姜江　豆亞杰　杜振國　楊志偉　楊克巍

[摘 要]新軍改背景下，培養(yǎng)面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的新型創(chuàng)新軍事人才已成為軍隊(duì)院校的重要使命及任務(wù)，如何將院校學(xué)科建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)相結(jié)合、共發(fā)展是一個亟待探討和解決的問題。文章以管理科學(xué)與工程專業(yè)為例，制訂了本科學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)與能力素質(zhì)模型，設(shè)計(jì)了面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的軍校本科學(xué)員的培養(yǎng)模式與相應(yīng)的課程體系，構(gòu)建了循環(huán)嵌套的本科學(xué)員考核評價(jià)方式，并針對目前軍隊(duì)院校本科學(xué)員培養(yǎng)存在的問題提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)合作戰(zhàn)保障;軍隊(duì)院校;本科學(xué)員;培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0001-05

在軍委管總、戰(zhàn)區(qū)主戰(zhàn)、軍種主建的新軍事體制變革背景下，作為全國首批進(jìn)入國家“211工程”建設(shè)計(jì)劃、全軍唯一進(jìn)入國家“985工程”和“雙一流”建設(shè)的院校，新組建的國防科技大學(xué)必須順應(yīng)當(dāng)代軍事發(fā)展潮流，著眼聯(lián)合作戰(zhàn)下的軍事教育體系改革，針對高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)，依托“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，抓好本科學(xué)員的教育體系建設(shè)，以為全軍輸送一流的通用專業(yè)人才和聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才為培養(yǎng)目標(biāo)，開展軍校本科學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)教育改革[1]。面對世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，已經(jīng)成為我軍建設(shè)最重要、最關(guān)鍵、最緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。如何開展聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)，聚焦學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)完善的課程體系并以一體化的考核方式作為培養(yǎng)方案檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，外軍有一些經(jīng)驗(yàn)與做法值得我們思考和借鑒。

在聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才建設(shè)及培養(yǎng)方面，縱覽美、俄、英等國的經(jīng)驗(yàn)做法，盡管各國的國情和軍情不盡相同，但也存在很多共性，主要通過構(gòu)建院校聯(lián)合職業(yè)軍事教育體系和開展部隊(duì)聯(lián)合軍事演練兩條路徑，進(jìn)行適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)背景下作戰(zhàn)保障人才的培養(yǎng)[2]。20世紀(jì)90年代初，我軍開始關(guān)注聯(lián)合作戰(zhàn)下新型軍事人才的培養(yǎng)模式。黨的十八大以來，打造一支成規(guī)模、高素質(zhì)的創(chuàng)新型軍事人才隊(duì)伍已經(jīng)成為軍隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，無論是理論研究還是培養(yǎng)實(shí)踐，我軍在聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)建設(shè)方面還有很長的道路要走。在學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，綜合“雙一流”建設(shè)高校與國內(nèi)外軍校的相關(guān)研究[3]，國內(nèi)研究者關(guān)注的核心能力素質(zhì)包括：政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、管理能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力等。外軍把對軍校學(xué)員綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)建設(shè)始終放在重要的戰(zhàn)略地位，其核心素質(zhì)主要包括邏輯推理能力、問題解決能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、科學(xué)素養(yǎng)、體能素質(zhì)和組織計(jì)劃能力等12項(xiàng)要素。總體來看，如上研究所得出的能力素質(zhì)模型體現(xiàn)了初級軍官不同維度的發(fā)展特點(diǎn)[4]。在軍校教育教學(xué)體系建設(shè)方面，關(guān)于理論教學(xué)體系，我軍院校對本科生的理論教學(xué)課程體系設(shè)置有著長期的論證與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過數(shù)次改革之后，目前形成了較為統(tǒng)一且科學(xué)的理論教學(xué)課程體系。外軍在理論教學(xué)課程設(shè)置方面也有完整健全的體系。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系，我軍院校在設(shè)置本科學(xué)員的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)時，主要將實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、部隊(duì)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新等五類實(shí)踐活動。美、英、俄等外軍特別注重軍校學(xué)員的技能培養(yǎng)，重視新學(xué)員的社會活動能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培育，通過實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的能力。在軍官能力素質(zhì)考核評價(jià)方面，我軍有著長期的工作經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)時代特點(diǎn)和軍隊(duì)建設(shè)需求建立了一套軍官考核辦法。黨的十八大以來，隨著軍隊(duì)改革不斷向縱深推進(jìn)，軍隊(duì)人才能力素質(zhì)考核評價(jià)機(jī)制體系也越來越完善。反觀以美軍為代表的發(fā)達(dá)國家軍隊(duì)[5]，在長期的戰(zhàn)爭實(shí)踐和軍隊(duì)體制改革發(fā)展中，基本形成了相對系統(tǒng)和規(guī)范的軍官考核評價(jià)制度，也基本反映了各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與歷史文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代軍隊(duì)人事管理的普遍規(guī)律。

