□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學 牛治國

小學數(shù)學教學中往往會遇到一些困難，這對教師的教學工作會造成壓力，所以隨著新課改革的不斷深入，教師應將微課應用于教育活動中，微課本身就具有很多優(yōu)勢，能彌補傳統(tǒng)單一教學方式上的不足。但是相關數(shù)據(jù)表明，在信息化課堂教學中存在著一些問題，如學生學習興趣不高、師生之間缺少互動交流，這都難以提高數(shù)學教學質量。所以本文針對微課構建小學數(shù)學信息化課堂展開深入研究，并提出幾點具有參考意義的對策。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的培養(yǎng)也變得越來越重視，如今也是互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的時代，所以教師應改變傳統(tǒng)教學模式，注重信息化建設。信息技術的應用能減輕自身工作壓力，也能吸引學生注意力，使他們踴躍參與課堂活動，進而提高其學科核心素養(yǎng)。筆者針對微課的特點進行研究，針對小學數(shù)學信息化課堂教學問題進行研究，希望以下個人觀點可以為相關人員提供參考和借鑒，切實解決以往課堂中存在的問題。

一、小學數(shù)學信息化課堂教學存在問題

（一）學生學習興趣不高

目前，小學數(shù)學信息化課堂教學中存在問題，主要是源于學生理解數(shù)學知識時，大腦會主動接收比較熟悉的、形象化的知識，不能主動地去探究知識中的語言邏輯。這導致學生形成了不主動接收信息的學習習慣，一旦遇到復雜的課堂數(shù)學分析內容，就本能地選擇回避，產(chǎn)生畏懼心理，進而對教育人員的工作帶來一定的阻礙。而隨著新課改的不斷深入，要想滿足現(xiàn)代學校學習需求，我們必須要激發(fā)學生的學習興趣，但是數(shù)學本身系統(tǒng)性就比較強，倘若教學方式存在問題，很容易使學生喪失原有的學習積極性，只會制約信息化課堂教學工作進度。其次，部分教師在傳授理論知識的教學活動中，缺少激發(fā)學生興趣的導入環(huán)節(jié)，使學生的整體學習狀態(tài)不佳，不足以完整地說明學習數(shù)學產(chǎn)生的疑問。這樣，不能深入幫助學生學習的數(shù)學課堂，會制約學生興趣和愛好的發(fā)展。也會導致學生因興趣不高而影響學習成績，這對其后續(xù)成長和發(fā)展是不利的，對我國教育事業(yè)發(fā)展會造成一定制約。

（二）缺少高效互動課堂

數(shù)據(jù)表明，當前小學數(shù)學信息化課堂教學質量不高，這是師生之間缺少有效交流所導致的。因為數(shù)學學科本身就是當前學生必修的一門課程，它的知識點相對來講比較煩瑣，會涉及科學、物理等交叉學科知識內容，使學生在小學階段的認知水平，能影響學生學習數(shù)學知識的效果。當教師不能具體地說明和補充知識點，在與學生產(chǎn)生探討數(shù)學問題的高效互動時，學生就不能敏銳地接收教師給他們的學習提示和具體要求。若學生能根據(jù)教師的準確指導，完成對教材問題和解題知識點的學習和思考，他們的學習效率就能有顯著的提高。學生也能在正確引導下，加深對知識點的記憶。但是很多教師并沒有與學生有效地展開交流與互動，對弱勢群體也沒有給予更多的關懷和鼓舞，這樣也會使他們喪失原有的學習自信心，這對信息化課堂教學質量的提高是非常不利的。除此之外，教師在日常授課過程中，針對學生所提出的問題沒有予以重視，這樣只會使其在學習過程中所遇到的問題越積越多，這并不利于提高其學習成績。

二、微課構建小學數(shù)學信息化課堂的研究

（一）利用微課，激發(fā)學生學習興趣

微課如今也成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要內容。其特點在于簡潔直觀地呈現(xiàn)教材知識的視頻內容，可以讓學生通過觀看視頻得到一些有關于本堂課知識學習的結論。教師可利用微課中的視頻導讀和解答數(shù)學問題的具體環(huán)節(jié)，幫助學生深度理解解題所用的教材理論知識，提升他們在拓展學習思路上的效率。同時，利用微課完成數(shù)學教學的過程，可以將重難點知識以碎片化的方式呈現(xiàn)出來。而微課也具有很多優(yōu)勢，比如，內容精簡且容易分享，特別適用于小學教育階段時期的孩童，能滿足他們的實際學習需求。而為了保障數(shù)學信息化課堂教育工作順利展開，優(yōu)秀教師應善于利用微課激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習數(shù)學知識的主觀思維能力。只有這樣才可以減輕自身授課壓力，讓學生可以在興趣的基礎之上掌握更多的數(shù)學知識。例如，“認識圖形”這節(jié)課的知識點，主要是引導學生認識不同圖形的形狀和識別方法。他們需要積累大量的學習素材，才能在腦海中形成對具體圖形的認知。教師可以把教材語言融入微課視頻中，讓學生通過觀看描述單個圖形、圖形的組合和移動變化，得出圖形是平面幾何部分的學習內容、圖形之間的組合可形成新的圖形、由原圖形移動而來的變化圖形，存在與原圖形的軸對稱規(guī)律等。利用微課展示教材中的課后習題，幫助學生深度理解識別不同圖形的方法，拓展他們學習和分析幾何圖形變化的學習思路。把其中學生需要了解的知識，進行以類比方法為主的展現(xiàn)。如正方形和長方形在識別上的區(qū)別。除此之外，學生可在學習中獨立判斷相關數(shù)學問題，調動個人在學習上的主觀思維能力，完成對個人感興趣部分和基礎知識部分的理解和實踐。

