王學(xué)周

摘 要：英語學(xué)科是學(xué)生了解世界、實現(xiàn)跨文化交際溝通的關(guān)鍵課程，在當(dāng)前初中教育中，對英語學(xué)科越來越重視。但是在初中英語教學(xué)實踐中，教師會將更多的注意力放在閱讀、寫作、語法詞匯等知識上，在聽力教學(xué)上卻有所不足。而聽力則是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一項技能，其在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、英語核心素養(yǎng)上具有良好的作用，所以初中英語教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來優(yōu)化調(diào)整聽力教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0113-04

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，初中英語教師在日常教學(xué)中會過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的獲取情況，很少組織學(xué)生開展高效的聽力實踐訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語聽力能力比較差，學(xué)生即便掌握了相應(yīng)的英語理論，在實踐中也難以靈活地用英語進行交流溝通，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展造成了不利影響。聽力屬于英語實踐內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生只有聽懂了他人講的話，才能更好地用自己學(xué)到的英語理論進行交流，所以在初中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生英語聽力能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、 英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫是最為關(guān)鍵的四個技能，其中聽力技能是人們用語言開展交流的前提，屬于語言學(xué)習(xí)的根本技能。從某種程度看，學(xué)生只有具備良好的聽力能力，才能獲取充足的語言輸入，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。在當(dāng)前的中考項目中，英語聽力部分所占分值相對比較低，因此教師、學(xué)生都會將更多的時間放在中考分值比較高的語法詞匯、閱讀寫作等環(huán)節(jié)上。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多以機械的練題、背誦記憶為主，聽力技能訓(xùn)練很少涉及，加上學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)差異，很少主動地參與到聽力課堂上，對英語聽力存在消極心理。

在聽力教學(xué)中，存在沿用過去放錄音、對答案的情況，甚至有時教師會將錄音內(nèi)容看做是課文，先給學(xué)生詳細地講一遍，再引導(dǎo)學(xué)生開展聽力練習(xí)，這樣的活動設(shè)計背離了學(xué)生聽力能力發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生聽力水平的提升。同時很多學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練時，多以完成教師布置的任務(wù)為目的，久而久之學(xué)生就會對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。

（二）主要原因分析

引起初中英語聽力教學(xué)不足的原因有很多，但主要原因在于以下幾個方面：

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢

有的初中生缺乏好的英語基礎(chǔ)，不清楚英語長音、斷音、清輔音、濁輔音等基礎(chǔ)知識，在聽力訓(xùn)練中會出現(xiàn)聽不清單詞、不理解句子意思的情況，這就會造成其聽力能力比較弱。

2. 學(xué)生缺乏聽力技巧

有的初中生擔(dān)心自身缺乏良好的聽力技巧，在聽力學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)緊張、害怕的心理，在這種心理影響下，學(xué)生就會出現(xiàn)聽不懂，或者是不能抓住核心詞句的情況。英語聽力訓(xùn)練時間相對比較緊張，有的初中生會認為自身技巧不足，焦慮情緒比較嚴重，久而久之使得學(xué)生一遇到聽力就緊張，聽力效果不佳。

3. 選用聽力材料不合適

初中英語聽力教學(xué)中，教師需要選擇適宜的聽力材料，引起學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣。但在一些時候英語教師會直接選用英語考試中的聽力試題對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，或者是教師只用教材中的聽力材料，導(dǎo)致學(xué)生感覺聽力學(xué)習(xí)缺乏趣味性，學(xué)習(xí)主動性不強。

4. 聽力教學(xué)缺乏情感元素

情感在聽力教學(xué)中起著很重要的作用，在初中英語聽力教學(xué)中，教師對教學(xué)進度、學(xué)生知識獲取情況比較關(guān)注，但是對學(xué)生情感關(guān)注力度不足，針對學(xué)生聽力訓(xùn)練中存在的恐懼、擔(dān)憂心理沒有及時疏導(dǎo)，這就會對學(xué)生聽力能力提升造成影響。

二、 初中英語聽力教學(xué)原則

（一）真實性原則

初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練時，最根本的原則就是真實性原則。聽力教學(xué)階段不管是在材料導(dǎo)入，還是為學(xué)生提供聽力短視頻，或者是組織學(xué)生開展聽力后的相關(guān)活動，都需要保證聽力內(nèi)容本身的真實性，要盡可能保證聽力內(nèi)容貼切學(xué)生的實際生活。這樣學(xué)生才可以在聽力訓(xùn)練中接觸到與生活相關(guān)、接近英美國家口音的素材，從而激活自身的學(xué)習(xí)主動性。同時對初中生而言，在真實語言環(huán)境下練習(xí)更容易實現(xiàn)語言輸出。

