賴艷

【摘 要】在國(guó)家提倡教育信息化和教育均衡發(fā)展的背景下，我們基于UMU平臺(tái)強(qiáng)大的知識(shí)分享與傳播功能，積極探索在UMU平臺(tái)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的路徑與實(shí)施，通過“三課互驅(qū)”課題，即開展課題“捆綁式”共研、課堂“聚焦式”共創(chuàng)、課程“卷入式”共建，形成協(xié)同發(fā)展共同體，全方位提升區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng);教育信息化;UMU平臺(tái);協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）07-042-04

中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提到要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”“要推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。為加大教育精準(zhǔn)脫貧力度，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小區(qū)域教育差距，加快教育信息化，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促成教師協(xié)同發(fā)展，2019年9月，廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)聯(lián)合廣東省電教館、廣州市天河區(qū)教育局、廣州市電教館、華南師范大學(xué)未來教育中心、清遠(yuǎn)市教育局、清遠(yuǎn)市教育研究院共同開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師協(xié)同發(fā)展研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目開始之前，應(yīng)用UMU平臺(tái)對(duì)廣州市、清遠(yuǎn)市兩地85 位教師開展的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及需求的調(diào)查問卷顯示：在課堂管理能力、教材研讀能力、科研能力、備課、上課以及評(píng)課能力、研讀學(xué)生的能力等方面都有70%以上的老師認(rèn)為需要加強(qiáng)，其中科研能力占比最高，達(dá)到73%。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為推動(dòng)本項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)的主要學(xué)科，兩地小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過UMU平臺(tái)在線互動(dòng)，通過課題共研、課堂共創(chuàng)、課程共建，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的共同提高，[1]在實(shí)踐中探索構(gòu)建了“三課互驅(qū)”的跨區(qū)域小學(xué)協(xié)同發(fā)展路徑（圖1）。

“捆綁式”課題共研是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展路徑的起點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教師協(xié)同發(fā)展研究”項(xiàng)目滿足廣州市、清遠(yuǎn)市兩地教師的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增長(zhǎng)是一位教師將教育實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)歸納升華為理性認(rèn)識(shí)，從而把握教育的一般規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的主要路徑。因此，跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展路徑的起點(diǎn)即課題“捆綁式”共研，具體表現(xiàn)如下。

1.兩地課題研究?jī)?nèi)容相互交叉

研究目標(biāo)基本一致，研究?jī)?nèi)容有交叉點(diǎn)，研究路徑相嵌，研究成果可互通。如廣州市天河區(qū)課題名稱是“UMU平臺(tái)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)域協(xié)同發(fā)展路徑研究”，清遠(yuǎn)市連山區(qū)課題名稱是“信息技術(shù)支持下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修模式研究”。課題研修的內(nèi)容是兩個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容交叉點(diǎn)，跨區(qū)域教師的共同成長(zhǎng)是兩課題的共同研究目標(biāo)，而課例集則是兩地課題互通交流的成果。

2.兩地課題組成員互相支持

課題組成員來自不同區(qū)域、不同學(xué)校，具有不同專業(yè)水平，能夠相互學(xué)習(xí)，且主要成員在各自學(xué)校擔(dān)任的職務(wù)能夠組織調(diào)動(dòng)本區(qū)域或本校的教師開展相關(guān)研究。

“聚焦式”課堂共創(chuàng)是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的必經(jīng)之路

UMU平臺(tái)是知識(shí)與傳播的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠加速知識(shí)的流動(dòng)，讓每個(gè)人融入、分享、收獲，是一種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。[2]UMU平臺(tái)最早亮相于2015年企業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展年會(huì)，后來逐漸被引入到學(xué)校教學(xué)。UMU平臺(tái)功能強(qiáng)大，是人人可教、人人可學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，除了簽到、問卷、討論等功能之外，新增的手機(jī)直播、AI評(píng)課功能為跨區(qū)域開展教研活動(dòng)提供了較大的便利。本項(xiàng)目基于此平臺(tái)開展了“課堂共創(chuàng)”。課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，無論是區(qū)域內(nèi)還是區(qū)域外都是教師協(xié)同發(fā)展的必經(jīng)之路。

