干亞清

（華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué) 上海 201514）

五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種策略和方法，通常是把一節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，由知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究、個(gè)性輔導(dǎo)、檢測反饋和作業(yè)布置組成，五個(gè)環(huán)節(jié)之間密切聯(lián)動(dòng)，有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，組成一個(gè)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)。每一個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)科核心素養(yǎng)密切聯(lián)動(dòng)，有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，組成一個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的自檢系統(tǒng)。各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用；每一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)是為了保證課堂教學(xué)的方向性，起到緊扣教學(xué)目標(biāo)的作用。

一、五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的背景

五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的產(chǎn)生是基于新時(shí)代育人方式改革的要求，是普通高中課程教學(xué)改革的必然，更是為了解決實(shí)際課堂教學(xué)中存在的具體問題。

（一）新時(shí)代催生新的課堂教學(xué)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)〔2019〕第29 號(hào)）》（下簡稱《指導(dǎo)意見》）為普通高中的課堂教學(xué)改革指明了方向。《指導(dǎo)意見》要求普通高中按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］提高課堂教學(xué)效率，需要教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，使知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究、個(gè)性輔導(dǎo)、檢測反饋和作業(yè)布置這五個(gè)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，形成閉環(huán)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，人們往往忽視這五個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，造成學(xué)生難以理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)形成聯(lián)動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）新課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革

教育部《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了具體要求，明確要求重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。［2］在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下課堂教學(xué)的重要任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，人們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為知識(shí)而教學(xué)、為考試而教學(xué)的局面還沒有從根本上轉(zhuǎn)變。五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法不僅使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，而且要求各個(gè)環(huán)節(jié)直接和學(xué)科核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。不進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法落地。

（三）五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)改革的嘗試

新課程和新教材的全面實(shí)施，給一線教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師的準(zhǔn)備不足之處困擾著課堂教學(xué)。一是新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。過去是為教而教；現(xiàn)在要挖掘意義和價(jià)值，要為學(xué)生的未來奠基。二是新教材更注重大概念和情境化。過去是上一節(jié)課定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；現(xiàn)在要求在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大背景下思考一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要以系統(tǒng)思維整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)。三是教學(xué)改革要求在課程視域下進(jìn)行作業(yè)布置。過去是在課堂結(jié)束時(shí)教師匆忙布置課后作業(yè)；現(xiàn)在把作業(yè)視為課程的一種形態(tài)，作業(yè)布置要思考作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、過程、評(píng)價(jià)等要素，強(qiáng)調(diào)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。四是新時(shí)代背景下對(duì)教師的指導(dǎo)能力提出了更高要求。過去教師的主要精力在教學(xué)；現(xiàn)在要求教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理、生活和生涯規(guī)劃等方面的個(gè)性輔導(dǎo)。解決以上問題需要聚焦問題的根本。改革課堂教學(xué)，就要把知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究、個(gè)性輔導(dǎo)、檢測反饋和作業(yè)布置這五個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)起來，同時(shí)把學(xué)科核心素養(yǎng)貫通在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，這樣才能有效解決在實(shí)際課堂教學(xué)中的不足和困擾。

二、五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的基本要求

五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的基本要求的邏輯關(guān)系，如圖1所示。

圖1 五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的基本要求

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)

依據(jù)建構(gòu)主義代表人物維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，如果圍繞“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，兒童的發(fā)展會(huì)更有成果，在成人的幫助下，他們會(huì)更容易吸收單靠自己無法吸收的東西。［3］五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)自己能學(xué)的知識(shí)，這部分自學(xué)了的知識(shí)就成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

知識(shí)學(xué)習(xí)必須聯(lián)動(dòng)問題探究，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師必須要關(guān)注三個(gè)問題：一是關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，形成知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的關(guān)鍵能力；二是關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具有問題探究的必備品格；三是關(guān)注知識(shí)背后的故事，使學(xué)生了解學(xué)科歷史，培養(yǎng)學(xué)生具有問題探究的正確價(jià)值觀。

