河北 張宇宙

由于新高考改革的推動，2021 年的高考歷史學科試題呈現出百花齊放的特點，包括兩套全國卷以及八套地方自主命制試題，這些試題均帶有各自的亮點和鮮明的特色。2021 年河北省歷史學科選擇性考試（以下簡稱2021 年河北卷）的16 題最為搶眼，是與眾不同的創(chuàng)新類試題。此類型試題在2021 年1 月與4 月的模擬試題中最先出現，并在6 月的高考試題中定型。4 月份模擬卷中題目原文如下：

材料徽郡（即徽州府）保界山谷，土田依原麓，田瘠確（同“埆”，意為土地不平而貧瘠），所產至薄，獨宜菽麥、紅蝦秈，不宜稻粱。壯夫犍牛，田不過數畝，糞壅縟櫛，視他郡農力過倍，而所入不當其半。又田皆仰高水，故豐年甚少，大都計一歲所入，不能支什之一。小民多執(zhí)技藝，或販負就食他郡者常十九。轉他郡粟給老幼，自桐江，自饒河，自宣、池者，艦相接，肩相摩也。田少而直昂，又生齒日益，廬舍墳墓不毛之地日多。山峭水激，濱河被沖嚙者，即廢為沙磧，不復成田。以故中家而下皆無田可業(yè)?；杖硕嗌藤Z，蓋其勢然也。

——顧炎武《天下郡國利病書》

（1）概括材料中“徽人多商賈”的原因（不得照抄原文）。（6 分）

（2）結合所學知識，補充一條“徽人多商賈”的原因，并說明理由。（6分）

此題有以下特點：①材料內容形式為文言文；②相關聯的知識點為中國古代史部分；③題目中的第二小題為開放性試題，答案并不唯一；④以一手史料創(chuàng)設的新情境為載體。下文對其創(chuàng)新性進行具體分析。

一、創(chuàng)新之處

1.史料情境

本題的第一小問要求學生“概括材料中‘徽人多商賈’的原因”，從必備知識方面來說，它涉及“明清經濟”相關知識，但是此題并沒有從常規(guī)考查方向出發(fā)，如考查“商幫與會館”“農產品商品化”“賦稅制度變化”等。而是以一手史料為情境，考查學生的關鍵能力與核心素養(yǎng)。從歷史學科的關鍵能力來說，文言文史料要求學生具有較高的獲取和解讀歷史信息的能力，并能夠對所提取的信息進行概括、提煉。從歷史學科核心素養(yǎng)來看，本題聚焦“史料實證”這一素養(yǎng)，通過這一段材料，使學生“知道史料是通向歷史認識的橋梁，能夠從史料中提取有效信息，并在此過程中增強學生的實證意識”。

2.史料運用

本題的第二小問在第一問的基礎上，要求學生“補充一條‘徽人多商賈’的原因，并說明理由”，進一步提高了問題的難度。本題既可以說是對史料進行新的運用和挖掘，也可以說是脫離了史料，考查學生對同時期政治、經濟、思想文化等相關知識的掌握程度與知識的遷移程度，旨在引導學生對已有的歷史結論進行批判性思考。學生在思考過程中，需要調動所學的歷史知識和解答歷史問題的方法，思考回答問題的角度，即“發(fā)現和提出問題”，并能夠組織語言，論證自己提出的問題。從歷史學科的核心素養(yǎng)來看，本題聚焦“歷史解釋”這一素養(yǎng)，“能夠客觀論述歷史現象，有理有據的表達自己的看法”。因此本題答案并不唯一，具有較強的開放性，難度很高。

3.試題綜合性

第二小問具有較強的綜合性，要求學生能夠運用歷史學科的知識、理論和方法，從政治、經濟、文化等多角度思考“徽人多商賈”這一歷史現象，學生可以從政治、經濟、思想文化等多個角度作答。如政治方面的國家統一、政策支持，經濟方面的營商環(huán)境，思想文化方面的徽商精神等。它注重歷史學科知識體系的有機結合，體現了政治、經濟、文化這些內容的相互滲透。

4.試題立意

本題從“四層四翼”視角出發(fā)，最終指向“立德樹人、服務選才、引導教學”這一核心功能。

該題對學生的知識掌握程度、知識的靈活運用能力、學科素養(yǎng)方面都提出了較高的要求，較為清晰地回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，即從培養(yǎng)“死記硬背”“機械刷題”的人到培養(yǎng)“解決問題”的人。同時，高考試題具有“引導教學”的功能，本題的創(chuàng)新性也必然能在一定程度引起中學歷史教學方式、內容和理念上的改變。

