李彥普

[摘 要]教育信息化2.0時(shí)代注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教學(xué)的交互性，從內(nèi)涵發(fā)展上要求教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。文章結(jié)合管理類課程特點(diǎn)，分析了教育信息化背景下工商管理類課程混合式教學(xué)模式改革的重要意義;針對(duì)當(dāng)前管理類課程混合式教學(xué)模式改革存在的一些主要問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)系統(tǒng)性的教學(xué)資源庫(kù)、提升教師信息化素養(yǎng)、加強(qiáng)高校信息化發(fā)展的保障等建議。

[關(guān)鍵詞]教育信息化2.0;管理類課程;混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0022-03

2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著我國(guó)教育信息化已經(jīng)從1.0時(shí)代迭代升級(jí)。而突如其來(lái)的新冠肺炎疫情促使線上教學(xué)得以普遍應(yīng)用，助推了教育信息化的普及和發(fā)展。疫情防控常態(tài)下，混合式教學(xué)模式改革也將成為常態(tài)。工商管理類課程教師如何把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教育信息化和混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）高校教育信息化內(nèi)涵

教育信息化先后經(jīng)歷了數(shù)字化校園等硬件設(shè)施建設(shè)、信息管理系統(tǒng)和信息安全等領(lǐng)域的發(fā)展，逐漸深入到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)、科研相融合的內(nèi)涵發(fā)展[1]。高校教育信息化，是借助信息化手段，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，打造信息化平臺(tái)，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘教育與信息化數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的深度融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑[2]。高校教育信息化注重學(xué)生的主體性、手段的先進(jìn)性、教學(xué)的交互性和信息的安全性，是支撐教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生性力量。

（二）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式陷入發(fā)展困境之后，經(jīng)過(guò)反思而提出的新型學(xué)習(xí)模式。純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式將課堂局限于線上，喪失了線下交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式綜合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，基于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)關(guān)系等方面重新建構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是僅將線上課堂作為輔助和補(bǔ)充，也不是傳統(tǒng)線下課堂的單純信息化升級(jí)，而是教學(xué)理念的變革，是兩種教學(xué)模式的深度融合和重構(gòu)。

二、信息化背景下高校工商管理類課程混合式教學(xué)模式改革的重要意義

工商管理類課程既具有理論的科學(xué)性，又具有實(shí)踐性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，是一門交叉融合學(xué)科[4]。當(dāng)前時(shí)代飛速發(fā)展，對(duì)工商管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。高校必須充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多層次和多維度的能力培養(yǎng)要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息化時(shí)代要求的高素質(zhì)人才[5]。

混合式教學(xué)模式將對(duì)整個(gè)工商管理類課程體系重新建構(gòu)，對(duì)各知識(shí)模塊進(jìn)行重組，對(duì)課程理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、拓展內(nèi)容進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)模式通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施必要的個(gè)性化輔導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)將有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，是適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代人才培養(yǎng)要求，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、高校管理類混合式教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不充分

教育信息化背景下，實(shí)施混合式教學(xué)的核心內(nèi)容是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。離開(kāi)有效的課程設(shè)計(jì)，再先進(jìn)的信息化教學(xué)手段也將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。一些所謂的混合式教學(xué)模式，僅僅是將原有的一部分課程講授搬到了線上，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)下的部分教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，而沒(méi)有用“以學(xué)生為主體”的交互式學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。混合式教學(xué)模式不是單純地將以往線下的授課搬到線上，也不是單一地引入視頻課程資源，而是針對(duì)課程特點(diǎn)，基于信息化技術(shù)對(duì)整體課程模塊化后進(jìn)行再整合、再設(shè)計(jì)，注重交互式學(xué)習(xí)[6]。但教師如何針對(duì)管理類課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，還存在認(rèn)知和實(shí)踐盲點(diǎn)。

（二）缺乏對(duì)教學(xué)資源的整合利用和建設(shè)

慕課是教育信息化時(shí)代授課模式創(chuàng)新的產(chǎn)物。近年來(lái)，慕課因?yàn)槠鋬?yōu)秀的開(kāi)放性、共享性、全新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)模式，成為高校教師和學(xué)生首選的課程資源。然而，單純依靠視頻資源，或者是基于慕課的簡(jiǎn)單嫁接，學(xué)習(xí)者的好奇心得到滿足后，普遍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、退學(xué)率高等問(wèn)題，難以以在線學(xué)習(xí)的形式完成一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)從而系統(tǒng)地獲得知識(shí)和技能[7]。

工商管理類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，需要教師更多地挖掘除以理論知識(shí)講授為主的課程資源之外的應(yīng)用性案例、實(shí)踐性模擬、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等教學(xué)資源。然而，一方面案例視頻資源較少，較多企業(yè)案例的視頻資源需要付費(fèi);另一方面教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)各類媒體的企業(yè)專訪和行業(yè)專家深度解讀的資源收集缺乏敏銳性和捕捉能力，缺乏利用先進(jìn)的信息技術(shù)結(jié)合實(shí)際企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)、拍攝案例視頻短片或?qū)嵭羞h(yuǎn)程場(chǎng)景教學(xué)的能力，難以很好地把鮮活的熱點(diǎn)案例整合到教學(xué)中。