1.聚焦主題，提升專業(yè)知識(shí)與技能

確定“課堂共創(chuàng)”的主題需要兩地雙方達(dá)成共識(shí)。盡管區(qū)域不同，學(xué)生不同，教材不同，理念存在差異，但教師追求高品質(zhì)的課堂教學(xué)的心愿是一致的，路徑是相通的，在課堂教學(xué)中遇到的問題也會(huì)是相同的。比如：在概念教學(xué)中，學(xué)生有些“知其然不知其所以然”，計(jì)算教學(xué)算理與算法之間的關(guān)系如何溝通，教師課堂提問如何精煉等。因此，基于共同問題確定的主題將大大提高跨區(qū)域教研的適切性和針對(duì)性。

（1）聚焦“概念教學(xué)”

以2019年9月25日開展的“數(shù)與代數(shù)”之“數(shù)的運(yùn)算”課題研討活動(dòng)為例。本次活動(dòng)嘗試研討不同年級(jí)同一類課例，由兩地不同學(xué)校的三位教師完成，分別執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加法的認(rèn)識(shí)”，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“乘法的豎式”以及人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

前期：按確定課題→查找文獻(xiàn)→共享資料→個(gè)人先備→共同研討→試教修正→課例展示→聽評(píng)課→反思修正這9個(gè)步驟在UMU平臺(tái)進(jìn)行課程小節(jié)的設(shè)置，展開線上線下的研修活動(dòng)。

當(dāng)日利用問卷設(shè)計(jì)以下3個(gè)問題：“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的運(yùn)算”學(xué)生主要學(xué)什么？這三節(jié)課應(yīng)滲透哪些數(shù)學(xué)思想？教師提出的哪三個(gè)問題最打動(dòng)你？這使跨區(qū)域觀課教師對(duì)“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的運(yùn)算”概念教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些重要知識(shí)與技能，滲透哪些數(shù)學(xué)思想，應(yīng)提出怎樣精準(zhǔn)的問題等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

本次活動(dòng)有127名教師簽到，65人觀看直播，25人提交討論。

（2）聚焦“相同內(nèi)容”

廣州市、清遠(yuǎn)市兩地所用教材版本不同，課堂教學(xué)的“共創(chuàng)”，經(jīng)歷了各用各的版本到以清遠(yuǎn)市連山區(qū)使用的北師大版教材為主的過程。每種方式的相通之處是“聚焦主題，雙方共研”。但從效果上看，越是共同聚焦與課堂鏈接緊密的問題，對(duì)教師越有幫助，即同一教材同一內(nèi)容同一問題的研討是對(duì)雙方教師觸動(dòng)最大的。應(yīng)用國(guó)家課程數(shù)字教材的平臺(tái)，2020年9月清遠(yuǎn)市連山區(qū)教師與廣州市天河華陽小學(xué)教師同課異構(gòu)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘二位數(shù)”（北師大版），在UMU平臺(tái)上兩地教師從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師提問、教學(xué)片段等維度進(jìn)行了問卷評(píng)課，再次對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行厘清。在“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力？”的問題中，一位老師寫道，“數(shù)的運(yùn)算”不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，還應(yīng)該在數(shù)形結(jié)合講算理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、類比想象能力以及遷移轉(zhuǎn)化能力等。在“哪一個(gè)環(huán)節(jié)最打動(dòng)你？”問題中，一位老師寫道，華陽小學(xué)在課堂開頭播放“東方紅一號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射視頻，在結(jié)尾播放“天問一號(hào)”升空視頻，頭尾呼應(yīng)，有利于樹立學(xué)生民族自豪感。由此，深挖教材內(nèi)容中的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為兩地教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的共同追求。

2.大師引領(lǐng)，提升專業(yè)精神與專業(yè)智慧

借助廣州市天河區(qū)名師工作室的平臺(tái)，華陽小學(xué)邀請(qǐng)俞正強(qiáng)、儲(chǔ)冬生、賁友林、顧志能等全國(guó)知名特級(jí)教師蒞臨學(xué)校開展不同主題的教研活動(dòng)。大師們帶來的不只是在各自研究領(lǐng)域中高水平的課例、精彩的講座，以及撰寫的文章和書籍，更重要的是特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程與人格魅力對(duì)兩地教師在專業(yè)精神與專業(yè)智慧上的引領(lǐng)。