2017年9月21日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[6]，公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，國防科技大學(xué)的管理科學(xué)與工程專業(yè)被評為“A+”學(xué)科，在軍隊(duì)院校的學(xué)科建設(shè)中具有一定的代表性。因此，本文以管理科學(xué)與工程專業(yè)為例，探究面對未來聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的軍校本科學(xué)員核心素質(zhì)培育與課程體系設(shè)置方法，樹立新型聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)理念，謀劃人才培養(yǎng)改革，以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的辦法，推進(jìn)新型聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐，為我軍現(xiàn)代化軍事人才培養(yǎng)實(shí)踐與提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)做出貢獻(xiàn)[7-8]。

一、面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障的管理科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

在制訂面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障的管理科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案之前，首先要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)管理科學(xué)與工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，結(jié)合聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才的使命任務(wù)和能力素質(zhì)需求，管理科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)員應(yīng)具備以下幾項(xiàng)能力素質(zhì)：（1）具備過硬的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、良好的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)、健康的身體心理素質(zhì);（2）熟練掌握管理科學(xué)與工程本科專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法;（3）熟練掌握管理科學(xué)與工程專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能;（4）具有較強(qiáng)的系統(tǒng)整合思維能力、工程推理和解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、語言文字表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等綜合能力;（5）能從事管理科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作，具有良好的發(fā)展?jié)摿?。最終使該專業(yè)學(xué)員成為管理科學(xué)與工程專業(yè)的工程師或指技融合的新型軍事人才。

（二）設(shè)計(jì)思路與方案主體

方案主體包括面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)的管理科學(xué)與工程能力素質(zhì)模型、結(jié)合課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系設(shè)計(jì)以及針對性的考核評價(jià)方法。

一個完整的培養(yǎng)方案，通常應(yīng)由培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量保障體系（評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)）、實(shí)施要求等內(nèi)容構(gòu)成。本文主要將本科學(xué)員的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求、課程設(shè)置與教學(xué)以及考核評價(jià)作為制訂人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的核心要素，內(nèi)容聚焦在這些要素的設(shè)計(jì)方法上。至于其他諸如師資隊(duì)伍和支撐條件等內(nèi)容，盡管事關(guān)方案的可實(shí)施性，也很重要，但是本文先不做重點(diǎn)闡述。以聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的崗位需求和 “雙一流”學(xué)科建設(shè)需求作為導(dǎo)向，決定本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定相應(yīng)的本科學(xué)員的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求。以本科學(xué)員的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求為起點(diǎn)，重點(diǎn)研究和探討課程設(shè)置與教學(xué)的方式方法以及考核評價(jià)的體系模式，同時將此兩者作為培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)的有效反饋，對整個方案設(shè)計(jì)的過程起到支撐反饋和及時改進(jìn)的作用，具體如圖1所示。首先，根據(jù)本科學(xué)員的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，構(gòu)建管理科學(xué)與工程能力素質(zhì)模型，圍繞面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來需求，以崗位問題為導(dǎo)向、以崗位需求為牽引，構(gòu)建學(xué)科結(jié)合崗位需求的能力素質(zhì)模型，這是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，也是此次國防和軍隊(duì)改革人才培養(yǎng)定位的基本要求。其次，圍繞課程設(shè)置與教學(xué)，具體拓展為課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)體系兩部分，以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)形式，結(jié)合管理科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，形成由通用知識體系向本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及對抗演練循序漸進(jìn)的課程推進(jìn)模式。最后在考核評價(jià)階段，制定有效并具有針對性的基于學(xué)習(xí)效果的評估模式，形成一套完整的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

