河南 賈洪汛

《中國高考評價體系說明》指出“高考評價體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的”?？芍?，情境類試題成為未來高考命題的一大趨勢。《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）指出歷史學科的情境一般包括學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境。其中，生活情境，“指在生活中遇到與歷史相關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題”?？芍?，歷史題材類小說和電視劇也可以成為高中歷史試題命制的材料。

一、原創(chuàng)試題展示

歷史為小說創(chuàng)作提供材料，小說則依靠想象重構(gòu)歷史。閱讀材料，回答問題。

昨葉何：“張侯他說得容易。可掌教你去過京城嗎？知道該找什么關(guān)鍵人物嗎？”

吳定緣：“關(guān)鍵人物，自然是去找當朝宰相?！?/p>

昨葉何一聽這個，笑得從馬上跌下來：“您這是從哪里聽來的戲文，大明何曾有過什么宰相了？”

“胡說什么，李善長不是宰相嗎？胡惟庸不也是嗎？”吳定緣不服氣。

“那叫丞相，而且只有他們幾個當過，很快就沒了?！?/p>

“后來就沒宰相了？那宰相的活誰干？”吳定緣關(guān)于朝廷高層的各種常識，都是從金陵酒樓瓦子里聽來的，多是荒誕不經(jīng)的民間想象。

昨葉何沒回答，反而又問了一個問題：

“我問你，是二品禮部尚書大，還是五品武英殿大學士大？”

“當然是品級高的大……吧？”吳定緣被昨葉何盯得有些心虛。

“那我再問你，皇上有事，是跟六部尚書商量，還是跟大學士商量？”

“呃……”

昨葉何搖搖頭：“掌教你若連這些都不知，還是別去京城了，找錯了關(guān)鍵人物，反惹來殺身之禍。趁早回金陵養(yǎng)老吧?！眳嵌ň壊惶吲d地一抖韁繩，把速度提高了點：“那你說說看，這都是怎么回事？”

——摘自馬伯庸《兩京十五日》

（1）提取材料信息，運用所學知識，嘗試解答吳定緣的困惑，并就此現(xiàn)象談談自己的看法。

解題思路：①需要從小說對話情節(jié)中提取有效信息：即時間、地點、歷史現(xiàn)象。通讀對話，不難看出材料反映的是明朝廢除宰相制度、設(shè)內(nèi)閣的歷史現(xiàn)象。②運用所學知識，講清明朝廢除宰相制度和設(shè)置內(nèi)閣的基本過程，以及其歷史作用就可以作答。這道題考查學生從新情境中提取有效信息，運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

（2）編寫一幕發(fā)生在明朝中后期的人物對話場景。（要求：先寫出對話主題，主題要緊扣明朝當時政治或經(jīng)濟領(lǐng)域的重大事件；對話內(nèi)容要圍繞主題展開，觀點明確；對話過程完整，邏輯清晰）

解題思路：①需要明確問題要求，抓住關(guān)鍵信息，即根據(jù)明朝中后期政治與經(jīng)濟的重大事件或現(xiàn)象編寫人物對話。②選擇主題，根據(jù)一兩個重大事件或現(xiàn)象編排人物對話。③對話內(nèi)容是對重大事件或現(xiàn)象的具象表述與評價。這道題考查學生靈活運用知識的能力和語言組織能力。

參考答案如下：

（1）釋惑：①明太祖性格多疑、專斷，迷戀權(quán)力，事必躬親。他廢除了自秦以來一直實行的宰相制度，并且嚴令子孫永遠不許設(shè)立宰相。

②宰相廢除后，權(quán)分六部，由皇帝直接領(lǐng)導?；实酃ぷ鲏毫Τ杀对黾?。明成祖在位時，選拔一些文官到皇宮內(nèi)的文淵閣值班，充當秘書。從此，形成一個常設(shè)的秘書咨詢機構(gòu)，俗稱“內(nèi)閣”，其官員稱為某殿或某閣大學士。大學士的日常工作主要是替皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見，稱為“票擬”。明朝中期，有的大學士深得皇帝信任，權(quán)力很大，被比喻為宰相。

③內(nèi)廷宦官機構(gòu)司禮監(jiān)獲得了協(xié)助甚至代理皇帝批紅的權(quán)力。

看法：①明朝廢除宰相制度，君主專制空前強化，有利于提高決策效率。

②容易形成暴政，容易出現(xiàn)政治腐敗。

（2）主題：朝廷放松對私人海外貿(mào)易的限制

甲：“聽說了嗎？戚繼光將軍在東南打了個大勝仗。”

