天津 賈全全

本文主要探討中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。一方面，以歷史解釋的內(nèi)涵為突破口，找到培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的路徑，進(jìn)而從多元角度對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。另一方面，闡述培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的主要步驟，即分析地圖要素進(jìn)行準(zhǔn)備、設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀、時(shí)空解釋進(jìn)行識(shí)讀、文圖互證進(jìn)行補(bǔ)充、時(shí)間為軸進(jìn)行總結(jié)。以上兩方面緊密相連，不可分割，培養(yǎng)路徑是理論層面的應(yīng)用指導(dǎo)，步驟闡述是實(shí)踐方面的具體操作，兩者統(tǒng)一在整個(gè)中學(xué)歷史地圖教學(xué)的過(guò)程中。

歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中扮演著十分重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要輔助工具?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在描述時(shí)空觀念素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時(shí)就提出“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史實(shí)加以描述”，諸多一線教師和研究者以此為切入口進(jìn)行課堂教學(xué)與研討。但是，無(wú)論如何通過(guò)歷史地圖“對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行描述”，教師都在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行著歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)椤八械臍v史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋”“歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求”。為了不斷提高歷史地圖的應(yīng)用能力以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐效果，中學(xué)歷史地圖教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視和加強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的路徑分析

關(guān)于歷史解釋的內(nèi)涵，中外學(xué)者尚沒(méi)有統(tǒng)一的定論，但是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法”。據(jù)此，歷史解釋本質(zhì)上是態(tài)度、能力與方法的綜合表現(xiàn)，而達(dá)成路徑一是以史料為依據(jù)，二是進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。對(duì)中學(xué)歷史地圖教學(xué)來(lái)說(shuō)，以上兩點(diǎn)可以具體為，一是以歷史地圖為依據(jù)，二是對(duì)其進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。

（一）歷史地圖的特點(diǎn)

歷史地圖是一種歷史圖像文獻(xiàn)類(lèi)的史料，其在測(cè)繪、研發(fā)、編制等各個(gè)環(huán)節(jié)都是以相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果為基礎(chǔ)，都要“堅(jiān)持從史源入手，圖上任何點(diǎn)、線、面都必須要有文獻(xiàn)依據(jù)，并且要遵循‘孤證不立’的基本原則?！比缱T齊驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》、郭沫若主編的《中國(guó)史稿地圖集》、張芝聯(lián)主編的《世界歷史地圖集》和吳于廑主編的《大學(xué)世界歷史地圖》等，這些都是目前已知全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的歷史地圖參考資料。這些歷史地圖大都具有來(lái)源可靠、繪制準(zhǔn)確的特點(diǎn)，為中學(xué)歷史地圖教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

此外，歷史地圖還具有“以圖釋文”“以圖補(bǔ)文”“圖文互證”的特點(diǎn)，能夠解釋、補(bǔ)充和印證歷史知識(shí)。

1.“以圖釋文”

指用歷史地圖去解釋歷史知識(shí)，使歷史知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)、形象。如《清朝疆域圖》就使教材中講述的清朝疆域“西跨蔥嶺，西北達(dá)巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼，包括釣魚(yú)島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈”得以更直觀地呈現(xiàn)。

2.“以圖補(bǔ)文”

指用歷史地圖去補(bǔ)充對(duì)歷史知識(shí)的介紹。如在《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課中，教材文字只介紹了“自東漢以來(lái)，西北邊陲的一些少數(shù)民族不斷向內(nèi)地遷徙。到西晉，內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有匈奴、羯、氐、羌和活動(dòng)在長(zhǎng)城一代的鮮卑”，而在《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》中，不僅繪制了幾個(gè)少數(shù)民族的分布區(qū)域和活動(dòng)范圍，也展示了向內(nèi)地遷徙的方向、位置和處所，這將有助于完善學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

3.“圖文互證”

指用歷史地圖和歷史知識(shí)相互呼應(yīng)，相互印證，并能夠緊密聯(lián)系在一起。如《遣唐使和留學(xué)生示意圖》《馬可波羅東來(lái)與返回路線圖》《中國(guó)遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)示意圖》《改革開(kāi)放后中國(guó)的全方位外交示意圖》等，從側(cè)面與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的多維角度，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。

