朱煒寧 張玉敏

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院 福建福州 350117）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出“堅(jiān)持以德育為先”，核心素養(yǎng)理念中提出“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。［1］由于過去重智輕德，出現(xiàn)了唯成績(jī)論、社會(huì)道德感降低等一系列問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的道德感尤為重要。道德教育包括對(duì)學(xué)生尊重、誠(chéng)信、責(zé)任、幫助、同理心等美德的培養(yǎng)，因此道德教育需在實(shí)踐中感悟、在實(shí)踐中練習(xí)、在實(shí)踐中踐行。體育活動(dòng)以團(tuán)體性、社會(huì)性、實(shí)踐性為主，是培養(yǎng)道德感的良好契機(jī)。以往的體育活動(dòng)，旨在通過標(biāo)準(zhǔn)的體育鍛煉提高兒童的體能和體質(zhì)，忽視了對(duì)體育精神、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。唐·海爾森（Don Hellison）教授基于對(duì)體育活動(dòng)中學(xué)生道德行為的分析，提出個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式（Teaching Personal and Social Responsibility Model，簡(jiǎn)稱TPSR），該模式旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的提升，被認(rèn)為是體育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生自我效能感、責(zé)任感和社會(huì)性發(fā)展的最優(yōu)課程模式之一［2］，是一種具有可持續(xù)發(fā)展意義的體育課程模式。幼兒園在發(fā)展學(xué)齡前兒童社會(huì)性的體育素養(yǎng)方面有著重要作用，通過精心設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)提升兒童的道德感、責(zé)任感，教給兒童受益終身的思考和解決問題的方法，能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心和諧發(fā)展，賦予體育活動(dòng)新的使命。TPSR 模式很好地將體育活動(dòng)與道德教育融為一體，是一種我們所需要的在體育活動(dòng)中發(fā)展兒童道德感的教育模式。

一、TPSR 模式的概念與核心內(nèi)涵

TPSR 模式是由教學(xué)、個(gè)人、社會(huì)、責(zé)任（Teaching、Personal、Social、Responsibility）四個(gè)英文單詞的首字母組成，簡(jiǎn)言之，TPSR 模式是在體育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)責(zé)任提升的教學(xué)模式。1973 年，唐·海爾森教授首次提出在體育活動(dòng)中進(jìn)行道德教育。2012 年，其著作在前兩版的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹了TPSR 模式的基本框架、五項(xiàng)責(zé)任形式、日常項(xiàng)目模式以及教學(xué)策略，標(biāo)志著個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式的理論與實(shí)踐逐步走向成熟。［3］TPSR 模式經(jīng) 過 近50 年 的 探 索 與 實(shí) 踐，以Wright、Escarti、Gordon、曾海、潘義祥、王慧莉、相振偉等人為代表的國(guó)內(nèi)外學(xué)者，從不同視角對(duì)TPSR 模式進(jìn)行研究。研究均證實(shí)，學(xué)生在接受TPSR 練習(xí)之后，能滿足基本心理需求，TPSR 模式有利于提高學(xué)生的責(zé)任感、親社會(huì)行為和自我效能感［4］［5］［6］，有助于教師的專業(yè)發(fā)展［7］，有助于積極班級(jí)氛圍的建立［8］。在以往的體育活動(dòng)中，我們常關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高，而較少關(guān)注在體育活動(dòng)中個(gè)人與社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。TPSR 不把體育技能、競(jìng)技比賽放在首位，而是把“幫助兒童成為更好的人”放在首位，使體育活動(dòng)不僅具有強(qiáng)身健體的功能，還被賦予育心、育人的使命。