乙：“是啊，這回倭寇遭受重創(chuàng)，估計再也不敢來騷擾我大明百姓了?！?/p>

丙：“不僅倭寇不侵犯，朝廷還允許咱老百姓出海貿(mào)易了?！?/p>

甲：“那太好了，聽說外國人愛喝茶，看來我家的茶葉不愁沒銷路了。”

乙：“我家的絲綢也可以銷往海外了，只是我不懂洋文，也沒錢置辦大貨船?！?/p>

丙：“我懂洋文，咱們可以共同籌款置辦一艘貨船，不知道兩位是否愿意？”

甲、乙：“那太好了，一言為定！”

丙：“一言為定！”

二、命題依據(jù)

高考試題的命制應符合《中國高考評價體系》和《課程標準》的要求?！吨袊呖荚u價體系》明確提出“一核、四層、四翼”的概念?！耙缓恕敝父呖肌傲⒌聵淙?、服務選才、引導教學”的核心功能，回答“為什么考”的問題?！八膶印笔侵父呖伎疾榈乃膶觾?nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題?！八囊怼笔侵杆捻椏疾橐?，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。簡而言之，高考試題應符合“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題理念。這就要求高考試題應有利于引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，重點考查學生靈活運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。過去的答出“知識點”“關(guān)鍵詞”就能得分的試題將逐漸淡出高考，高考試題勢必有所創(chuàng)新?！吨袊呖荚u價體系》指出了試題創(chuàng)新的方向，“創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求對即將進入高等學校的學習者在新穎或陌生的情境中主動思考，完成開放性或探究性的任務，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平進行測量與評價?！痹囶}創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下四點：情境式的呈現(xiàn)方式、新穎的設(shè)問、具有開放性或探究性。古今中外優(yōu)秀的歷史小說不勝枚舉，其中不乏基于想象與歷史真實創(chuàng)設(shè)的情境，只要選擇恰當，設(shè)問合理，就有可能制作出一道合格的歷史創(chuàng)新性試題。例如，2018 年全國卷Ⅰ第42 題就曾以英國作家笛福的小說《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容梗概作為試題材料。

歷史學科在立德樹人、培養(yǎng)學生家國情懷上扮演著非常重要的角色。錢穆在《國史大綱》中寫道：“惟知之深，故愛之切。若一民族對其已往歷史無所了知，此必為無文化之民族。此民族中之分子，對其民族，必無甚深之愛，必不能為其民族真奮斗而犧牲，此民族終將無爭存于并世之力量。”鑒于此，命題人在選擇史料時應當確保史料客觀和完整，在選擇其他類型的材料時應當注意其內(nèi)容是否存在不良價值觀的誘導。馬伯庸是中國著名的作家，他的歷史小說被網(wǎng)友稱之為“考據(jù)型懸疑文學”，《兩京十五日》便是其代表作?！秲删┦迦铡芬浴皻v史為骨，藝術(shù)為翼”，講述了明宣宗朱瞻基的即位風波，其中不少情節(jié)都是符合史實的。書中吳定緣與昨葉何（均為小說虛構(gòu)人物）關(guān)于明朝有無宰相的一番爭論，正好能對接《中外歷史綱要（上）》中第4 單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的內(nèi)容?！墩n程標準》對本單元的要求是：“了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機?！边@要求學生通過高中階段的學習應當了解明清時期政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的狀況。

綜上，本題以《兩京十五日》中關(guān)于明朝是否有宰相的爭論情節(jié)切入，在借鑒2020 年山東省普通高中學業(yè)水平等級考試第19 題的基礎(chǔ)上拋出上述兩大問題。

針對第一問，學生只有了解明清君主專制的發(fā)展歷程，才能提取材料有效信息，并解答材料中人物的困惑，只有運用唯物史觀進行歷史解釋才能對明朝君主專制作出客觀的評價。至于第二問，學生需要結(jié)合明朝中后期政治和經(jīng)濟領(lǐng)域中的重大事件或現(xiàn)象，選擇自己熟悉的內(nèi)容進行作答。第一問重在考查學生在新情境中獲取和整合信息的能力以及運用知識解決問題的能力。學生只有掌握了高中歷史必備知識，才能完全讀懂材料和問題。第二問屬于開放性試題，答案不唯一，學生只要熟悉教材中關(guān)于明代中后期的歷史事件或現(xiàn)象，便可挑選合適主題，發(fā)揮合理想象，完成作答。

總體而言，該題材料情境新穎，試題的設(shè)問設(shè)置巧妙，能夠體現(xiàn)高考從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)向的要求。如果學生只是單純的死記硬背，就難以理解材料主旨，難以下筆作答。