（二）利用微課，加強師生互動交流

以往師生之間缺少有效交流，導致教育工作進度受到影響。如今新課改的提出，對小學數(shù)學教師也有了新要求，為了保障信息化課堂教育工作順利展開，還需要利用微課與學生進行互動交流。本身數(shù)學學科的綜合性就比較強，并不能將重難點知識牢牢地記在腦海中，所以要想提高學生數(shù)學學習效果，應善于借助微課與學生互動交流。當然，在交流過程中也要尊重他們在個性和語言能力上存在的差距，激勵學生成為更加優(yōu)秀的自己，杜絕學生在成績和排名上的攀比行為。在非必要公開場合中，拒絕公布學生的成績信息和實際學習狀況，與他們個人交流在學習中的煩惱和思路問題。從而引導學生關注學習數(shù)學知識本身，能給每個人的未來帶來各種各樣的成長機遇，實現(xiàn)公平公正地對待每一個學生，這樣才能收獲令人滿意的信息化課堂教育效果。

如“認識鐘表”這節(jié)課內容的講解中，教師需要引導學生認識和辨認鐘表上的時間，肯定他們表述學習結論中的正確語言，避免部分學生過度自信和肯定自我的學習行為。利用微課演示鐘表上時針和分針的轉動，以及不同時刻內時間的語言表述。提出學生需要表述的時間點，讓他們在課上展開積極的思考和交流。并對反應比較緩慢的學生，了解其是否認真學習此課內容，以及他們表述不同時間點的語言能力。如許多學生都存在語言表述學習難點，與他們提出小組學習建議和充分進行習題練習內容上的溝通。通過給學生小組發(fā)送測試題，了解他們學習成效。對學生表述錯誤的內容，進行原題上的具體標注。在不為學生打分的前提下，提醒他們修正自己的學習錯誤，并鼓勵在學習中有進步的學生，使大家能關注個人學習成效，受到良好的信息化課堂教育。

（三）利用微課，進行課外拓展輔導

數(shù)學學科是我國教育事業(yè)發(fā)展中的一個重要內容，也是當代學生必修的一個課程。他們中的大部分人，都能認識學習數(shù)學的重要性。但每個人所選擇的學習和思考方法不同，養(yǎng)成的學習習慣也存在著對學習效果的不同影響。從實際情況來看，傳統(tǒng)的課后學習任務以單一的書面練習為主，這種“題海戰(zhàn)術”不但增加了學生的學習負擔，而且容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。在“雙減”背景下，教師需要利用恰當?shù)姆绞綖閷W生“減負”。為此，教師可以利用微課豐富課后任務的形式。同時，微課模式還有利于拓寬數(shù)學教學的目標。這樣一來，有利于充分促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要根據(jù)學生個人自主學習的實際狀況，培養(yǎng)他們終身學習數(shù)學知識的行為意識和思維能力，避免學生沉浸在短期內完成學習目標的喜悅中，逐步喪失有效思考數(shù)學知識的行為習慣和能力。針對輔導學生完成必要知識學習的可行渠道，落實對學生學習習慣的引導和教育。通過構建微課，將數(shù)學信息化課堂教育工作落到實處，同時也要進行課外拓展輔導，這也是提高學生數(shù)學學習成績的一個關鍵點。因為此教育階段的學生年紀比較小，在課堂學習中，會將所學知識隨著時間的推移而淡忘，所以我們可以利用微課進行課外拓展輔導，這樣才能讓他們更好地掌握數(shù)學知識。

如“分類與整理”這節(jié)課內容的學習中，學生都能掌握分類的方法和整理結論的語言。但他們所選擇的分類依據(jù)不同，得出的結論存在一定的差異。當學生完成了教材語言的學習后，他們可能認為自己已經(jīng)弄懂了所學的思維邏輯，卻沒有接觸更多分類方法的意識。教師可以利用微課完成此部分課后習題的演示，讓學生大致記憶習題解法，引發(fā)他們學習數(shù)學的新一輪思考。并通過課外拓展輔導的方式，增強學生對數(shù)學知識的理解和應用。