歷史地圖類(lèi)型各有差異，不同類(lèi)型的歷史地圖也各具特點(diǎn)，在對(duì)地圖進(jìn)行說(shuō)明、比較和概括時(shí)，既要宏觀把握歷史地圖“以圖釋文”“以圖補(bǔ)文”“圖文互證”等特點(diǎn)，也要具體地圖具體分析，只有這樣才能在分析和使用時(shí)做到游刃有余、得心應(yīng)手。

（二）多元角度分析和評(píng)價(jià)歷史地圖

1.堅(jiān)持唯物史觀的理論指導(dǎo)

“只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)”，這是運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行歷史解釋的首要原則，也是貫穿整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的根本原則。如筆者在分析《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)圖》時(shí)，運(yùn)用唯物史觀“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”原理，指出各國(guó)統(tǒng)治者都希望通過(guò)改革，廢除原有的西周時(shí)期生產(chǎn)關(guān)系（如井田制），以發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵；筆者在講授《古代希臘城邦示意圖》時(shí)，雖然教材介紹地理環(huán)境對(duì)城邦“小國(guó)寡民”和“獨(dú)立自主”特征的形成發(fā)揮了十分重要的作用，但必須指出古希臘城邦民主是建立在奴隸制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，這也是唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”理論的體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)《春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家的分布圖》時(shí)，筆者要求學(xué)生既能找出不同學(xué)派代表人物的思想主張，又能依據(jù)唯物史觀“一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”的主張，認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)發(fā)生重大變革的反映；再者，在比較不同時(shí)期德國(guó)疆域變化的歷史地圖時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生找出各時(shí)期德國(guó)版圖之間的區(qū)別，也要求學(xué)生把幾幅地圖放在一起，用唯物史觀中聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)德國(guó)歷史的演變形成整體印象。

2.綜合運(yùn)用多種史學(xué)理論與方法探究歷史地圖

如革命史、文明史、全球史、社會(huì)史、生態(tài)史、現(xiàn)（近）代化等史觀理論，都為教師的分析和評(píng)價(jià)提供了視角和方向。如可以用革命史觀中階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)來(lái)分析《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》《資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展圖》《辛亥革命形勢(shì)圖》等地圖，指出對(duì)立階級(jí)之間的矛盾斗爭(zhēng)推動(dòng)了歷史的發(fā)展進(jìn)程；可以用文明史觀中“文明起源與發(fā)展多元化”的理念來(lái)看待《古代主要文明示意圖》《南亞、東亞與美洲的古代文明》《古代世界的文明古國(guó)》等地圖，理解教材中“古代由于受生產(chǎn)力發(fā)展水平和交通條件的限制，古代各個(gè)文明基本獨(dú)立發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的多元特征”的敘述；可以運(yùn)用全球史觀“世界歷史是由分散走向整體的過(guò)程”來(lái)觀察《1840 年前的中國(guó)與世界形勢(shì)圖》《資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展示意圖》《世界貿(mào)易組織成員國(guó)》等地圖，拓寬國(guó)際視野，養(yǎng)成世界意識(shí)；可以從社會(huì)史觀社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)《現(xiàn)代社會(huì)保障制度的建立與發(fā)展》《世界著名博物館分布圖》《擁有世界遺產(chǎn)的國(guó)家和地區(qū)示意圖》等地圖，體會(huì)社會(huì)的發(fā)展變遷，了解社會(huì)的不斷進(jìn)步；可以利用近代化史觀中“經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化”來(lái)分析《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《中國(guó)民族資本主義的發(fā)展》《民國(guó)初年民族工業(yè)分布示意圖》等地圖，以此解釋中國(guó)在探索近代化的道路上不斷前行；可以用“思想的科學(xué)化、理性化”來(lái)認(rèn)識(shí)《文藝復(fù)興》《宗教改革》《近代科學(xué)與啟蒙運(yùn)動(dòng)》等地圖，以梳理近代西方人文主義思想不斷發(fā)展并走向成熟的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于《新航路開(kāi)辟示意圖》《三角貿(mào)易示意圖》《工業(yè)革命及其擴(kuò)展》《第二次工業(yè)革命》等地圖，可以綜合運(yùn)用文明史、全球史、社會(huì)史、近代化等多種史觀理論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