TPSR 模式的關(guān)鍵內(nèi)涵是責(zé)任層次理論，即在體育活動(dòng)中將提升學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感劃分為五個(gè)等級(jí)，五個(gè)等級(jí)也可以理解為五個(gè)階段。每個(gè)階段都有一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)：第一階段，尊重；第二階段，努力與合作；第三階段：自我領(lǐng)導(dǎo)；第四階段：幫助他人；第五階段：在日常生活中的應(yīng)用。換言之，五個(gè)等級(jí)的困難程度依次遞增，并且等級(jí)可以累加，最終不僅能夠在體育活動(dòng)中順利達(dá)成這些目標(biāo)，還能進(jìn)一步轉(zhuǎn)移至教室和家等其他場(chǎng)所。在這五個(gè)層級(jí)中，唐·海爾森教授提出了不同等級(jí)的目標(biāo)，并且以此劃分學(xué)生的行為表現(xiàn)、對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和策略，如表1 所示。

表1 TPSR 模式五項(xiàng)責(zé)任目標(biāo)、行為表現(xiàn)內(nèi)容和策略

（續(xù)表）

二、TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的可行性分析

TPSR 模式指出，體育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)不僅僅在于強(qiáng)身健體、掌握技能，更重要的是領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)精神，在體育活動(dòng)中培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。TPSR 模式很好地將體育活動(dòng)與道德教育融為一體，提供了全新的教學(xué)模式，也對(duì)我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)提出了更高的要求。為此，將TPSR 的理論依據(jù)與幼兒園的教育理念進(jìn)行聯(lián)系，從理論與實(shí)際相結(jié)合的層面分析TPSR 模式在幼兒園體育活動(dòng)中的可行性，可以為下一步TPSR 模式在幼兒園的實(shí)際應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。

其一，從3—6 歲幼兒的五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)說，TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用具有可行性。體育活動(dòng)涵蓋了語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域，能夠給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，我們應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重五大領(lǐng)域之間的互相滲透和整合，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展，而不應(yīng)該片面追求某一方面。［9］《指南》的要求與TPSR 模式“個(gè)人全面發(fā)展”的理念不謀而合。TPSR 模式在“個(gè)人全面發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，認(rèn)為身體發(fā)育必須與情感、社交和認(rèn)知發(fā)育同時(shí)進(jìn)行。體育課程不僅僅是技能訓(xùn)練，還具有教育意義，它將認(rèn)知、技能和情感視為整體，重視全面整體的發(fā)展。TPSR 模式將隱性的道德觀念和責(zé)任感融入顯性的體育活動(dòng)之中，鼓勵(lì)幼兒在體育活動(dòng)中體會(huì)尊重、努力與合作，讓體育活動(dòng)育身、育人、育心，努力創(chuàng)設(shè)一種更加有意義、可持續(xù)的體育活動(dòng)模式。

其二，從3—6 歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說，TPSR模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用具有可行性。由于3—6 歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主，呈現(xiàn)直接性、具象性等特點(diǎn)，因此幼兒園的各類活動(dòng)都要盡可能滿足他們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。丁曉梅教授認(rèn)為，幼兒責(zé)任感的發(fā)展需要通過幼兒的親身經(jīng)歷和實(shí)際感知，才能在幼兒園的生活、游戲、教學(xué)等環(huán)節(jié)中逐步形成。［10］這一特點(diǎn)與TPSR 模式中強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性”相得益彰。TPSR 模式強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中責(zé)任感的培養(yǎng)，不是通過說教的形式，而是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握。不同形式的體育活動(dòng)給幼兒提供不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在團(tuán)隊(duì)的體育活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)配合、公平競(jìng)爭(zhēng)和沖突解決；個(gè)人的體育鍛煉能給幼兒提供大膽嘗試的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己負(fù)責(zé)任的行為。

其三，從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒園教育目標(biāo)來(lái)說，TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用具有可行性。TPSR 模式也與《指南》中提到的重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)契合。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。TPSR 模式通過建立良好關(guān)系、權(quán)利賦予以及活動(dòng)后的反省討論等策略，在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒尊重他人、積極努力、不怕困難、敢于嘗試、自我導(dǎo)向、幫助他人等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。TPSR 模式對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的發(fā)展價(jià)值，是一種在體育活動(dòng)中有效提升幼兒社會(huì)性發(fā)展和責(zé)任感的體育教育模式。當(dāng)前，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象層出不窮，TPSR 模式則強(qiáng)調(diào)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