（四）利用微課，優(yōu)化數(shù)學教學內容

教學內容的豐富性與否，也關乎學生學習效率。很多學生在小學階段的數(shù)學學習意識不強，他們的思考方式受到生活經(jīng)驗和成長思維上的限制。同時，會因年齡普遍偏小，在課上和課下的學習注意力都不夠集中。教師在學生還沒有調整好自己精力和狀態(tài)的情況下，對他們進行教材內容的教學，只會降低當時的課堂效率。微課本身具有的資源豐富、傳播便利的特征，在拓展課堂教學范圍和內容方面有著顯著的優(yōu)勢。一方面教師可以利用微課在課堂上給學生展示一些拓展性的知識內容，讓學生了解更多有趣的數(shù)學小知識。另一方面教師可以利用微課資源指導學生的課前預習和課后復習，在解決學生學習過程中遇到困惑的同時，促進學生自主學習能力的提升，以及拓展其學習渠道和路徑。因此，小學數(shù)學教師應充分把握微課的優(yōu)勢進行拓展教學，使之成為補充和延伸教學的有力武器。除此之外，教師應加強培養(yǎng)學生核心素質和良好習慣的教學理念。在日常信息化課堂教育中要善于利用微課優(yōu)化教學內容，保障每一個學生數(shù)學學習效果都能得到提升。教師應將微課有效融入課堂活動中，而微課本身就是利用計算機等技術手段，將知識點以碎片化方式呈現(xiàn)給學生，這樣能幫助他們更好地理解和吸收。此外，也要明確教學目標并做好前期備課準備工作，這樣才能讓學生在有限的課堂活動中掌握更多的數(shù)學知識。

如“觀察物體”這節(jié)課，主要是讓學生了解拍攝物體方位的辨別，以及組成物體的形狀都有哪些。不少學生會把拍攝視角，當成直接看到物體的角度，缺乏對物體方位的認知思維。他們對生活經(jīng)驗的認知不夠全面，需要教師利用微課打造高效率的課堂環(huán)境，使學生能透過微課視頻中觀察物體的角度，試著調整方位觀察和完成教材課后習題。并通過單獨講解不同類型習題的方式，講解不同的物體形狀識別方法，讓學生對知識的理解和吸收，存在一定的科學性。在備課過程中，提前收集學生可能無法識別形狀的物體組成圖片，用于引導他們進入探索和認識本課內容的教學環(huán)境中，使小學數(shù)學課堂存在教育學生分辨和學習知識的理性目標。

（五）利用微課，打破傳統(tǒng)教學束縛

數(shù)學教學過程中本身包含的很多抽象性、邏輯性較強的知識內容，往往令學生感到無所適從，學習起來倍感壓力。而利用微課教學手段營造充滿趣味化、生活化的教學情境，從而降低學生對知識的理解難度，不失為有效的方法和策略。因此，小學數(shù)學教師應在充分了解具體教學內容的基礎上注重對微課教學手段的合理運用，通過創(chuàng)設生動情境的形式引發(fā)學生對課堂的關注，滿足學生好奇心強的心理，讓學生在生動情境及良好課堂氛圍的感染下深入探究知識。傳統(tǒng)教學中存在著很多問題，導致學生學習效率下降，而數(shù)學學科本身就是小學教育階段學生必須要學習的一個學科，但是由于其理論知識相對來講較為復雜，傳統(tǒng)教學模式并不能提高其學習成績，所以教師應利用微課打破傳統(tǒng)教學束縛，讓每一個學生都能熱愛數(shù)學學習并享受學習所帶來的樂趣。

如“圖形的運動”這節(jié)課內容中，說明了圖形經(jīng)運動后，呈現(xiàn)出軸對稱規(guī)律的事實，讓學生在練習中深刻運用和分析這樣的邏輯。他們在直觀的微課導學視頻中，能發(fā)現(xiàn)存在軸對稱規(guī)律的圖形，普遍存在一個對稱中心。可當進入習題練習過程中，才發(fā)現(xiàn)有對稱中心的圖形，并不一定是軸對稱圖形。教師需要打破傳統(tǒng)教學給他們思維帶來的束縛感，讓學生在微課學習和必要的思考練習中，認識到圖形經(jīng)運動后形成的圖形，與原圖形存在全相似形態(tài)，其對稱中心往往呈現(xiàn)出直線分布趨勢。教師可以繼續(xù)利用微課動態(tài)演示的形式對這一過程和內容進行直觀再現(xiàn)，讓學生驗證自己的結論并從中感受數(shù)學學習的趣味性。如此，便讓學生在良好情境中產(chǎn)生深入探究知識的欲望，促進了學生對抽象知識理解、認知和探究能力的提升，課堂教學也因此得到優(yōu)化發(fā)展。

綜上所述，微課已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中常用的教學方法，它主要是利用計算機等手段，將重難點知識以碎片化方式呈現(xiàn)出來，這有助于幫助學生快速記憶和理解，而為了讓每一個學生學習效果得到提升，教師還需要做好細節(jié)工作，進而發(fā)揮微課在教學中的價值，且為后續(xù)教育工作順利展開奠定良好的基礎，最重要的是能實現(xiàn)學生全面發(fā)展。