(yè)。

2.不同年級“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的差異分析

教師職業(yè)認(rèn)同在年紀(jì)上呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的現(xiàn)象，這與蔡志凌的調(diào)查結(jié)果一致[6]。首先是由于教育見習(xí)、實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)有很大的影響。經(jīng)過訪談大四的學(xué)生，我們了解到他們在實習(xí)時有很多不滿意的地方。當(dāng)代大學(xué)生正處于好奇心強的時期，他們樂于接受新的事物[7]，但是現(xiàn)在教育實習(xí)存在的一些弊端，比如實習(xí)期短、導(dǎo)師不耐心地指導(dǎo)等給他們帶來了極大的挫敗感，影響了他們的教師職業(yè)認(rèn)同。而大二的學(xué)生經(jīng)歷了見習(xí)，對自己的職業(yè)有了一定的了解，更加明確未來的職業(yè)方向。對于大三學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感弱的現(xiàn)象，筆者通過訪談得知，其中原因主要是這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師招聘的大多崗位只針對像漢語言、數(shù)學(xué)等專業(yè)性強的學(xué)生，對于小學(xué)教育專業(yè)知之甚少。

其次是國家對基礎(chǔ)教育的重視，加大力度投資教師事業(yè)對教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)有很大影響。隨著社會改革，越來越多的人意識到了教育的重要性，國家改革政策也吸引了大多數(shù)的優(yōu)秀青年報考教師專業(yè)，而且在沒有深入了解前，大家都會認(rèn)為小學(xué)教師相對于中學(xué)教師輕松，因此大一新生的教師職業(yè)認(rèn)同感比較高。

最后，大二、大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感低，反映了師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)本科生上存在著不足。師范院校的實習(xí)通常安排在大四，師范生入學(xué)時對專業(yè)學(xué)習(xí)懷有積極情緒，但遇到大二、大三不合理的課程安排以及實踐機會少，導(dǎo)致他們當(dāng)老師的自信心受到打擊。不合理的課程設(shè)置會影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，進而影響大二、大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.是否獨生女、班干部、教師家庭對教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

獨生子女學(xué)生比非獨生的職業(yè)認(rèn)同均值高，與雷偉賀的研究結(jié)果一致[8]，但在自身認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同上非獨生均值得分高?！?5后”大部分都是獨生子女，他們被父母寵愛，習(xí)慣了舒適的生活，教師職業(yè)對他們來說比較穩(wěn)定。但是他們因獲得過多的溺愛，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一遇到困難就會自我否定，懷疑自己是否適合當(dāng)教師，因此影響著他們的自身認(rèn)同。

教師職業(yè)認(rèn)同在是否擔(dān)任班干部這一統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異，且擔(dān)任過班干部的學(xué)生得分較高。這是由于擔(dān)任過班干部的學(xué)生往往都有良好的溝通能力，班上的活動都由他們組織，而教師這一職業(yè)剛好要求要有良好的溝通能力與組織、管理班級的能力，所以他們能很好地適應(yīng)教師這個角色，在教育實習(xí)時就能很好地轉(zhuǎn)變角色，從而有利于形成積極的職業(yè)情感態(tài)度。

來自教師家庭的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上要比非教師家庭的學(xué)生高，且在職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異。調(diào)查出的結(jié)果沒有讓筆者感到意外，來自教師家庭的學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知更廣泛，同時他們也會有更多的機會去鍛煉自己。在社會大力宣傳工匠精神以及自己的家人為教師事業(yè)做貢獻下更加堅定了他們當(dāng)教師的意愿。

結(jié)論

“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同整體上處于良好狀態(tài)。女生的教師職業(yè)認(rèn)同感比較高。除此之外，小教專業(yè)的男生對職業(yè)的準(zhǔn)備比較積極，且在自身認(rèn)同上與女生存在顯著差異。新生的職業(yè)認(rèn)同感比較高，但在職業(yè)認(rèn)知上沒有其他年級好，大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感最低。

“95 后”小學(xué)教育專業(yè)本科生中，獨生子女、來自教師家庭以及擔(dān)任班干部的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同要比較好。來自教師家庭的學(xué)生與非教師家庭的學(xué)生在教師職業(yè)認(rèn)同上存在顯著的差異，擔(dān)任過班干部的學(xué)生與沒有擔(dān)任過班干部的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上存在差異。

五、思考與建議

對以上數(shù)據(jù)進行分析，筆者從以下三個方面提出提高小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的建議。

（一）發(fā)揮國家和政府的引領(lǐng)作用

首先，國家要不斷建立和完善教師激勵政策和機制，政府要嚴(yán)格執(zhí)行政策，按時發(fā)放工資，對教師的福利只能加不能減。同時要高度重視義務(wù)教育教師的工資待遇和保障工作，妥善處理小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的去向，特別是貧困的學(xué)生，那對推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。其次，提高小學(xué)教師的地位與薪資。研究發(fā)現(xiàn)，“收入穩(wěn)定”和“有寒暑假”成為大部分“95 后”本科生選擇教師的原因。當(dāng)代“95后”大學(xué)生的擇業(yè)價值觀往往傾向于功利性，追求“舒適區(qū)”，把自己的利益擺在第一位[7]，因此提高教師的薪資與地位能從外在吸引“95后”的師范生從教。最后，營造良好的尊師重教氛圍，大力宣傳教師的卓越事例，歌頌教師的正面形象，這樣“95后”的學(xué)生就會堅定為教育事業(yè)做貢獻。

（二）發(fā)揮師范院校的引領(lǐng)作用

首先，針對性地提高不同群體小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感，特別是引導(dǎo)男師范生從教，合理調(diào)整男女比例。同時學(xué)院也要針對不同年級進行職業(yè)指導(dǎo)，增強大二、大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。其次，學(xué)院要改革教育實踐模式。本研究中，“95后”小學(xué)教育專業(yè)本科生認(rèn)為“學(xué)科知識”與“教學(xué)技能”是小學(xué)教師最需要必備的。在談及自己對專業(yè)的看法時，很多學(xué)生都反應(yīng)課程缺少教學(xué)技能的訓(xùn)練，這讓他們擔(dān)憂自己不能勝任教師職位。這反映了當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計上偏向于理論知識，缺乏教學(xué)技能的培養(yǎng)，因此學(xué)院應(yīng)把教育實踐與理論知識放在同等重要的位置。最后，學(xué)院要聽取學(xué)生的意見，合理規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要緊貼師范生的畢業(yè)要求以及畢業(yè)后一段時間所具備的從教能力[9]。

（三）發(fā)揮學(xué)生自身的能動作用

首先，“95后”大學(xué)生大多生活條件優(yōu)渥，擇業(yè)上傾向于物質(zhì)，奉獻和服務(wù)意識淡化[10]。因此他們一定要轉(zhuǎn)變自己的價值觀，增強對教師事業(yè)的奉獻與服務(wù)意識；其次，要明確自我職業(yè)的定位；最后，不僅要有科研能力而且還要打牢教育功底，提高教育教學(xué)能力。