其四，從促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的角度來(lái)說，TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用具有可行性。當(dāng)前，家庭教育中往往更加重視幼兒技能、知識(shí)、認(rèn)知方面的培養(yǎng)，忽視責(zé)任感、道德感的教育，因此容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些自私自利的行為，全然不考慮他人與整個(gè)社會(huì)的利益。因此，TPSR 模式提出的“健全人的品格”就具有重要意義，有利于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的人。在常規(guī)的體育活動(dòng)中融入TPSR 模式的五項(xiàng)責(zé)任等級(jí)，可以通過體育活動(dòng)的變化改善幼兒的行為，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)展親社會(huì)行為和負(fù)責(zé)任行為，成為更好的自己，如在體育游戲中結(jié)交新朋友，會(huì)使用簡(jiǎn)單的技巧加入同伴游戲，體育活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，堅(jiān)持完成教師或自己設(shè)定的運(yùn)動(dòng)任務(wù)等。TPSR 始終將“幫助幼兒成為更好的自己”作為理念，賦予體育活動(dòng)新的使命，使體育活動(dòng)不僅聚焦身體的發(fā)展，也重視心理的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用具有理論上的可行性。但是由于幼兒園的幼兒年齡較小、理解能力不強(qiáng)、自我控制和幫助他人的能力較弱，以及幼兒園體育活動(dòng)還過于高控、重視運(yùn)動(dòng)技巧練習(xí)，因此在實(shí)際操作中仍存在難點(diǎn)亟需突破。

三、TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）難點(diǎn)一：權(quán)利轉(zhuǎn)移

幼兒園的幼兒年齡較小，對(duì)家長(zhǎng)和教師都較為依賴。因此，如何將做決定的權(quán)利轉(zhuǎn)移給幼兒，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任是難點(diǎn)之一。

首先，明確體育活動(dòng)規(guī)則。教師可以組織幼兒一起制定規(guī)則并在活動(dòng)中實(shí)施，通過實(shí)施檢驗(yàn)這些規(guī)則的合理性，進(jìn)而完善規(guī)則。讓幼兒自己制定體育活動(dòng)規(guī)則，他們就更能理解規(guī)則的必要性，會(huì)更加主動(dòng)地去遵守規(guī)則并要求別人也遵守規(guī)則?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒在體育活動(dòng)中養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，可以遷移到其他各類活動(dòng)以及生活中去。在一個(gè)人人都遵守規(guī)則的群體里，幼兒才擁有更多自由決定的權(quán)利。

其次，教師要逐步授權(quán)，把責(zé)任轉(zhuǎn)移給幼兒，他們的自主選擇如何對(duì)待他人、如何應(yīng)對(duì)逆境以及成為什么樣的人。在體育活動(dòng)中，教師逐步將這些責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到他們做得更多，教師做得更少，如自我控制、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向。要注意，幼兒是有階段性和差異性的，可能他們會(huì)有一段時(shí)間對(duì)責(zé)任完全沒有興趣，也有可能突然他們就會(huì)擔(dān)負(fù)起很多的責(zé)任；有的幼兒會(huì)比較快地適應(yīng)責(zé)任，有些幼兒可能還沒有做好準(zhǔn)備。因此，教師在逐步授權(quán)時(shí)也不能“一刀切”。幼兒的發(fā)展也具有個(gè)體差異性，發(fā)展快的幼兒可以被賦予更多的責(zé)任，而發(fā)展慢的幼兒在能力強(qiáng)的幼兒的帶領(lǐng)下，可以逐步嘗試承擔(dān)責(zé)任和自己做決定。

具體的轉(zhuǎn)移權(quán)利措施有：第一，幼兒在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)分享他們的主意和想法；第二，幼兒在體育活動(dòng)計(jì)劃中做出決定；第三，幼兒在體育活動(dòng)中努力完成任務(wù)并嘗試幫助伙伴；第四，鼓勵(lì)幼兒扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，成為小組長(zhǎng)或者小隊(duì)長(zhǎng)。