3.從人的認(rèn)知層次和思維角度來(lái)看分析歷史地圖

可以從現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值、影響、意義等多方面對(duì)歷史地圖來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如《魏晉時(shí)期北方民族內(nèi)遷及其分布圖》表面上體現(xiàn)出北方匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族向南遷移，而背后反映的本質(zhì)則是民族之間交往、交融的歷史大趨勢(shì)；《毛澤東思想的誕生、成熟、新發(fā)展》等組圖，不僅展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨理論不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的歷程，也驗(yàn)證了“只有把馬克思主義基本原理與本國(guó)國(guó)情和時(shí)代特征相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)和實(shí)踐作用”這一規(guī)律性認(rèn)識(shí)的正確性。此外，《全球生態(tài)環(huán)境危機(jī)圖》《中國(guó)生態(tài)安全戰(zhàn)略格局圖》《中國(guó)國(guó)家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)分布圖》等多幅生態(tài)歷史地圖的出現(xiàn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的重視，其價(jià)值、影響和意義都非同一般。

上述內(nèi)容從多元角度介紹了對(duì)歷史地圖的分析和評(píng)價(jià)。其中，既包括堅(jiān)持唯物史觀等理論原則，也包括抓住現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律等觀察視角。基于以上理論和視角，中學(xué)歷史地圖教學(xué)究竟該如何進(jìn)行歷史解釋?zhuān)唧w有哪些步驟呢？下面筆者以部編版教材中的《秦朝形勢(shì)圖》為例，加以闡述和說(shuō)明。

二、培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的步驟闡述

在與部編版新教材相配套的《歷史地圖冊(cè)》中，以歷史地圖為主體，設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”“課時(shí)導(dǎo)讀”“課時(shí)時(shí)間軸”“時(shí)空解釋”等欄目板塊來(lái)進(jìn)行每一單元和課時(shí)的講述和解說(shuō)。其中，“單元導(dǎo)讀”以問(wèn)題探究和單元時(shí)間軸的形式，串聯(lián)本單元重點(diǎn)知識(shí)?！罢n時(shí)導(dǎo)讀”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題鏈的形式，或?qū)畏貓D進(jìn)行設(shè)問(wèn)，或?qū)ο盗薪M圖進(jìn)行追問(wèn)，為識(shí)讀、辨析和解釋地圖的重難點(diǎn)內(nèi)容提供了線索和依據(jù)?！罢n時(shí)時(shí)間軸”按照時(shí)間發(fā)展的先后順序?qū)Ρ菊n重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行歸納總結(jié)?！皶r(shí)空解釋”以本課歷史地圖為中心，以文字、圖片、表格等為輔助，從時(shí)間發(fā)展和空間變化的維度來(lái)解釋歷史地圖的內(nèi)容。借鑒以上欄目設(shè)置和內(nèi)容編排，可以把培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的步驟分為以下幾點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)備：分析構(gòu)成要素

掌握地圖構(gòu)成要素，并熟知其具體指向和含義，是識(shí)讀歷史地圖的前提，也是進(jìn)行歷史解釋的首要步驟。教師在進(jìn)行歷史地圖教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖例，看懂圖例就掌握了地圖的表達(dá)方式，從而理解地圖上各種符號(hào)的地理意義；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間位置方位的感知能力和判斷能力，讓學(xué)生清楚東、西、南、北方位和大的區(qū)域劃分；③讓學(xué)生注意點(diǎn)、線、面的區(qū)別，點(diǎn)指的是地圖上的地點(diǎn)地名，如國(guó)家都城、重要城市、重要戰(zhàn)役發(fā)生地等；線指的是地圖上活動(dòng)的路線、流域、國(guó)界線等；面指的是國(guó)家、疆域、活動(dòng)范圍等；④指導(dǎo)學(xué)生注意古今地名變化，如對(duì)臺(tái)灣地區(qū)在不同朝代就有“夷洲”“流求”“琉球”等不同的稱(chēng)呼。

在《秦朝形勢(shì)圖》中，左上角圖例對(duì)都城、郡級(jí)駐所、公元前221 年秦邊界、政權(quán)部族界、今國(guó)界和長(zhǎng)城等標(biāo)注進(jìn)行了說(shuō)明，學(xué)生可以一一對(duì)應(yīng)，在地圖中進(jìn)行查找。同時(shí)，利用地圖黃、綠、白顏色的不同，可以較為容易地觀察出秦朝疆域范圍，東至今朝鮮半島北部、西至臨洮、羌中（今甘肅東部），南至越南中部，北至遼東半島。此外，地圖外的古今地名對(duì)照拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也便于學(xué)生進(jìn)行辨別和識(shí)讀。