（二）多樣性原則

初中英語教師在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合不同的聽力內(nèi)容、聽力教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)情境，以此保證學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的良好體驗。如果初中英語教師在聽力教學(xué)中長時間選擇一種方法，會讓學(xué)生感覺聽力學(xué)習(xí)很無聊，學(xué)生的抵觸心理比較大。通過創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)情境，更容易提高學(xué)生的接受度，如教師可以在發(fā)明創(chuàng)造聽力內(nèi)容中，為學(xué)生展示科學(xué)家開展科研的視頻;在保護動物的聽力內(nèi)容中為學(xué)生提供各種動物的圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下開展交流。在聽力教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，更容易提升學(xué)生的實踐運用能力，對學(xué)生綜合發(fā)展尤為有利。

（三）啟發(fā)性原則

初中英語教師在組織學(xué)生開展聽力練習(xí)時，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為核心，注重對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。教師需要對學(xué)生的實際聽力水平、英語綜合能力進行全面分析，結(jié)合聽力材料為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的聽力問題，同時要保證聽力問題不能太難，但是也需要具備一定的挑戰(zhàn)性。同時教師要給學(xué)生一定的思考問題的時間，讓學(xué)生能在思考中加深對聽力材料的分析，從而得出正確的答案。通過問題引導(dǎo)，更容易帶給學(xué)生啟發(fā)，這對調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性及勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。

三、 初中英語聽力教學(xué)策略

（一）做好聽力準(zhǔn)備

初中英語教師組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，這樣才能為聽力活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)教師不能單純地以學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練題為目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生聽力技巧、語言輸入能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活地應(yīng)對各種聽力問題。在平常教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到聽力練習(xí)的重要性，增強學(xué)生的自主聽力訓(xùn)練意識，為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的聽力練習(xí)技巧，并關(guān)注聽力教學(xué)的情感特性，避免學(xué)生因緊張心理而出現(xiàn)訓(xùn)練效果不佳的情況。

（二）關(guān)注學(xué)生聽力基礎(chǔ)知識發(fā)展

學(xué)生聽力能力的發(fā)展需要以英語單詞、語法等知識為基礎(chǔ)進行，如果學(xué)生缺乏良好的聽力基礎(chǔ)知識，那么教師在聽力教學(xué)上不管采取什么樣的教學(xué)方式都難以獲得好的聽力教學(xué)效果。對此為了促進初中生聽力能力提升，教師需要特別關(guān)注學(xué)生聽力基礎(chǔ)知識的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生音標(biāo)、詞匯發(fā)音、語法知識等獲取情況，并采取針對性的措施引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。

在促進學(xué)生英語聽力能力發(fā)展中，初中英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語文化背景知識獲取情況，讓學(xué)生能充分了解到英語語言文化，以此更好地理解聽力內(nèi)容。初中英語教師要靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽力中挖掘語言背后的文化、英語國家思維方式等，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時讓學(xué)生能對西方國家的語言文化溝通方式有所了解，便于學(xué)生深層次理解聽力材料內(nèi)涵。

初中英語教師在平常教學(xué)中還需要關(guān)注學(xué)生的聽力訓(xùn)練狀況，如在英譯漢訓(xùn)練階段，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的英語聽力，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容開展?jié)h語翻譯活動，以此促進學(xué)生聽力能力提升。如果教師本身的英語口語發(fā)音不純正，則可以利用多媒體播放相應(yīng)的英語聽力素材，促使學(xué)生能接觸到更加純正的英語口音。此外在聽力訓(xùn)練中，還需要具備一定層次性，教師每天都需要引導(dǎo)學(xué)生進行聽力練習(xí)，逐步積累，強化學(xué)生的聽力訓(xùn)練。

（三）借助情境提升學(xué)生英語聽力能力

在過去的初中英語聽力教學(xué)中存在英語語言理論、英語知識運用之間相互背離的情況，在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生大多處于被動的狀態(tài)，即便學(xué)生是在英語課堂上學(xué)到了很多基礎(chǔ)知識，也難以高效開展聽力訓(xùn)練。對此在今后的英語聽力訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合具體狀況，為學(xué)生構(gòu)建特定的語言環(huán)境，指引學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識。同時教師還可以設(shè)計相應(yīng)的對話模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的單詞、句型開展訓(xùn)練，并在此過程中提高學(xué)生的聽力能力。如針對教材中的問路知識，教師可以設(shè)置對話場景：

Excuse me， could you tell me where the nearest post office？

Go down this street， and turn to the left at the first crossing/Look， It’s in front of us far away， right there！

在對話交流中，教師要注意不能局限在教材中，更要考慮學(xué)生的實際生活，要讓學(xué)生可以在生活化對話交流中做到聽、說，以此提高學(xué)生的英語聽力能力及表達能力，促進學(xué)生英語綜合水平的提升。