二、本科人才培養(yǎng)方案能力模型與課程體系設(shè)計(jì)

（一）能力素質(zhì)模型

根據(jù)聯(lián)合作戰(zhàn)保障的崗位需求，結(jié)合不同能力素質(zhì)的行為等級，面向聯(lián)合作戰(zhàn)任職崗位需要構(gòu)建分級能力素質(zhì)模型，管理科學(xué)與工程能力素質(zhì)模型如表1所示。

各項(xiàng)能力素質(zhì)的定義以及關(guān)鍵點(diǎn)如下：

領(lǐng)導(dǎo)指揮能力：通過授權(quán)、激勵等管理手段充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢，指揮管理團(tuán)隊(duì)合作，解決人員沖突，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員完成工作目標(biāo)。關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的動力，營造良好團(tuán)隊(duì)氛圍。

規(guī)劃計(jì)劃能力：指運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、趨勢預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、調(diào)度優(yōu)化等方法，在作戰(zhàn)籌劃過程中設(shè)定目標(biāo)、預(yù)測未來環(huán)境、設(shè)計(jì)優(yōu)化方案的能力。關(guān)鍵點(diǎn)在于統(tǒng)籌考慮各種影響因素，識別關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成總體目標(biāo)最優(yōu)。

組織協(xié)調(diào)能力：指根據(jù)工作目標(biāo)的需要，合理配置相關(guān)資源，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，調(diào)動各方面的積極性，并及時處理和解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中各種問題的能力。關(guān)鍵點(diǎn)在于對組織中的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行有效組織和合理調(diào)配。

團(tuán)隊(duì)合作能力：指作為團(tuán)隊(duì)的一員，在團(tuán)隊(duì)中主動征求他人意見，與他人互享信息，互相鼓勵，為了團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)與大家通力合作完成任務(wù)的能力。關(guān)鍵點(diǎn)在于愿意與他人合作的傾向，而不是獨(dú)立工作或出現(xiàn)沖突。

數(shù)據(jù)分析與信息處理能力：指根據(jù)工作的需要，不局限于現(xiàn)有的資料，主動通過各種方法收集數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，處理各類相關(guān)信息的能力。關(guān)鍵點(diǎn)在于在例行職責(zé)范圍以外，主動廣泛獲取有用的數(shù)據(jù)信息、開展數(shù)據(jù)分析及發(fā)掘潛在機(jī)會。

系統(tǒng)思維與統(tǒng)籌規(guī)劃能力：工作中能夠以系統(tǒng)的整體最優(yōu)為目標(biāo)，對系統(tǒng)的各個方面進(jìn)行定性和定量分析。通過有目的、有步驟地探索和分析，制訂整體解決方案的過程，統(tǒng)籌系統(tǒng)各要素，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)整體最優(yōu)的能力。關(guān)鍵點(diǎn)在于統(tǒng)籌考慮各種影響因素，識別關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成總體目標(biāo)最優(yōu)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障的管理科學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)規(guī)劃以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長路徑為脈絡(luò)，圍繞“知識—能力—素質(zhì)”一體化培養(yǎng)展開。一是規(guī)劃學(xué)生知識和能力增長的過程和路徑，以每項(xiàng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，形成學(xué)生成長路徑。二是設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)演訓(xùn)、專項(xiàng)教育訓(xùn)練等）。三是以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，對聚合的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行裁剪整合形成課程群，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)結(jié)果的“知識—能力—素質(zhì)”一體化培養(yǎng)規(guī)劃。一體化培養(yǎng)的課程規(guī)劃如圖2所示。