每次“大師引領(lǐng)”的活動(dòng)都以大師的主要研究方向?yàn)橹黝}，以“課例+評(píng)課+講座”的形式展開，分別通過UMU平臺(tái)直播給清遠(yuǎn)市連山區(qū)教師們觀摩或邀請(qǐng)部分骨干教師遠(yuǎn)程參加。2020年10月23日顧志能特級(jí)教師的“生問課堂 提升學(xué)生素養(yǎng)”主題活動(dòng)專場(chǎng)共 630人參與，討論 542人次，作業(yè)完成 240人次，UMU平臺(tái)課程小節(jié)中記錄下教研參與者的感言（圖2）。

“卷入式”課程共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的未來之路

提高教師的課程意識(shí)以及課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)代乃至未來教師專業(yè)提升的重要組成部分，但對(duì)于清遠(yuǎn)市連山區(qū)中小學(xué)以及集團(tuán)校的部分教師來說，還正在起步階段。因此，分以下三個(gè)階段推進(jìn)“卷入式”共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的未來之路。

1.構(gòu)建框架，頂層設(shè)計(jì)

基于我?！捌卟噬咀粤⒄n程體系”以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組、拓展、建構(gòu)并實(shí)施“藍(lán)之?！彼季S課程群。該課程群既包括國(guó)家課程校本化實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”開發(fā)的基礎(chǔ)性課程，也包括滿足學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)廣域需求和認(rèn)知深度需求上的拓展性課程，還包括為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科研究型課程，具體框架如圖3。

選擇容易操作且有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)游戲類課程與數(shù)學(xué)閱讀類課程作為“課程共建”的主要內(nèi)容，能促使跨區(qū)域教師迅速達(dá)成共識(shí)。

2.以點(diǎn)帶面，聯(lián)合共建

有了共識(shí)，就有了行動(dòng)，再聯(lián)合開展活動(dòng)，促使兩地課程共生共長(zhǎng)也共享。2019年11月，以“玩游戲，練技能，蘊(yùn)素養(yǎng)”為主題，以撲克牌為道具，組織天河區(qū)三所學(xué)校教師分別展示三節(jié)游戲課：奧體東小學(xué)一年級(jí)撲克牌游戲課程“開著火車去釣魚”、僑樂小學(xué)二年級(jí)游戲課程“勝利大逃亡”、凌塘小學(xué)三年級(jí)撲克牌游戲課程“開心12點(diǎn)”。本次活動(dòng)共2303人次觀看直播。其中有83%的參與教師表示愿意加入“游戲課程”開發(fā)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中。

3.成果展示，遴選評(píng)獎(jiǎng)

UMU平臺(tái)支持下的課程共建已經(jīng)起步，相關(guān)學(xué)校的教師自覺參加到“課程共建”中，共同思考，一起創(chuàng)造。2020年5月，華陽小學(xué)集團(tuán)數(shù)學(xué)學(xué)科開展“藍(lán)之?！彼季S課程優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)為成果框架，因?yàn)槭且咔槠陂g，以微信公眾號(hào)“推文”呈現(xiàn)為主要形式。集團(tuán)5所成員校共有11個(gè)團(tuán)隊(duì)參與，成果內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)與健康、綜合與實(shí)踐等領(lǐng)域。成果展示真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，且此次活動(dòng)促使教師在構(gòu)建課程過程中，有力提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師在這些課程實(shí)施中，體會(huì)到學(xué)生與平時(shí)課堂教學(xué)中的不同表現(xiàn)。

分析與討論

1.構(gòu)建并實(shí)施了UMU平臺(tái)支持下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師協(xié)同發(fā)展路徑