（二）開(kāi)始：設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)讀

在分析完地圖的構(gòu)成要素后，教師需要緊扣教材重難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境、新場(chǎng)景，針對(duì)地圖內(nèi)容多角度靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是識(shí)讀歷史地圖的開(kāi)始，也是達(dá)成歷史解釋的必由之路。

以《秦朝形勢(shì)圖》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“秦朝的國(guó)都在哪里？是今天的哪個(gè)城市？大體上位于現(xiàn)在中國(guó)的哪個(gè)位置？”“算一算地圖上標(biāo)識(shí)了多少個(gè)封郡？與以往‘秦始皇把全國(guó)分為36 郡’的說(shuō)法是否一致？為什么？”“找一找地圖上長(zhǎng)城、驪山和阿房宮的位置，思考修建這些工程對(duì)秦朝統(tǒng)治分別起到了什么樣的影響？”“數(shù)一數(shù)秦朝周邊地區(qū)有哪些少數(shù)民族存在？思考秦朝是如何與這些少數(shù)民族相處的？”“看一看公元前221 年之前秦邊界和之后的秦邊界有哪些差別，思考產(chǎn)生差別的原因有哪些？”“依據(jù)地圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)秦朝是如何完成統(tǒng)一的？又是采取了哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)一中央集權(quán)封建國(guó)家的？”。

這些問(wèn)題從地理位置、產(chǎn)生原因、比較異同、采取措施等多方面對(duì)地圖內(nèi)容和教材知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，由單一提取地圖信息到最后綜合概括所學(xué)知識(shí)，由淺入深、循序漸進(jìn)，為下一步的歷史解釋奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)鍵：時(shí)空解釋識(shí)讀

利用時(shí)空維度識(shí)讀歷史地圖是達(dá)成歷史解釋的關(guān)鍵，這主要通過(guò)讀圖說(shuō)史、據(jù)史構(gòu)圖、比較地圖等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀圖說(shuō)史，即根據(jù)歷史地圖的內(nèi)容來(lái)定位歷史事件的時(shí)間范圍、空間位置和關(guān)鍵信息?！肚爻蝿?shì)圖》的名稱(chēng)已經(jīng)明確了地圖的時(shí)間范圍是在秦朝，而其空間位置主要包括國(guó)都所在地咸陽(yáng)、疆域四至范圍、地方郡縣劃分等。同時(shí)，在地圖中還可以看到在北方邊境修筑了“西起臨洮、東到遼東”的長(zhǎng)城，在南方則增設(shè)了南海、桂林、閩中、象郡等郡縣。此外，在漢水、淮水、江水（長(zhǎng)江）、河水（黃河）等諸多水域中，還修建了靈渠以溝通湘水和離水。

據(jù)史構(gòu)圖，即用教材文字?jǐn)⑹鋈パa(bǔ)充完善歷史地圖內(nèi)容以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。歷史地圖往往與教材知識(shí)緊密配合、相互印證，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，分析相關(guān)“歷史事件”產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響和意義，從而使學(xué)生對(duì)歷史地圖的理解更加完整、立體、生動(dòng)、形象。《秦朝形勢(shì)圖》中秦朝疆域幅員遼闊，與秦始皇相繼滅掉東方六國(guó)，建立起中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的歷史息息相關(guān)。之后，秦朝采取了一系列鞏固中央集權(quán)統(tǒng)治的措施，如在中央實(shí)行三公九卿制度，在地方推行郡縣制度，這與地圖中的各地郡縣劃分的情況相互吻合。此外，秦朝北擊匈奴修筑長(zhǎng)城、南征百越增設(shè)四郡等史實(shí)，也能在地圖中找到佐證。這些都有利于加深學(xué)生對(duì)《秦朝形勢(shì)圖》的了解和認(rèn)知。

比較地圖，即對(duì)歷史地圖的前后變化進(jìn)行分析、對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)段、大小范圍、整體與局部、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等角度對(duì)一幅或多幅地圖進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)時(shí)間與空間的變化，從而形成對(duì)歷史事件的完整認(rèn)識(shí)。與之前的《西周分封示意圖》和之后的《元朝形勢(shì)圖（1330 年）》相比較，可以總結(jié)出古代地方行政制度從分封制到郡縣制、再到行省制的演變歷程。