此外，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排上，還應(yīng)充分考慮不同類別課程的必要性和對應(yīng)的課時安排，其中包括：（1）必修課程，包括公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)與本科專業(yè)必修課、任職專業(yè)必修課等。（2）選修課程，包括公共基礎(chǔ)選修課、新生研討課、學(xué)科基礎(chǔ)與本科專業(yè)必修課、任職專業(yè)必修課等，其中第一學(xué)年安排新生研討課程。學(xué)員修讀新生研討課程所獲學(xué)分可充抵相關(guān)系列公共基礎(chǔ)選修課程學(xué)分。學(xué)員在校期間選修課程至少要修滿一定的學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)選修課程中的政治理論系列、軍事基礎(chǔ)系列、自然科學(xué)系列、人文科學(xué)系列、公共工具系列都應(yīng)修滿相應(yīng)的學(xué)分。（3）講座課程，原則上安排在長學(xué)期雙休日或短學(xué)期，由學(xué)員自行選擇修讀。（4）必修實(shí)踐課程，主要包括思想政治教育、軍事教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐等。（5）選修實(shí)踐課程，學(xué)員在校期間須獲得選修實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。學(xué)員參加學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、文化活動、軍事比武、運(yùn)動會等選修實(shí)踐環(huán)節(jié)并獲獎，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或取得專利，申報(bào)并完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或自主設(shè)計(jì)并完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參加國際或國家組織的各類正規(guī)專業(yè)性資格認(rèn)證或水平考試達(dá)到一定成績等，可根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定向?qū)W院申請選修實(shí)踐學(xué)分。

（三）考核評價(jià)方式

在明確考核評價(jià)方式之前，首先必須明確崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性地提出合理的且具有一定要求的評價(jià)指標(biāo)。本文以聯(lián)合作戰(zhàn)保障參謀的崗位能力需求作為標(biāo)準(zhǔn)，從三個層面基于學(xué)習(xí)效果對軍隊(duì)院校培養(yǎng)的面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的本科學(xué)員進(jìn)行評估?；趯W(xué)習(xí)效果的評估方法是最能直觀地體現(xiàn)教學(xué)以及本科學(xué)員能力培養(yǎng)的方法之一，以新入學(xué)的學(xué)員為起點(diǎn)，經(jīng)過三個相嵌套的評估體系，最終以畢業(yè)學(xué)員作為評估流程的終點(diǎn)。三種評估方式互相嵌套關(guān)聯(lián)，能夠較為全面地對本科學(xué)員進(jìn)行綜合性評估并及時進(jìn)行反饋，以改進(jìn)培養(yǎng)方案，具體如圖3所示。

三個層次組成的評估與持續(xù)改進(jìn)體系如下：（1）課程層面的評估，以內(nèi)部評價(jià)為主，評估每個教學(xué)環(huán)節(jié)對具體畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，提供一定的評價(jià)、監(jiān)督措施，保證教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)改進(jìn)。（2）培養(yǎng)規(guī)劃層面的評估，內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，評估培養(yǎng)規(guī)劃能否達(dá)成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評估即將離校的畢業(yè)生的能力，并持續(xù)改進(jìn)。（3）專業(yè)層面的評估，以外部評價(jià)為主，通過社會評價(jià)機(jī)制評估畢業(yè)生在部隊(duì)的競爭力和崗位任職情況，評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，并持續(xù)改進(jìn)。三層評價(jià)體系構(gòu)成“基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評估—持續(xù)改進(jìn)”三個相嵌套的評估循環(huán)，達(dá)成產(chǎn)出導(dǎo)向的全面教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障的軍校本科生培養(yǎng)建議與啟示

（一）明確規(guī)劃學(xué)員的成長軌跡，院校培養(yǎng)、分配使用有機(jī)銜接

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)員成長軌跡，對應(yīng)未來聯(lián)合作戰(zhàn)保障崗位設(shè)計(jì)成長路徑;明確學(xué)員本科學(xué)習(xí)、畢業(yè)分配、使用成長、在崗教育和職業(yè)教育的有機(jī)銜接，發(fā)揮其基礎(chǔ)能力堅(jiān)實(shí)和專業(yè)技能發(fā)展后勁足的優(yōu)勢，合理規(guī)劃成長軌跡，助力其快速成長為聯(lián)合作戰(zhàn)保障領(lǐng)域的專業(yè)化新型軍事人才。