（二）問題探究

學(xué)以致用是知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，問題探究環(huán)節(jié)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好問題，一個(gè)好的問題一般具有四個(gè)特征：一是問題要具有層次性，既有單一知識(shí)應(yīng)用的簡單問題，又有多知識(shí)、多方法應(yīng)用的綜合性問題；二是問題要具有邏輯性，前面的問題是后面問題探究的基礎(chǔ)，后面問題的解決能夠呼應(yīng)前面的問題，前后問題之間環(huán)環(huán)相扣；三是問題要具有可拓展性，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，以引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；四是問題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，既要設(shè)計(jì)一些高階思維的問題，又要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)問題。這樣在問題探究過程中就會(huì)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，使后續(xù)的個(gè)性輔導(dǎo)更具有針對(duì)性。在問題探究環(huán)節(jié)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主探究，避免對(duì)復(fù)雜問題教師反而采用一講了之的方法。

（三）個(gè)性輔導(dǎo)

就一般而言，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是少部分學(xué)生“吃不飽”，二是少部分學(xué)生“吃不了”。因而在課堂中要及時(shí)開展個(gè)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)“吃不飽”的學(xué)生對(duì)課堂中高階思維的問題開展進(jìn)一步的探究。教師在課后應(yīng)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行研討，以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。也可以請這部分學(xué)生為其他學(xué)生開展輔導(dǎo)，以提高這部分學(xué)生的指導(dǎo)能力，起到“小先生”的作用。對(duì)“吃不了”的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注，幫助他們掌握知識(shí)，關(guān)注他們在問題探究中存在的問題，讓他們具有基本能力。個(gè)性輔導(dǎo)不能局限于課堂中，還要延續(xù)到課后。課后的輔導(dǎo)重點(diǎn)在三方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)、錯(cuò)題訂正等習(xí)慣；二是時(shí)間管理的輔導(dǎo)，讓學(xué)生合理安排時(shí)間，保證在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入；三是學(xué)習(xí)信心的輔導(dǎo)，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)性輔導(dǎo)要讓學(xué)生有成就感，需要聯(lián)動(dòng)課堂檢測，努力讓“吃不飽”的學(xué)生冒得出，讓“吃不了”的學(xué)生不落伍。

（四）檢測反饋

檢測反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。檢測首先是設(shè)計(jì)好檢測題。好的檢測題一般要滿足如下三個(gè)要求：一是要覆蓋本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，起到通過檢測來內(nèi)化知識(shí)的作用；二是要包含學(xué)科的思想和方法，起到通過檢測來培養(yǎng)學(xué)科思維的作用；三是要少而精，檢測題目數(shù)量不能過多，難度不能過高，完成的時(shí)間一般控制在10 分鐘以內(nèi)；四是要體現(xiàn)個(gè)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。檢測題設(shè)計(jì)好后，需要選擇適合的時(shí)間進(jìn)行檢測。從實(shí)際效果看，建議安排在課堂開始之時(shí)或者課堂結(jié)束之前。任何一次的檢測必須要及時(shí)反饋，反饋時(shí)要注意以下三點(diǎn)：一是要有所拓展，不能就題論題；二是要選擇重點(diǎn)，不能“面面俱到”；三是要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，不能一味地批評(píng)責(zé)怪。課堂檢測要有檢測學(xué)習(xí)化的思想，以彌補(bǔ)在教學(xué)中因課時(shí)緊張而未能在課堂中涉及的內(nèi)容。檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，需要通過課后作業(yè)予以解決。