二、備考策略

在應對此類試題的備考中，筆者認為應該注意以下方面，供大家參考。

1.增強長時段、新方法的備考意識

解決問題的能力與歷史學科核心素養(yǎng)的提升，并不是一蹴而就的，需要長期的積累與培養(yǎng)，所以教師應該從新授課時就開始在這些方面進行有意識、有目的的練習。針對歷史事件，教師在必備知識的基礎上，有意識地轉化思維，從新的角度提出新的問題或者進行解讀。如“漢承秦制”，可以引導學生思考“秦制”使秦失天下，而漢能相對長久的穩(wěn)天下的原因。以此為例，培養(yǎng)學生歷史解釋的能力，并能準確地運用歷史術語建構對歷史的解釋，以適應考試的要求。

2.加強文言文史料的訓練，提高閱讀速度與表達能力

中國古代史的文獻史料均以文言文呈現，而學生在日常解題中大多會對這類史料，出現緊張情緒與抵觸心態(tài)。史料閱讀是“提取有效信息”的基礎，閱讀的速度與質量關系著答題的速度與準確度。因此要加強文言文史料的閱讀練習。同時，學生在解答文言文材料題時，出現很多“照抄材料”的作答，究其原因，主要是缺乏文言文的精準理解能力，不能運用材料構建對所探究問題的論述，最終影響考試成績。所以在日常練習中，教師要引導學生提升語言的組織與表達能力。在這一方面，教師可以逐步變換教學方式，從帶領學生逐字逐句分析，給出答案，到寫出范文供學生模仿，再到獨自構思答案，由教師對學生進行面批、面改。學生實現從模仿參考答案的表述，到體會材料語言與作答語言，再到獨自完成作答的轉換路徑，實現解題能力的提升與核心素養(yǎng)的突破。

3.模仿命制創(chuàng)新題

教師可以模仿命制創(chuàng)新題，引導備考方向。筆者在明確本題特點后，選取中國古代史經典史料進行命題。第一問以史料為基礎，考查史料中呈現的歷史信息。第二問進行提升，設置不同角度與立意的開放性問題。

具體試題如下：

材料知封建之所以變而為郡縣，則知郡縣之敝而將復變。然則將復變而為封建乎？曰，不能，有圣人起，寓封建之意于郡縣之中，而天下治矣。蓋自漢以下之人，莫不謂秦以孤立而亡。不知秦之亡，不封建亡，封建亦亡；而封建之廢，固自周衰之日而不自于秦也……封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上。古之圣人，以公心待天下之人，胙之土而分之國；今之君人者，盡四海之內為我郡縣猶不足也，人人而疑之，事事而制之，科條文簿日多于一日，而又設之監(jiān)司，設之督撫，以為如此，守令不得以殘害其民矣……所謂寓封建之意于郡縣之中，而二千年以來之敝可以復振。后之君茍欲厚民生，強國勢，則必用吾言矣。

——摘編自顧炎武《郡縣論》

（1）根據材料，概括顧炎武關于分封制與郡縣制的觀點。

（2）依顧炎武之意，能否挽救晚清政局，實現“厚民生，強國勢”，并說明你的理由。

【參考答案】（1）郡縣制取代分封制是歷史發(fā)展潮流；郡縣制與分封制都有不足之處；分封制與郡縣制相結合，中央集權與地方分權相結合；

（2）①不能；晚清政局面臨民族矛盾與階級矛盾，中國的政治制度已經全面落后于西方，隨著資本主義經濟的產生發(fā)展，應該進行全面的改革，僅僅改變中央與地方的關系并不能挽救內外交困的局面。

②能；實行中央集權與地方分權相結合的制度，擴大地方在政治、經濟方面的自主性，調動地方的積極性，有利于地方經濟發(fā)展，有利于緩和社會矛盾，增加國家的財政收入，最終實現富國強兵，最終挽救晚清政局。

本題節(jié)選自顧炎武《郡縣論》，該文章是研究顧炎武思想的一手史料。第一問基于史料，根據必備知識指向中國古代的分封制與郡縣制，考查學生獲取和解讀歷史信息這一關鍵能力。第二問突破了時間的限制，創(chuàng)設了新的情境，即把顧炎武這一思想置于晚清內憂外患的歷史情境中，考查學生在熟練掌握分封制、郡縣制、明清政局等相關知識的前提下，利用已有知識，獨立解決新問題的能力，對學生提出了較高的要求。本題的答案具有開放性，學生可以根據自己的知識儲備，從不同角度以史論結合的方式進行論證。