福建 陳朱俊

《中國高考評價體系》是新時代國家選拔人才和高考命題及評價的實踐指南，主要由“一核”“四層”“四翼”組成，深刻回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。其中，“創(chuàng)新性”的考查要求是新高考賦予“怎么考”在試題命制上的新要求，也是新時代國家選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)人才的新標準和新理念。下面，筆者以2021 年全國甲卷歷史第42 題（以下簡稱為衛(wèi)所題）為例，對新高考歷史試題的“創(chuàng)新性”進行命題層面的解讀，以期更好地引導歷史教學。為方便文中分析，特將原題摘錄如下：

例.（2021·全國甲卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區(qū)設(shè)衛(wèi)，衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)城與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系。

根據(jù)圖并結(jié)合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域；在答題卡的地圖中用斜線///////明確標示，理由準確充分，表述清晰）

圖

衛(wèi)所題屬于2021 年全國甲卷歷史試卷中最具創(chuàng)新性考查要求的試題之一，筆者細究其試題命制特征，發(fā)現(xiàn)主要有如下三個方面。

一、鮮明的新時代氣息

《中國高考評價體系》特別強調(diào)：“創(chuàng)新性試題命制要緊密結(jié)合我國社會亟待解決的緊迫問題、科學技術(shù)前沿理論、工程技術(shù)領(lǐng)域的重大項目等進行編擬，使試題具有濃厚的時代氣息和鮮明的中國特色?！边@是鑒別試題具有創(chuàng)新性特征的條件之一。國家安全問題是我國當下國家重點關(guān)注的問題，如何更好地維護和鞏固國家各方面的安全，也成為新時代青年人應(yīng)該思考和關(guān)心的重大課題。外部我國與四周鄰國接壤的邊界問題，如中印邊界沖突、南海主權(quán)問題等。內(nèi)部我國的重要城市和重要工程等，這些涉及國家政治、經(jīng)濟、國防等要害部門或地區(qū)的安全問題，均不容小覷。

若以安全問題為主題，由此回溯到歷史上歷朝歷代有關(guān)國家安全方面的重大歷史事件或歷史現(xiàn)象，如明代衛(wèi)所制度。此題表面上考查明代衛(wèi)所布防區(qū)域問題，實則也在間接考查學生對時下中國各種安全問題的深層思考。這也體現(xiàn)出高中歷史課程所承載著的教育功能，不僅要求“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”，而且要“使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展”。衛(wèi)所題一方面將示意圖中的“南京”“京師”等重要城市及北邊的萬里長城和東南島嶼“東番”，甚至整個明朝疆域等各情境要素，與學生所處的現(xiàn)實社會和生活建立緊密關(guān)聯(lián)；另一方面，要求學生能對所標注區(qū)域說明標注的理由，就等同于考查學生要能從歷史的角度思考國家的安全和命運，分析世界的發(fā)展態(tài)勢。這樣不僅落實了《中國高考評價體系》對試題創(chuàng)新性的要求，而且實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，更是對時代新氣息的有力彰顯。

二、新穎的問題情境

“情境”是《中國高考評價體系》中的考查載體，又稱“問題情境”。從歷史學科試題命制看，“情境”指的是要以真實的歷史素材為問題背景，以解決相應(yīng)歷史問題或任務(wù)為中心而構(gòu)成的特殊智力活動場域。關(guān)于試題是否體現(xiàn)創(chuàng)新性特征，《中國高考評價體系》進一步作出解釋：“創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求對即將進入高等學校的學習者在新穎或陌生的情境中主動思考。”可見，情境的新穎性是高考創(chuàng)新性試題的重要特征之一。