（二）難點(diǎn)二：信心建立

體育活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和沖突，那么如何在具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽中，能夠不打擊幼兒的信心和避免沖突呢？

首先，多開展團(tuán)隊(duì)合作游戲。在幼兒園的體育活動(dòng)中，以小組形式開展游戲，可以讓大部分幼兒都參與進(jìn)來(lái)，減少消極等待的時(shí)間。教師可以組織幼兒針對(duì)小組活動(dòng)的情況去分析小組得分存在差距的原因，讓幼兒知曉在小組中有人是領(lǐng)導(dǎo)者，他要指揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)，幫助團(tuán)隊(duì)中能力較差的同伴，其他隊(duì)員要聽從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮；如果每個(gè)人都按照自己的想法而不顧團(tuán)隊(duì)，那他們一定無(wú)法取得勝利，每一個(gè)人的努力都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的結(jié)果。此外，在團(tuán)隊(duì)合作的游戲中，教師還可以采用自主組隊(duì)、口令分組、抱團(tuán)分組等形式，幫助幼兒經(jīng)常更換運(yùn)動(dòng)伙伴，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。

其次，鼓勵(lì)幼兒互相幫助。在體育活動(dòng)中，體質(zhì)差、技能弱的幼兒經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生挫敗感。這時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些運(yùn)動(dòng)水平較高的幼兒去做“小先生”。教師可以先培養(yǎng)一部分幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒帶領(lǐng)一支隊(duì)伍，讓幼兒教新同學(xué)班級(jí)常規(guī)和秩序，教比自己年齡小的幼兒一項(xiàng)技能，等等。

最后，重新定義成功非常重要。失敗對(duì)我們所有人來(lái)說都是很重要的經(jīng)歷，但長(zhǎng)期遭遇失敗對(duì)任何人都沒有好處，這就是修改任務(wù)目標(biāo)和自我節(jié)奏調(diào)整十分重要的原因。幫助幼兒重新定義成功，只要足夠努力，成功就觸手可及，這并不意味著要取消輸贏的機(jī)會(huì)，也不意味著要給每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。幫助重新定義成功的方法可以有做記錄、跟自己比或是選擇自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行比較。同時(shí)，幼兒也必須學(xué)會(huì)尊重他人對(duì)成功的不同定義。

（三）難點(diǎn)三：以學(xué)生為中心

對(duì)于體育教師來(lái)講，最難的就是教師如何在保證完成既定教學(xué)任務(wù)的情況下，又尊重幼兒的個(gè)性，給予他們做決定的機(jī)會(huì)。

首先，教師可以采用“任務(wù)卡”的方式。任務(wù)卡上有這一周幼兒要達(dá)到的所有運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，幼兒可在教師的幫助下選擇三個(gè)適合自己的目標(biāo)，體能好的幼兒可以選擇難度大的，體能較弱的幼兒可以選擇難度小的。教師還需尊重幼兒的自主意愿，讓幼兒在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既能提高運(yùn)動(dòng)水平，又能體驗(yàn)自己對(duì)身體的控制能力。

其次，美國(guó)幼兒成功運(yùn)動(dòng)教學(xué)課程（Successful Kinesthetic Instruction for Preschoolers，SKIP）提出了一種很好的解決方案，分成了兩種具體的措施［11］，如表2 所示。

表2 SKIP 課程實(shí)施方案

從SKIP 課程模式中我們可以看出：第一，都采用了分組，縮短了等待時(shí)間，訓(xùn)練更加高效，也使得幼兒可以在小組中體驗(yàn)責(zé)任感；第二，使用教師中心模式幫助幼兒快速掌握基本動(dòng)作技能，然后再使用幼兒中心模式兼顧幼兒的自主選擇意愿，解決了大部分體育教師在訓(xùn)練與游戲中無(wú)法平衡的困難；第三，幼兒中心模式采用了不同難度的設(shè)置方式，考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也鼓勵(lì)了幼兒自己做選擇、做決定，體驗(yàn)了自我控制的責(zé)任感。

