河南 賈洪汛

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出“高考評(píng)價(jià)體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類(lèi)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。可知，情境類(lèi)試題成為未來(lái)高考命題的一大趨勢(shì)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出歷史學(xué)科的情境一般包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境。其中，生活情境，“指在生活中遇到與歷史相關(guān)的問(wèn)題，如在傾聽(tīng)長(zhǎng)輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問(wèn)題”?？芍?，歷史題材類(lèi)小說(shuō)和電視劇也可以成為高中歷史試題命制的材料。

一、原創(chuàng)試題展示

歷史為小說(shuō)創(chuàng)作提供材料，小說(shuō)則依靠想象重構(gòu)歷史。閱讀材料，回答問(wèn)題。

昨葉何：“張侯他說(shuō)得容易?？烧平棠闳ミ^(guò)京城嗎？知道該找什么關(guān)鍵人物嗎？”

吳定緣：“關(guān)鍵人物，自然是去找當(dāng)朝宰相。”

昨葉何一聽(tīng)這個(gè)，笑得從馬上跌下來(lái)：“您這是從哪里聽(tīng)來(lái)的戲文，大明何曾有過(guò)什么宰相了？”

“胡說(shuō)什么，李善長(zhǎng)不是宰相嗎？胡惟庸不也是嗎？”吳定緣不服氣。

“那叫丞相，而且只有他們幾個(gè)當(dāng)過(guò)，很快就沒(méi)了?！?/p>

“后來(lái)就沒(méi)宰相了？那宰相的活誰(shuí)干？”吳定緣關(guān)于朝廷高層的各種常識(shí)，都是從金陵酒樓瓦子里聽(tīng)來(lái)的，多是荒誕不經(jīng)的民間想象。

昨葉何沒(méi)回答，反而又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：

“我問(wèn)你，是二品禮部尚書(shū)大，還是五品武英殿大學(xué)士大？”

“當(dāng)然是品級(jí)高的大……吧？”吳定緣被昨葉何盯得有些心虛。

“那我再問(wèn)你，皇上有事，是跟六部尚書(shū)商量，還是跟大學(xué)士商量？”

“呃……”

昨葉何搖搖頭：“掌教你若連這些都不知，還是別去京城了，找錯(cuò)了關(guān)鍵人物，反惹來(lái)殺身之禍。趁早回金陵養(yǎng)老吧?！眳嵌ň壊惶吲d地一抖韁繩，把速度提高了點(diǎn)：“那你說(shuō)說(shuō)看，這都是怎么回事？”

——摘自馬伯庸《兩京十五日》

（1）提取材料信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解答吳定緣的困惑，并就此現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

解題思路：①需要從小說(shuō)對(duì)話情節(jié)中提取有效信息：即時(shí)間、地點(diǎn)、歷史現(xiàn)象。通讀對(duì)話，不難看出材料反映的是明朝廢除宰相制度、設(shè)內(nèi)閣的歷史現(xiàn)象。②運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，講清明朝廢除宰相制度和設(shè)置內(nèi)閣的基本過(guò)程，以及其歷史作用就可以作答。這道題考查學(xué)生從新情境中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（2）編寫(xiě)一幕發(fā)生在明朝中后期的人物對(duì)話場(chǎng)景。（要求：先寫(xiě)出對(duì)話主題，主題要緊扣明朝當(dāng)時(shí)政治或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大事件；對(duì)話內(nèi)容要圍繞主題展開(kāi)，觀點(diǎn)明確；對(duì)話過(guò)程完整，邏輯清晰）

解題思路：①需要明確問(wèn)題要求，抓住關(guān)鍵信息，即根據(jù)明朝中后期政治與經(jīng)濟(jì)的重大事件或現(xiàn)象編寫(xiě)人物對(duì)話。②選擇主題，根據(jù)一兩個(gè)重大事件或現(xiàn)象編排人物對(duì)話。③對(duì)話內(nèi)容是對(duì)重大事件或現(xiàn)象的具象表述與評(píng)價(jià)。這道題考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和語(yǔ)言組織能力。

參考答案如下：

（1）釋惑：①明太祖性格多疑、專(zhuān)斷，迷戀權(quán)力，事必躬親。他廢除了自秦以來(lái)一直實(shí)行的宰相制度，并且嚴(yán)令子孫永遠(yuǎn)不許設(shè)立宰相。

②宰相廢除后，權(quán)分六部，由皇帝直接領(lǐng)導(dǎo)?；实酃ぷ鲏毫Τ杀对黾?。明成祖在位時(shí)，選拔一些文官到皇宮內(nèi)的文淵閣值班，充當(dāng)秘書(shū)。從此，形成一個(gè)常設(shè)的秘書(shū)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，俗稱(chēng)“內(nèi)閣”，其官員稱(chēng)為某殿或某閣大學(xué)士。大學(xué)士的日常工作主要是替皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見(jiàn)，稱(chēng)為“票擬”。明朝中期，有的大學(xué)士深得皇帝信任，權(quán)力很大，被比喻為宰相。