衛(wèi)所題情境的新穎性具體表現(xiàn)在：一是歷史素材的新穎。明清時期的疆域是現(xiàn)代中國版圖的基礎(chǔ)，是學習中國古代史部分的重要內(nèi)容。衛(wèi)所題呈現(xiàn)給學生的不是他們平時熟悉的明朝疆域示意圖，而是明萬歷年間的疆域示意圖。二是設(shè)問方式新穎。衛(wèi)所題在設(shè)問方式上又有了更大的突破，要求學生“在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域”，類似于理科卷在答題卡上作圖一樣，更綜合地檢測了學生的能力水平。這在歷年高考歷史試卷中均沒有出現(xiàn)過，不僅出人意料，而且值得學習借鑒。三是問題情境合理。合理關(guān)鍵在于能促發(fā)學生對情境的主動思考。學生能主動思考的關(guān)鍵是在問題情境與學生已有認知之間建立起某種適度的關(guān)聯(lián)性。假如問題情境與學生已有認知背景毫無關(guān)聯(lián)，則無法引發(fā)學生更多的思考。例題情境中“衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系”這句提示語，能起到引發(fā)學生思考的作用，即提示學生從明代的政治、經(jīng)濟、國防等角度思考，即可能標示出疆域圖中衛(wèi)所集中分布區(qū)域，而且也能說出其中道理。

三、發(fā)散的思維

發(fā)散的思維是高考歷史創(chuàng)新性試題的又一重要特征。《中國高考評價體系》指出：“發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要特征?！倍鴦?chuàng)新思維的培養(yǎng)，正是時下我國推行國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方向。高考歷史試題通過創(chuàng)設(shè)多維度的問題情境，鼓勵學生擺脫原先思維定勢的束縛，面對陌生、復雜、開放性的歷史真實問題情境時，能積極發(fā)散思維，尋找解決問題的新方法或新技術(shù)，進行史論結(jié)合論證后得出結(jié)論。衛(wèi)所題是如何體現(xiàn)思維的多向性呢？

此題的素材是以圖文組合的方式呈現(xiàn)，其中隱含的多向性思維可以從兩個方面進行闡述。文字說明部分有幾處地方對于多向性思維特別有幫助。一是“各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所”，意味著學生標示衛(wèi)所分布區(qū)域時，定是要選在“要害”地方，只要找準要害地方即可，不可在示意圖中隨意標示；二是“若干府劃為一個防區(qū)設(shè)衛(wèi)”，說明學生標示衛(wèi)所分布區(qū)域時還可考慮由若干府構(gòu)成的一個防區(qū)或較大范圍，而不是一個點；三是“衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系”，進一步指明學生可結(jié)合當時政治、經(jīng)濟、國防等不同角度確定所要標示的衛(wèi)所集中分布區(qū)域。同時在闡述或說明標注理由時，可從“要害”地方或防區(qū)的多重利害關(guān)系，甚至直接從政治、經(jīng)濟、國防等角度加以論證。

示意圖由主圖和圖例構(gòu)成。觀察主圖可以發(fā)現(xiàn)，圖中有用“韃靼土默特部”“韃靼”“土魯蕃”“女真部”“南京”“京師”“東番”等文字標注的地方或區(qū)域，學生可將這些與衛(wèi)所設(shè)立條件進行聯(lián)系并加以思考，便可找到要標示的理想位置。例如，以“女真部”為觀察點，學生可以在圖中的長城山海關(guān)一帶標示。若觀察圖例，會發(fā)現(xiàn)有不同的符號及其相應(yīng)的文字說明，如都城、省級駐所、政權(quán)界、長城、大運河、河流、海岸線等，這些為學生提供了另外一條思考問題的重要路徑。例如，以“海岸線”或“河流”為觀察點，則可以考慮在圖中的廣東、福建、江浙等省沿海標示，或選擇在長江中下流的南京、蘇杭一帶標示。

綜上，高考是選拔優(yōu)秀人才的大型考試，國家對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才選拔尤其看重。高考歷史創(chuàng)新性試題的命制及其要求，也是檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平的重要指標。因此，《中國高考評價體系》最后指出：“素質(zhì)教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的不同，在于其對創(chuàng)新性的強調(diào)。高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力與素養(yǎng)?！?/p>