四、TPSR 模式在我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)中的應(yīng)用

海爾森教授為了保證課程實(shí)施具有一致性，提出了TPSR 模式的日?；顒?dòng)組織形式，該形式為初次嘗試TPSR 模式的教師提供了組織課堂的方法。日?；顒?dòng)組織形式由關(guān)系時(shí)間、意識(shí)談話、正式的體育活動(dòng)、小組會(huì)議、反思時(shí)間五個(gè)部分組成，每個(gè)部分有著不同的側(cè)重點(diǎn)。筆者將TPSR 模式的五個(gè)組成部分按照我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的習(xí)慣劃分成三大板塊：計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)。

（一）板塊一：計(jì)劃

計(jì)劃的前提是與幼兒建立良好的關(guān)系。由于各界對(duì)學(xué)前幼兒的體育活動(dòng)越來(lái)越重視，幼兒園里配備了專職體育教師，他們專門負(fù)責(zé)幼兒的各種體育活動(dòng)，但隨之而來(lái)出現(xiàn)了與幼兒不夠了解、不夠親密等問題。海爾森教授提出，在任何環(huán)節(jié)都可以與幼兒培養(yǎng)良好的關(guān)系。教師可以借助課前或課后、午餐等時(shí)間，與一些幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的互動(dòng)和交流，說出他們的名字、問問他們今天的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃與想法，主要目的是了解幼兒的想法和需求，以及他們最近的興趣點(diǎn)。在開始正式的體育運(yùn)動(dòng)之前，要進(jìn)行非常關(guān)鍵的“時(shí)間計(jì)劃”，即教師告知幼兒今天的任務(wù)層級(jí)是第幾級(jí)，具體要做到的責(zé)任目標(biāo)有哪些，要完成的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)有哪些。讓幼兒能夠理解，并在接下來(lái)的時(shí)間里去實(shí)踐自己的“計(jì)劃”。

（二）板塊二：實(shí)施

開始正式的體育活動(dòng)前，教師需要基于五項(xiàng)責(zé)任等級(jí)設(shè)計(jì)適合該階段幼兒發(fā)展的身體活動(dòng)目標(biāo)。但是，這些目標(biāo)對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說是抽象的。要將TPSR 模式與幼兒園體育活動(dòng)相結(jié)合，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)齡前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園階段的體育活動(dòng)目標(biāo)，將抽象的等級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)為幼兒能夠理解并實(shí)施的具體任務(wù)。

在幼兒園的體育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有聽清老師講的動(dòng)作要求發(fā)生意外，或是三五人在一起推來(lái)打去等危險(xiǎn)。因此，在幼兒園的體育活動(dòng)中第一級(jí)的“尊重”就顯得尤為重要了。在學(xué)習(xí)任何體育動(dòng)作之前最重要的就是站好自己的位置，認(rèn)真聽別人說話，按照老師的要求去完成動(dòng)作，只有這樣才能保證體育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在完成第一級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幼兒可以在體育活動(dòng)中嘗試第二級(jí)的“努力與合作”，教師可以在第二級(jí)中給幼兒提出更高的要求和挑戰(zhàn)，并幫助幼兒達(dá)成“努力完成計(jì)劃好的目標(biāo)”。以投籃活動(dòng)為例，幼兒可以自由選擇到籃筐的距離，或設(shè)置籃筐的高度，讓幼兒意識(shí)到他們對(duì)自己負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到成功取決于自己的努力和堅(jiān)持，而不是別人。如果有幼兒把任務(wù)目標(biāo)設(shè)定得過高，這是一個(gè)非常好的鼓勵(lì)幼兒互相幫助、體驗(yàn)合作的機(jī)會(huì)。