（五）作業(yè)布置

依據(jù)學(xué)生在前四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，需要借助課后作業(yè)進(jìn)行解決。為此，首先進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注好以下四個(gè)問題：一是關(guān)注好教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要體現(xiàn)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要緊扣本節(jié)課所學(xué)知識(shí)；二是關(guān)注好在檢測中存在的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)中；三是關(guān)注好題目的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)新題目形式，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性的題目。減負(fù)背景下的作業(yè)布置要做到三控制：一是要控制作業(yè)的數(shù)量，減少重復(fù)性的作業(yè)；二是要控制完成作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)；三是要控制作業(yè)的難度，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，需要安排出作業(yè)布置的時(shí)間，作業(yè)布置越明白，學(xué)生課后學(xué)習(xí)越有效。

三、五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的案例分析

為保證學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，保障課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，在實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須時(shí)刻對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)。以普通高中《數(shù)學(xué)》必修第一冊第五章第二單元為例，在整體設(shè)計(jì)函數(shù)的基本性質(zhì)這一單元后，通過對(duì)函數(shù)的奇偶性這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用五聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基本要求，形成了五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的基本教學(xué)案例：

（一）奇函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

首先出示幾張拱橋的實(shí)景圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把拱橋的橋面形狀抽象成一條曲線，如果以曲線的最高點(diǎn)為原點(diǎn)，過原點(diǎn)作一條水平直線為x軸，那么這條拱橋橋面抽象出的曲線就成為一個(gè)函數(shù)的圖象。［4］在這一情境設(shè)計(jì)過程中，始終圍繞著數(shù)學(xué)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨后，從偶函數(shù)圖象關(guān)于軸對(duì)稱這一特性思考，既然有圖象關(guān)于直線對(duì)稱的函數(shù)，那么是否有圖象關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱的函數(shù)？通過研究函數(shù)y=x3的圖象，發(fā)現(xiàn)圖象上的任何一點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)均在該圖象上，于是我們就可以引出奇函數(shù)的概念。反之，如果一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)，則這個(gè)函數(shù)的圖象必然關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。概念的形成同樣緊扣數(shù)學(xué)邏輯推理的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)的問題探究創(chuàng)造了條件。

（二）問題探究環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)了奇函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)之后，我們設(shè)計(jì)了如下問題：已知奇函數(shù)f(x)在x∈[ ]0,1 時(shí)的解析式為f(x) = lnx，且f(x) 關(guān) 于x= 1 對(duì) 稱，設(shè) 方 程f( )x=x+ 1 的正數(shù)解為

從方程f( )x=x+ 1 的 正 數(shù) 解 為x1,x2,…,xn中，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，此題的解決方法必然是圖象法，不可能逐一求出這些解，這是數(shù)學(xué)分析推理的結(jié)果。從f(x)是奇函數(shù)，我們得出圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。結(jié)合f(x)關(guān)于x= 1 對(duì)稱，我們推理出f(x)必然是一個(gè)以4 為周期的函數(shù)。當(dāng)兩個(gè)圖象在n→∞時(shí)，相鄰兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)之間的距離就是相鄰兩條漸近線之間的距離。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)奇函數(shù)這一知識(shí)的理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也為下一環(huán)節(jié)的個(gè)性輔導(dǎo)提供了素材。

（三）個(gè)性輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

在問題探究環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“奇函數(shù)圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”這一基本點(diǎn)的理解不深，導(dǎo)致學(xué)生未能有效與f(x)關(guān)于x= 1 對(duì)稱產(chǎn)生聯(lián)系。對(duì)這部分學(xué)生在個(gè)性輔導(dǎo)時(shí)，教師出示如下一題：

我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面思考這一問題：通過直觀想象，可以排除該函數(shù)是偶函數(shù)；通過取定義域中的特殊值計(jì)算函數(shù)值，可以初步判斷是奇函數(shù)；通過畫函數(shù)圖象，證實(shí)該函數(shù)是奇函數(shù)，最終通過奇函數(shù)的定義可以得到證明。這是對(duì)“吃不了”學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)，在個(gè)性輔導(dǎo)過程中聯(lián)動(dòng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的直觀想象和邏輯推理，同時(shí)呼應(yīng)了知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

而對(duì)于“吃不飽”學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)，可以給學(xué)生如下一題：