（三）教師信息化素養(yǎng)有待提高

教師信息化意識(shí)和專業(yè)能力不足。教師信息化素養(yǎng)是教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取教育教學(xué)信息，并能夠?qū)υ谛畔h(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和資源合理做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的能力[8]。教育信息化2.0時(shí)代已然到來(lái)，但是不少教師對(duì)其內(nèi)涵尚未領(lǐng)會(huì)，對(duì)于混合式教學(xué)模式改革有一定畏難情緒，內(nèi)驅(qū)力不足。一些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)工商管理類課程的實(shí)踐性內(nèi)容駕馭能力不足，缺乏基于信息化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和整合能力。

教育信息化時(shí)代催生了各種輔助教學(xué)的在線教學(xué)平臺(tái)和工具，比如中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、翻轉(zhuǎn)校園、雨課堂、釘釘、騰訊課堂等。但是部分教師對(duì)這些技術(shù)類工具的探索不夠、功能不熟悉、使用不熟練，缺乏組合利用各類工具的技巧，缺乏利用平臺(tái)工具掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和效果，并通過(guò)數(shù)據(jù)等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、管理課程教學(xué)的能力。

（四）高校對(duì)于教育信息化發(fā)展的保障不足

教師教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，需要高校創(chuàng)造良好的環(huán)境條件和氛圍。國(guó)內(nèi)信息化教育經(jīng)歷了校園網(wǎng)硬件建設(shè)、數(shù)字校園信息系統(tǒng)構(gòu)建等發(fā)展階段，目前正處在利用人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)，與校園融合構(gòu)建智能空間、數(shù)字空間的智慧校園階段[9]。但是，部分高校在信息化建設(shè)方面缺乏科學(xué)的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有專門的部門負(fù)責(zé)相關(guān)工作;對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用投入不足，不愿在一些平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取和利用上增加投入，沒(méi)有完備的信息化軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)線上線下教學(xué)互動(dòng)的有效支撐;對(duì)線上數(shù)據(jù)資源的共享程度不髙，難以持續(xù)性地對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行改造升級(jí);部分教學(xué)管理人員在對(duì)信息化背景下教學(xué)重點(diǎn)數(shù)據(jù)的篩選、監(jiān)控和管理，以及對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的收集和挖掘上，缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)和規(guī)范。

四、高校工商管理類課程混合式教學(xué)模式改革建議

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)

教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)模式，不只是教學(xué)手段發(fā)生了革新，更重要的是針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全方位的革新，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式[10]。管理類課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備諸多要素，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)和重構(gòu)是混合式教學(xué)的核心。根據(jù)管理類課程的知識(shí)架構(gòu)，可以將其劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、核心實(shí)踐討論模塊和拓展學(xué)習(xí)模塊。在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可分類別、分層次選用不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行差異化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)模塊，可引用慕課資源或自己制作的視頻進(jìn)行視頻講解，要求學(xué)生在課前掌握，將疑難問(wèn)題留在課上繼續(xù)深化。對(duì)于網(wǎng)上大量的視頻資源，應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)甄別選用。對(duì)于核心實(shí)踐討論模塊，可結(jié)合工商管理類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，采用問(wèn)題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式。問(wèn)題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，要求教師提升問(wèn)題設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于問(wèn)題討論的形式，可以采取小組式、模擬式、辯論式、PBL、線上互動(dòng)問(wèn)答式等多種模式。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思。對(duì)于課后拓展模塊，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況提出深入思考和研究的方向，給出拓展閱讀的材料，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，以學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的以技術(shù)為支撐的工具性交流真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教師、學(xué)生等各教學(xué)要素之間的交互式交流，充分實(shí)現(xiàn)教育信息化的人本目的。

（二）建設(shè)系統(tǒng)性的教學(xué)資源庫(kù)

高校培養(yǎng)的管理類人才應(yīng)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新等綜合能力的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須圍繞教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)的課程資源庫(kù)作為支撐體系。

首先，建立理論講授視頻資源庫(kù)。整合利用各類視頻資源是混合式教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)充分利用慕課等開(kāi)放式在線優(yōu)秀課程資源，根據(jù)授課對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，選用適合的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源，建立視頻資源庫(kù)。這不是慕課視頻資源的簡(jiǎn)單推送和嫁接使用，而是將視頻資源徹底消化后，與自身的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，整合融入自己的課程模塊中。

其次，建立案例資源庫(kù)。工科類課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的講解和程序性操作，工商管理類課程則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重對(duì)案例資源的設(shè)計(jì)、積累和應(yīng)用。信息技術(shù)時(shí)代，信息的開(kāi)放性、即時(shí)性、多觸點(diǎn)性，讓我們收集信息更加便捷，應(yīng)注重利用各類網(wǎng)站和微信公眾號(hào)、抖音等多種媒介平臺(tái)相結(jié)合，精選和剪輯涉及企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方面的視頻資源;還可以由教師設(shè)計(jì)案例情境，學(xué)生參與拍攝制作資源。充分利用校企合作單位，拍攝相應(yīng)的案例短視頻，積極探索開(kāi)發(fā)VR、AR等新一代信息技術(shù)的交互式資源。同時(shí)，需要提供給學(xué)生外延式的延伸學(xué)習(xí)資源，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。