（四）合理選擇聽力材料

對初中生而言，在英語學(xué)習(xí)中，其聽力能力的提升需要建立在大量真實對話中，所以初中英語教師應(yīng)該合理地為學(xué)生提供聽力素材。教師要注意打破傳統(tǒng)教材的限制，結(jié)合學(xué)生的實際生活，選擇適宜的聽力素材，讓學(xué)生開展趣味化的聽力練習(xí)，便于學(xué)生英語語感的提升。如在網(wǎng)絡(luò)上有很多英語聽力材料，但是有的聽力材料存在語法不正確、發(fā)音不準(zhǔn)確、單詞讀音錯誤等情況，如果教師選擇這些材料讓學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，那么學(xué)生很有可能出現(xiàn)聽不懂的情況，這對學(xué)生英語聽力能力提升是很不利的。所以在實踐教學(xué)中，初中英語教師還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地選擇英語聽力素材。如教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看視頻的特性，在課堂上抽出幾分鐘時間，為學(xué)生播放電影Zootopia的片段，讓學(xué)生根據(jù)電影對話來完成相應(yīng)問題，同時教師還可以指引學(xué)生模仿其對話，以此促進學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確性，提高學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力。

（五）教學(xué)案例分析

為了更好地分析初中英語教學(xué)中學(xué)生聽力能力培養(yǎng)策略，文章結(jié)合人教版英語八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise？” Section A部分進行分析，本單元的聽力部分是朋友之間對日?；顒舆M行討論，在聽力訓(xùn)練過程中學(xué)生可以結(jié)合背景與自己的朋友討論彼此在周末做的活動及活動開展頻次。對此教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個貼合生活實際的情境，指引學(xué)生更加專注地聽。

在本節(jié)課中，學(xué)生需要在聽力訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的新單詞及短語，如once， hardly ever， go to the movies， go shopping等，同時學(xué)生還應(yīng)該在聽力中掌握反復(fù)出現(xiàn)的句型，如“What do you usually do on weekends？”“I usually...on weekends.”“What does he do on weekends？”“He usually...”等。在聽力教學(xué)中，教師還需要指引學(xué)生掌握一些簡單的聽力技巧，如在正式進行聽力活動前預(yù)測內(nèi)容，在聽力過程中應(yīng)該將重點信息記錄下來，在聽力結(jié)束后自己嘗試總結(jié)聽力內(nèi)容。

在進入課堂教學(xué)后，教師先利用多媒體為學(xué)生播放英語歌曲Tree House Weekend，借助歌曲及動畫視頻來吸引學(xué)生注意力，同時教師也可以借助歌曲將I usually...on weekends等句式引出來。隨后教師可以借助圖片，為學(xué)生詳細講解頻率副詞never， hardly ever， sometimes， often， usually， always之間的差別，加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上教師可以指引學(xué)生開展真實情境對話，并讓學(xué)生在課堂上演示出來，如：

A： What do you usually do on weekends？

B： I usually watch TV.

A： Do you go shopping？

B： No， I never go shopping.

借助真實情境對話幫助學(xué)生掌握基本的交流用語，同時也為學(xué)生后續(xù)聽力訓(xùn)練開展奠定基礎(chǔ)。

接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)記者采訪學(xué)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生以記者的身份完成聽力對話訓(xùn)練，在聽力訓(xùn)練中要做到從易到難，先讓學(xué)生完成2a部分的任務(wù)，然后繼續(xù)聽第二、第三遍，完成2b部分訓(xùn)練。在學(xué)生聽力結(jié)束后，教師可以先指引學(xué)生回顧自己剛才聽到的內(nèi)容，并讓學(xué)生相互討論，共同總結(jié)對話中頻率副詞的提問及回答應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上教師再次播放聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促進學(xué)生聽力能力及自主歸納學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生活動結(jié)束后，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播一段情境對話內(nèi)容，要求學(xué)生對情境對話中的問答句型進行關(guān)注，同時學(xué)生還需要自己分組，扮演情境對話中的角色，開展相應(yīng)的對話活動，如：

A： Hi， are you free next week？

B： Hmm...next week is quite full for me.

A： Really？How come？

B： I have dance and piano class.

A： What kind of dance are you learning？

B： Oh， swing dance. It’s fun！I have class once a week， every Monday.

A： How often do you have piano class？

B： Twice a week， on Wednesday and Friday.

在聽力教學(xué)前，教師利用歌曲、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生可以進入相應(yīng)情境中，并對常用的頻率副詞進行探索。隨后教師通過記者的情境，讓學(xué)生更加專注地聽材料，完成教材中的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指引學(xué)生歸納總結(jié)本次活動的提問、回答知識，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主對話訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能在對話中實現(xiàn)自身聽、說能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)體系中長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)活動，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢。初中英語教師在平常組織課堂教學(xué)活動時，必須充分把握學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，堅持真實性、多樣性、啟發(fā)性的原則，采取趣味化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽力中增強語感，提高自身英語聽說能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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