（二）課程設(shè)置既要滿足崗位任職要求的實(shí)踐特性，又要注重基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，按新變化新要求優(yōu)化課程體系

學(xué)員未來崗位工作的特點(diǎn)是越往上層越具有綜合性，這種綜合性能力素質(zhì)是以深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)為支撐的，因此，需要在滿足崗位任職要求實(shí)踐特性的前提下，發(fā)揮軍隊(duì)院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)。但本科學(xué)員專業(yè)課程學(xué)時少，多門課程難以兼顧，因此，需要按新的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)論證不同課程的重要性和必要性，梳理優(yōu)化課程體系。

（三）與崗位任職單位聯(lián)合建設(shè)聯(lián)合作戰(zhàn)保障綜合演練實(shí)驗(yàn)室

從學(xué)校人才培養(yǎng)條件建設(shè)來看，缺少面向任職崗位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和軟硬件系統(tǒng);從用人單位人才培訓(xùn)需求來看，參與具體業(yè)務(wù)活動和值班是最合適的方式。因此，軍隊(duì)院校與用人單位建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，配套部署單位實(shí)際在用的軟硬件系統(tǒng)，結(jié)合單位工作實(shí)際構(gòu)建相關(guān)的保障勤務(wù)分析、指揮保障案例集，打造面向崗位任職教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的綜合演練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是有利于人才培養(yǎng)的雙贏舉措。這就需要學(xué)校機(jī)關(guān)、戰(zhàn)區(qū)機(jī)關(guān)就具體環(huán)境建設(shè)任務(wù)安排、系統(tǒng)配發(fā)、條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。

（四）聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)要注重“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的迭代式上升模式

從教育規(guī)律、人才成長規(guī)律來看，期望四年時間依托院校培養(yǎng)出一個合格的、能夠勝任聯(lián)合作戰(zhàn)保障業(yè)務(wù)的專門人才還存在巨大困難及挑戰(zhàn)。新技術(shù)、新發(fā)展、新趨勢對崗位任職能力最重要的要求就是能夠不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)提升。因此，通過“任職崗位—院校培訓(xùn)—高層次任職崗位—高層次院校培訓(xùn)”的路徑實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)迭代式上升模式，這才是聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培養(yǎng)的可行之路。軍隊(duì)院校要針對聯(lián)合作戰(zhàn)任職崗位需求建立聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才培訓(xùn)體系，軍委機(jī)關(guān)相關(guān)部門要賦予各個聯(lián)合作戰(zhàn)保障單位培訓(xùn)名額和任務(wù)，納入年度工作計(jì)劃，常態(tài)化、長期性地執(zhí)行下去。

四、結(jié)束語

在未來聯(lián)合作戰(zhàn)以及“雙一流”學(xué)科建設(shè)的時代背景下，軍隊(duì)院校必須持續(xù)推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，加速培養(yǎng)軍事人才的創(chuàng)新素質(zhì)，以聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的崗位需求為導(dǎo)向，以新型軍事保障人才的知識、能力素質(zhì)要求為起點(diǎn)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方法，從根本上提升軍隊(duì)院校及學(xué)科在未來發(fā)展的核心競爭力。本文以管理科學(xué)與工程專業(yè)為例，結(jié)合聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的崗位需求導(dǎo)向，研究分析了聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)需求下，軍校本科學(xué)員培養(yǎng)的現(xiàn)存問題與迫切需求，設(shè)計(jì)了面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)需求的軍校本科學(xué)員的培養(yǎng)模式與相應(yīng)的課程體系，制訂了學(xué)員的培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，建立了管理科學(xué)與工程專業(yè)相應(yīng)的能力素質(zhì)模型，并提出了相匹配的考核評價(jià)方式。本文最后針對面向聯(lián)合作戰(zhàn)任務(wù)需求的軍校本科生培養(yǎng)提出了若干建議，對我軍開展“雙一流”高校及學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)緊貼部隊(duì)需求具有指導(dǎo)和借鑒意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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