最后，利用翻轉(zhuǎn)校園等平臺(tái)建立在線題庫(kù)。在線題庫(kù)是混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要手段。通過(guò)建立各模塊的課前、課中、課后不同類型的配套題庫(kù)，可以及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。題庫(kù)除了常規(guī)的單選、多選等封閉式題目外，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)藝術(shù)性的特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性和靈活性的題目。

（三）提升教師的信息化素養(yǎng)

應(yīng)加大對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，豐富教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容。高校不僅應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化2.0時(shí)代教學(xué)改革的理念，培訓(xùn)教師利用信息化技術(shù)和工具的專業(yè)能力，如學(xué)習(xí)建立異步SPOC和獨(dú)立SPOC課程;還應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理類課程的混合式教學(xué)模式，對(duì)教師如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和交流。工商管理類課程實(shí)踐性強(qiáng)，高校要通過(guò)掛職鍛煉、校企合作等多種形式提升教師的實(shí)踐能力。只有具備較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師才能夠靈活應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。高校應(yīng)引導(dǎo)教師探索混合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是提升混合式教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，需要結(jié)合課程學(xué)習(xí)模塊實(shí)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，包括線上聽(tīng)課的出勤和聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)、線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、與實(shí)踐環(huán)節(jié)相配套的互動(dòng)問(wèn)答模式等。這些利用信息化手段實(shí)現(xiàn)的即時(shí)測(cè)評(píng)和互動(dòng)工具，是對(duì)單一的線上教學(xué)和原有傳統(tǒng)的線下教學(xué)評(píng)價(jià)手段的整合升級(jí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師各方面能力和精力投入都提出了較高的要求，應(yīng)根據(jù)教師情況設(shè)立學(xué)科方向互補(bǔ)的課程組，配備信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，以小組共同研討的方式開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)。高校應(yīng)加大對(duì)教師探索混合式教學(xué)改革的激勵(lì)。評(píng)選優(yōu)秀的混合式教學(xué)改革項(xiàng)目，給予一定的項(xiàng)目資金支持，激發(fā)教師實(shí)施教學(xué)改革的積極性。

（四）加強(qiáng)高校教育信息化發(fā)展的保障

高校應(yīng)提升教育信息化發(fā)展的意識(shí)。高校決策者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并把握“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)的機(jī)遇，緊跟時(shí)代步伐，提升高校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)和決策能力。高校應(yīng)結(jié)合高校發(fā)展定位和實(shí)力，科學(xué)布局規(guī)劃信息化發(fā)展，加大對(duì)信息化軟件、大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的投入和開(kāi)發(fā)。積極利用VR、AR等技術(shù)和校企單位深度合作，開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，探索智慧課堂。加大與優(yōu)秀在線課程平臺(tái)的合作力度，加大對(duì)教師課程信息化改革的支持，為教師教學(xué)改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好條件。

總之，高校要提升教育信息化管理水平，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的充分利用。數(shù)據(jù)的挖掘和分析是教學(xué)信息化管理的核心，高校應(yīng)逐步探索在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，如何對(duì)學(xué)生所學(xué)課程實(shí)施個(gè)性化知識(shí)推送、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)利用技術(shù)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)提升混合式教學(xué)模式的效果。高校還要加強(qiáng)教育信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)、制度保障、運(yùn)行維護(hù)和組織保障，加大對(duì)教育信息化管理人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳琳，陳耀華，毛文秀，等.教育信息化何以引領(lǐng)教育現(xiàn)代化？：中國(guó)教育信息化25年回眸與展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020（4）：56-63.

[2] 田浩.高校教育信息化要素建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（96）：185-188.

[3] 石慧，李延秋，任永功.教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（6）：152-157.

[4] 王璐. 管理類課程課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效性研究[D].上海：東華大學(xué)，2015.

[5] 沈悅，王靖淇.教育信息化背景下高校人才培養(yǎng)體系的改革[J].勞動(dòng)保障世界，2020（12）：58.

[6] 歐佩玲.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合下的思考[J].課程教學(xué)研究，2020（3）：58-63.

[7] 徐佩瑤. 基于眼動(dòng)追蹤技術(shù)的教師呈現(xiàn)形式對(duì)MOOC視頻教學(xué)效果影響的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2019.

[8] 王軼，石緯林，崔艷輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青年教師信息素養(yǎng)研究[J].中國(guó)電化教育，2017（3）：109-114

[9] 陸冷飛，唐偉方，王欣然.教育信息化2.0視域下高校智慧教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（5）：85-88.

[10] 姜淼.信息化新時(shí)代高校教師角色的轉(zhuǎn)變[J].高教學(xué)刊，2020（19）：153-155.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]