③內(nèi)廷宦官機(jī)構(gòu)司禮監(jiān)獲得了協(xié)助甚至代理皇帝批紅的權(quán)力。

看法：①明朝廢除宰相制度，君主專(zhuān)制空前強(qiáng)化，有利于提高決策效率。

②容易形成暴政，容易出現(xiàn)政治腐敗。

（2）主題：朝廷放松對(duì)私人海外貿(mào)易的限制

甲：“聽(tīng)說(shuō)了嗎？戚繼光將軍在東南打了個(gè)大勝仗?！?/p>

乙：“是啊，這回倭寇遭受重創(chuàng)，估計(jì)再也不敢來(lái)騷擾我大明百姓了?！?/p>

丙：“不僅倭寇不侵犯，朝廷還允許咱老百姓出海貿(mào)易了。”

甲：“那太好了，聽(tīng)說(shuō)外國(guó)人愛(ài)喝茶，看來(lái)我家的茶葉不愁沒(méi)銷(xiāo)路了?！?/p>

乙：“我家的絲綢也可以銷(xiāo)往海外了，只是我不懂洋文，也沒(méi)錢(qián)置辦大貨船?！?/p>

丙：“我懂洋文，咱們可以共同籌款置辦一艘貨船，不知道兩位是否愿意？”

甲、乙：“那太好了，一言為定！”

丙：“一言為定！”

二、命題依據(jù)

高考試題的命制應(yīng)符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出“一核、四層、四翼”的概念?！耙缓恕敝父呖肌傲⒌聵?shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，回答“為什么考”的問(wèn)題?！八膶印笔侵父呖伎疾榈乃膶觾?nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問(wèn)題。“四翼”是指四項(xiàng)考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，高考試題應(yīng)符合“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念。這就要求高考試題應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。過(guò)去的答出“知識(shí)點(diǎn)”“關(guān)鍵詞”就能得分的試題將逐漸淡出高考，高考試題勢(shì)必有所創(chuàng)新?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出了試題創(chuàng)新的方向，“創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，要求對(duì)即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在新穎或陌生的情境中主動(dòng)思考，完成開(kāi)放性或探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)?！痹囶}創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：情境式的呈現(xiàn)方式、新穎的設(shè)問(wèn)、具有開(kāi)放性或探究性。古今中外優(yōu)秀的歷史小說(shuō)不勝枚舉，其中不乏基于想象與歷史真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，只要選擇恰當(dāng)，設(shè)問(wèn)合理，就有可能制作出一道合格的歷史創(chuàng)新性試題。例如，2018 年全國(guó)卷Ⅰ第42 題就曾以英國(guó)作家笛福的小說(shuō)《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容梗概作為試題材料。

歷史學(xué)科在立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷上扮演著非常重要的角色。錢(qián)穆在《國(guó)史大綱》中寫(xiě)道：“惟知之深，故愛(ài)之切。若一民族對(duì)其已往歷史無(wú)所了知，此必為無(wú)文化之民族。此民族中之分子，對(duì)其民族，必?zé)o甚深之愛(ài)，必不能為其民族真奮斗而犧牲，此民族終將無(wú)爭(zhēng)存于并世之力量?！辫b于此，命題人在選擇史料時(shí)應(yīng)當(dāng)確保史料客觀和完整，在選擇其他類(lèi)型的材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意其內(nèi)容是否存在不良價(jià)值觀的誘導(dǎo)。馬伯庸是中國(guó)著名的作家，他的歷史小說(shuō)被網(wǎng)友稱(chēng)之為“考據(jù)型懸疑文學(xué)”，《兩京十五日》便是其代表作?！秲删┦迦铡芬浴皻v史為骨，藝術(shù)為翼”，講述了明宣宗朱瞻基的即位風(fēng)波，其中不少情節(jié)都是符合史實(shí)的。書(shū)中吳定緣與昨葉何（均為小說(shuō)虛構(gòu)人物）關(guān)于明朝有無(wú)宰相的一番爭(zhēng)論，正好能對(duì)接《中外歷史綱要（上）》中第4 單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本單元的要求是：“了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化；通過(guò)了解明清時(shí)期封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。”這要求學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)了解明清時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的狀況。

綜上，本題以《兩京十五日》中關(guān)于明朝是否有宰相的爭(zhēng)論情節(jié)切入，在借鑒2020 年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試第19 題的基礎(chǔ)上拋出上述兩大問(wèn)題。

針對(duì)第一問(wèn)，學(xué)生只有了解明清君主專(zhuān)制的發(fā)展歷程，才能提取材料有效信息，并解答材料中人物的困惑，只有運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋才能對(duì)明朝君主專(zhuān)制作出客觀的評(píng)價(jià)。至于第二問(wèn)，學(xué)生需要結(jié)合明朝中后期政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重大事件或現(xiàn)象，選擇自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行作答。第一問(wèn)重在考查學(xué)生在新情境中獲取和整合信息的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有掌握了高中歷史必備知識(shí)，才能完全讀懂材料和問(wèn)題。第二問(wèn)屬于開(kāi)放性試題，答案不唯一，學(xué)生只要熟悉教材中關(guān)于明代中后期的歷史事件或現(xiàn)象，便可挑選合適主題，發(fā)揮合理想象，完成作答。

總體而言，該題材料情境新穎，試題的設(shè)問(wèn)設(shè)置巧妙，能夠體現(xiàn)高考從“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)向的要求。如果學(xué)生只是單純的死記硬背，就難以理解材料主旨，難以下筆作答。