進(jìn)入第三級(jí)“自我領(lǐng)導(dǎo)”，這要求幼兒會(huì)進(jìn)行自我管理，在沒有老師監(jiān)督的情況下也能努力完成任務(wù)。一方面，幼兒可以根據(jù)自己的需求和興趣，從不同難度的運(yùn)動(dòng)任務(wù)中進(jìn)行選擇，這就要求幼兒不僅僅要了解自己的興趣，還要理解目標(biāo)。另一方面，幼兒園的兒童由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)少等原因，在獨(dú)立做決定時(shí)，往往會(huì)高估或是低估自己的運(yùn)動(dòng)能力。這時(shí)，教師不用過于擔(dān)心，給他們多次試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，他們往往都能找到適合自己能力水平的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，并且感受自我控制的能力，促進(jìn)自主感的形成。

第四階段目標(biāo)“幫助他人”，這既需要老師為幼兒的創(chuàng)設(shè)生生互助的情境，還需要培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物的良好品德。比如，在運(yùn)動(dòng)之前體育教師可以帶領(lǐng)幼兒一起為運(yùn)動(dòng)器械做清潔和養(yǎng)護(hù)，在運(yùn)動(dòng)過程中要叮囑幼兒愛護(hù)和分享器械，運(yùn)動(dòng)后安排幼兒把器械送到指定的存放地點(diǎn)。

最高目標(biāo)“轉(zhuǎn)移”，將前面四級(jí)所掌握的“尊重”“合作”“努力”“自我領(lǐng)導(dǎo)”“幫助他人”等品質(zhì)，轉(zhuǎn)移至日常生活中，這要求幼兒不僅要在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)，還需要在生活場(chǎng)景中持續(xù)地應(yīng)用，如教室、家庭、商場(chǎng)等場(chǎng)所。一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)不同情景下的互相尊重、幫助、合作努力、自我領(lǐng)導(dǎo)等；另一方面，重視家園共育，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒知識(shí)，提升育兒水平，在家庭生活環(huán)境中提升幼兒的社會(huì)性與道德感。

（三）板塊三：評(píng)價(jià)

體育教師在教授基本動(dòng)作技能之前，要先告知幼兒這次活動(dòng)的責(zé)任目標(biāo)，在體育活動(dòng)結(jié)束之后去問幼兒“你今天是否做到了呢”，通過詢問來(lái)加深幼兒對(duì)自己應(yīng)該負(fù)責(zé)任的事情的認(rèn)知。因此，體育活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師可以組織幼兒圍成一圈，讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)他們對(duì)當(dāng)天體育活動(dòng)的看法。教師可以使用“豎起拇指”的方法來(lái)快速了解任務(wù)完成情況。教師提問：是否完成了今天的目標(biāo)呢？“幼兒可以通過把拇指朝上（我順利完成了今天的目標(biāo)），朝旁邊（我在完成目標(biāo)的時(shí)候遇到了小麻煩），或者朝下（我今天沒有完成目標(biāo)）給教師以反饋。教師也可以去提一些問題：“你幫助過別人嗎？”傷害別人了嗎？有沒有主動(dòng)去完成目標(biāo)，不需要老師提醒？有沒有努力？……”當(dāng)然，評(píng)價(jià)也可以擴(kuò)展到體育課程之外的場(chǎng)地。如果有幼兒不愿意發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以讓他們?cè)诩埳袭嬒聛?lái)。

五、結(jié)論

明晰TPSR 模式的概念與緣起，分析其核心內(nèi)涵，闡明理論結(jié)構(gòu)，論證TPSR 模式應(yīng)用于幼兒園體育活動(dòng)中的可行性，TPSR 模式能解決過分依賴、缺乏責(zé)任感等問題，能激發(fā)積極努力、尊重他人的良好品德，能促進(jìn)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。將TPSR 模式應(yīng)用于幼兒園體育活動(dòng)之中，需要考慮教育對(duì)象的特殊性，解決應(yīng)用難點(diǎn)，完善應(yīng)用模式。雖然TPSR 模式在國(guó)外已較為盛行，但是在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，希望能有更多的研究者共同努力，使得TPSR 模式在我國(guó)得以成功應(yīng)用。