以上是以一幅形勢(shì)圖為例進(jìn)行的歷史解釋?zhuān)窃谥袑W(xué)歷史教學(xué)和考試中，經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)兩幅或者三幅地圖進(jìn)行分析和比較的情形。如在山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試第16 題中，題目要求分別提取三幅地圖（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口分布信息來(lái)說(shuō)明與其相對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期。

解答此題時(shí)，首先應(yīng)讀圖說(shuō)史，觀察每一幅地圖的特征，對(duì)熟悉的地名、區(qū)域、范圍、路線進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，尤其是利用圖例介紹來(lái)找出每一幅地圖的突出之處。如題中人口分布越密，顏色越深，與其他區(qū)域形成鮮明對(duì)比。其次應(yīng)據(jù)史構(gòu)圖，圖1 南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口密度最高，南方地區(qū)人口密度相對(duì)較低，這與東漢政治、經(jīng)濟(jì)中心在北方，南方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的狀況相吻合；圖2 人口密度最高的地區(qū)在長(zhǎng)江下游的江浙地區(qū)，與明初政治中心在南京，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的狀況相一致；圖3 黃河中下游、長(zhǎng)江下游地區(qū)人口密度都相對(duì)較高，與唐朝政治中心在北方，江南經(jīng)濟(jì)不斷開(kāi)發(fā)的狀況相印證。學(xué)生應(yīng)在比較三幅地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。

（四）補(bǔ)充：文圖互證完善

以文補(bǔ)圖、以文證圖、文圖互證，是進(jìn)行歷史解釋的有益補(bǔ)充，這樣才能形成對(duì)歷史地圖更加完整、全面的解釋。這里的“文”，不僅包括教材中的文字?jǐn)⑹?，還包括《歷史地圖冊(cè)》上的圖片、表格、示意圖等。如在《秦朝形勢(shì)圖》的基礎(chǔ)上，教師還可呈現(xiàn)《秦滅六國(guó)示意圖》《秦朝官僚機(jī)構(gòu)示意圖》《秦朝統(tǒng)一文字示意圖（以“馬”字為例）》“秦半兩錢(qián)及錢(qián)范”圖片、“秦始皇焚書(shū)坑儒”圖片、“秦銅車(chē)馬”圖片等補(bǔ)充內(nèi)容。這些補(bǔ)充的內(nèi)容和解釋?zhuān)菍?duì)第二步問(wèn)題導(dǎo)讀的前后照應(yīng)，也是與第三步時(shí)空解釋的相互襯托。

（五）總結(jié)：時(shí)間軸串聯(lián)解釋

采用時(shí)間軸的形式進(jìn)行單元和課時(shí)的總結(jié)歸納，方式新穎、做法獨(dú)特，使人耳目一新。時(shí)間軸依據(jù)時(shí)間發(fā)展順序，把多個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)某一單元或者某一課重要?dú)v史事件相對(duì)完整的記錄，再運(yùn)用圖文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，不僅可以弄清時(shí)間軸上各事件的發(fā)生時(shí)間、先后順序，而且能夠進(jìn)一步探求其相互之間的遞進(jìn)或因果聯(lián)系。這在《秦朝形勢(shì)圖》中不太明顯，但可以在一些科技成就圖、人物活動(dòng)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、貿(mào)易路線圖等歷史地圖中進(jìn)行總結(jié)。

三、小結(jié)

歷史地圖本身包羅萬(wàn)象、內(nèi)容豐富，“舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)成就與交通狀況、河流變遷與海岸線的進(jìn)退等等，都可以通過(guò)地圖加以展示”。尤其是《歷史地圖冊(cè)》《歷史填充圖冊(cè)》，其依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》繪制，并與教材內(nèi)容相配合，具有較大的實(shí)用和研究?jī)r(jià)值。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

以上通過(guò)培養(yǎng)路徑分析和培養(yǎng)步驟闡述兩方面介紹了利用中學(xué)歷史地圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的具體方法，其中，培養(yǎng)路徑是理論層面的應(yīng)用指導(dǎo)，而步驟闡述是實(shí)踐方面的具體操作。兩方面緊密相連，不可分割，統(tǒng)一在中學(xué)歷史地圖教學(xué)的過(guò)程中。此外，歷史解釋是以唯物史觀為指導(dǎo)，“以時(shí)空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)”，在利用歷史地圖培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的同時(shí)，其他素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)也滲透其中，這正是歷史地圖的魅力所在。