此題屬高階思維的訓(xùn)練題，老師在給學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)時(shí)需要做三方面引導(dǎo)：由奇函數(shù)可以推出a的值，進(jìn)

（四）檢測反饋環(huán)節(jié)

課堂檢測是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，在經(jīng)歷了奇函數(shù)前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師安排如下三題可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第1 題：判斷函數(shù)的奇偶性。

此題表面上看是偶函數(shù)，實(shí)際上是既奇又偶的函數(shù)，提醒學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，要先求出定義域，再判斷定義域是否具有對(duì)稱性。

由第1 題學(xué)生自然會(huì)考慮函數(shù)的定義域，得出x∈R，再用定義法即可證明。

第3 題：已知f(x)是定義在( )-1,1 上的奇函數(shù)，當(dāng)在定義域上的解析式。

此題是利用奇函數(shù)的對(duì)稱性求出另一半函數(shù)解析式的基本題，要求學(xué)生熟練掌握。這三門課堂檢測題，與前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也緊扣數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，既起到強(qiáng)化鞏固的作用，又聯(lián)動(dòng)了作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

（五）作業(yè)布置環(huán)節(jié)

經(jīng)過前四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)奇函數(shù)有了較為充分的認(rèn)識(shí)，教師在課后布置如下作業(yè)能起到復(fù)習(xí)和拓展的作用。第1 題是選擇題，已知函數(shù)的圖象，（A）關(guān)于y軸對(duì)稱、（B）關(guān)于直線y= -x對(duì)稱、（C）關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱、（D）關(guān)于直線y=x對(duì)稱。此題進(jìn)一步復(fù)習(xí)了奇函數(shù)的定義和性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)奇函數(shù)的本質(zhì)有了更深刻的理解。

第2 題是已知函數(shù)f(x) =ax3+bx+ 7（其中a,b為常數(shù)），若f(-7) = -17，求f(7)。此題對(duì)奇函數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了拓展，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的學(xué)科核心 素養(yǎng)。第3 題是定義 在R 的奇函數(shù)f（x）在單調(diào)遞減，且f（2）=0，求滿足xf(x- 1)的x的取值范圍。此題靈活應(yīng)用了奇函數(shù)的性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，這樣的作業(yè)布置既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四、五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的啟示

（一）五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施原則

新課程和新教材的全面推進(jìn)，需要學(xué)校再造教育教學(xué)流程，課堂教學(xué)是再造流程的關(guān)鍵。為了使五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法符合新時(shí)代課堂教學(xué)改革的要求與精神應(yīng)堅(jiān)持了以下三條原則：

1.目標(biāo)導(dǎo)向的原則

五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法只是針對(duì)具體的一節(jié)課，而新課程要求以大單元、大概念的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中需要時(shí)刻關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以保證課堂教學(xué)方向不偏。以每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.面向人人的原則

毋庸置疑，新課程與新教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高要求，無論是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，還是發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，都需要在課堂教學(xué)中予以落實(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)能力差異顯著，因而在課堂教學(xué)過程中必須要加入個(gè)性輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，以關(guān)注每一位學(xué)生、培養(yǎng)好每一位學(xué)生。

3.循序漸進(jìn)的原則

課程教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師需要循序漸進(jìn)，需要不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，行動(dòng)的改變需要過程；學(xué)生需要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，需要在學(xué)習(xí)的過程中感悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值；家長也要循序漸進(jìn)，需要理解新時(shí)代教育改革的新舉措，鼓勵(lì)孩子德智體美勞全面發(fā)展。

（二）五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的局限性

新課程、新教材背景下孕育而成的五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法，必然有其局限性，需要視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活應(yīng)用。就一節(jié)課而言，可以是五聯(lián)動(dòng)，也可以是四聯(lián)動(dòng)，其核心要義是要聯(lián)動(dòng)，并且要聯(lián)動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如此，才能不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中更好地成長。