根據(jù)群體動(dòng)力理論，凝聚力是推動(dòng)群體朝向既定方向發(fā)展、維持群體運(yùn)行的積極力量[3]。共同的研究目標(biāo)，共同的課堂追求與共同的課程興趣點(diǎn)成為激發(fā)跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師協(xié)同發(fā)展共同體的內(nèi)驅(qū)力。各種跨區(qū)域的教研活動(dòng)一是提供給跨區(qū)域教師高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，積極跟隨時(shí)代步伐，更新教育教學(xué)觀念;二是搭建展現(xiàn)教師專業(yè)才能的平臺(tái)，促進(jìn)教師體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)的樂趣，從而提升對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)同感。而正是UMU平臺(tái)強(qiáng)大功能的支持，簡(jiǎn)單又方便地提供給跨區(qū)域教師學(xué)習(xí)、展示、互動(dòng)、交流的平臺(tái)，著實(shí)打通了信息傳播的通道，并輕松形成資源共享的局面。

2.“課程小節(jié)”促進(jìn)跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步構(gòu)建自主發(fā)展路徑

UMU平臺(tái)的強(qiáng)大功能主要通過“課程小節(jié)”的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。不同的活動(dòng)主題，不同的活動(dòng)目標(biāo)，不同的參與人群應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的“課程小節(jié)”，比如：以“概念教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，設(shè)置概念感受、概念建構(gòu)、概念應(yīng)用、核心素養(yǎng)與思維發(fā)展的“課程小節(jié)”，暗示參與教師關(guān)注概念學(xué)習(xí)的路徑以及目標(biāo)。而在“數(shù)學(xué)閱讀課程開發(fā)”的主題教研活動(dòng)中，則引導(dǎo)教師對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀課程”展開新的思考。因此，“課程小節(jié)”不僅體現(xiàn)研究者的“教學(xué)能力”，還體現(xiàn)其“教研能力”，“課程小節(jié)”不僅能反饋教師的所學(xué)，更重要的是促使聽課的教師轉(zhuǎn)變觀念，積極思考，并引導(dǎo)教師去查找相關(guān)資料，翻閱相關(guān)書籍，在教學(xué)反思、分享交流和科學(xué)研究中，逐步建構(gòu)自主發(fā)展的路徑。

反思與建議

1.UMU平臺(tái)中“課程小節(jié)”的設(shè)置需更專業(yè)，落實(shí)需更充分

“課程小節(jié)”設(shè)置存在以下兩個(gè)問題：一是專業(yè)性不足，如何更貼近教師的“需求”，要更對(duì)應(yīng)活動(dòng)的主題，更針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)教師建構(gòu)“自主發(fā)展”的路徑，這還有很大的改進(jìn)空間。二是“課程小節(jié)”落實(shí)、反饋與追蹤不足，每一次活動(dòng)中看的人多，發(fā)言的人不多，能完成所有內(nèi)容的教師少。如何做到人人參與，且都能有所收獲，是需要進(jìn)一步思考的問題。

2.UMU平臺(tái)支持下跨區(qū)域教師的協(xié)同發(fā)展路徑要進(jìn)一步豐富

借助市區(qū)項(xiàng)目與區(qū)名師工作室的平臺(tái)，建立我校校本教研的機(jī)制，在UMU平臺(tái)的支持下開展各項(xiàng)有品質(zhì)的活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)兩地教師積極成長(zhǎng)。但仍需要進(jìn)一步增加兩地教師線下教研次數(shù)，讓“教師協(xié)同發(fā)展共同體”更有凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要明晰關(guān)鍵問題所在，從而有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。課題共研、課堂共創(chuàng)以及課程共建，只是“捆綁”“聚焦”和“卷入”，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的教師個(gè)體“主觀能動(dòng)性以及積極參與意識(shí)”能否在課題結(jié)束后延續(xù)，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證?！笆谌艘贼~不如授人以漁”——兩地的教研機(jī)制還有哪些要改進(jìn)創(chuàng)新之處？如何幫助清遠(yuǎn)市連山區(qū)中小學(xué)校建立常態(tài)課和校本教研體系，形成學(xué)校自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的良好教研生態(tài)，從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展，這些應(yīng)該是接下來的研究方向。

教育均衡化的實(shí)現(xiàn)尚需時(shí)日，但借助UMU平臺(tái)的支持打破區(qū)域及不同校區(qū)之間共同學(xué)習(xí)的地域限制，為教育均衡化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的新路徑。雖然在實(shí)施過程中還存在有待改進(jìn)之處，但這也恰恰促使我們對(duì)教育均衡發(fā)展有了更加深入的思考。

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