摘要：英語在學(xué)生成長道路中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，互動教學(xué)逐漸走入小學(xué)課堂。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，通過對閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)設(shè)計可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的靈感。小學(xué)英語教師要理性的分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中投入自己的思考。身為小學(xué)英語教師要結(jié)合客觀需求，為學(xué)生打造優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中，促使學(xué)生的英語思維發(fā)散，并且不斷進(jìn)行自主思考，找到學(xué)習(xí)英語的路徑，彌補(bǔ)自身存在的不足，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。這樣有助于構(gòu)建高效的英語課堂。文章就小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探析，并從不同的方向切入提出若干見解和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0099-04

閱讀在英語學(xué)科的教學(xué)過程中占有重要的位置，在新課改的大環(huán)境下，教師的主要教學(xué)的任務(wù)不僅僅是講解英語知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，順應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方法，以此有效促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到良好的英語教學(xué)的效果。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，部分教師偏重以自我為中心完成教學(xué)，缺乏對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的考量，且缺乏閱讀興趣的激發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也不能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程理念下首先應(yīng)該更正錯誤的教學(xué)理念，要將學(xué)生作為主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛力，獲得更好的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的立體化。目前很多教師對以人為本的教學(xué)理念的落實(shí)還存在不足，教學(xué)過程仍然處在相對陳舊的模式，缺少對學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)的考量。一味地灌輸式教學(xué)和講解也使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生一定的排斥心理，學(xué)習(xí)成績也難以得到提升。所以教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的核心地位，如果單一的使用灌輸式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得非常狹窄，缺少主觀能動性，思維活力也明顯不足，這對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率都會產(chǎn)生直接的影響。所以小學(xué)英語教師必須把學(xué)生感受放在教學(xué)設(shè)計的首位，融入新穎的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容。

（二）帶給學(xué)生有效的互動指導(dǎo)

教師的互動指導(dǎo)無疑是幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的重要路徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)該結(jié)合自身的理解，并形成一定的領(lǐng)悟力，能夠通過有限的單詞或者句子的學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟更多的未知的英語知識，不斷磨煉學(xué)生的英語思維。教師很多時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)不足，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的重點(diǎn)思考內(nèi)容，則是文章中英語單詞的正確拼寫或者背誦，這是一種死板的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)流于形式，很難在實(shí)踐中進(jìn)行有效地運(yùn)用。這也是當(dāng)前很多學(xué)生采取的應(yīng)試化學(xué)習(xí)的弊端，違背了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師應(yīng)該在講解中融入更多的引導(dǎo)方式，幫助積極探索英語奧秘，并且能夠充分地享受學(xué)習(xí)英語閱讀，學(xué)生通過閱讀文章可以得到更多的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)啟發(fā)，結(jié)合多角度的深入思考來鍛煉英語思維品質(zhì)，重塑對英語科目的認(rèn)知，并能夠掌握正確的英語學(xué)習(xí)方式。

（三）拓展教學(xué)寬度鍛煉學(xué)生英語素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是提高教學(xué)有效性的重點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的唯成績論，用學(xué)生的考試成績作為教學(xué)導(dǎo)向是一種錯誤的教學(xué)理念，過于注重強(qiáng)調(diào)了對書本上基礎(chǔ)知識的灌輸學(xué)習(xí)，而往往忽略了對學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主動開發(fā)，造成部分學(xué)生平時只能循規(guī)守矩地練習(xí)背誦和閱讀，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動作為支撐。閱讀能力的提升是培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，大量英語文章的內(nèi)容能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并從中領(lǐng)悟相關(guān)的語言規(guī)律、文化背景、使用技巧。英語課堂必須通過對學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)的準(zhǔn)確把握，創(chuàng)設(shè)鍛煉綜合能力的綜合性課堂，這也符合“因地制宜”的教學(xué)理念。英語教師必須在閱讀教學(xué)中設(shè)計更多新穎的教學(xué)方式，與學(xué)生建立互動渠道，給學(xué)生帶來拓展學(xué)習(xí)的空間以及多元化的學(xué)習(xí)路徑。并幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的英語閱讀活動中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語語言邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。同時隨著不同類型的閱讀素材走入課堂，也能讓學(xué)生了解更多的英語文化和其他方面的知識，提升學(xué)生的英語知識儲備，實(shí)現(xiàn)綜合性課堂教學(xué)。在不同教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得思維的發(fā)散，鍛煉自身的英語學(xué)科素養(yǎng)，在閱讀中也能通過聯(lián)想、對話等方式鍛煉思維能力。綜合性、立體化的教學(xué)模式對閱讀能力的提升有重要影響，教師必須注重多效合一、多種教學(xué)方式混合使用，拓展教學(xué)寬度，使學(xué)生在閱讀中獲得綜合性的培養(yǎng)，完成英語教學(xué)水平的進(jìn)步。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）小組合作互動模式

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，部分教師還是在上課之前為學(xué)生設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上按照自己的想法給學(xué)生講解英語的基礎(chǔ)知識，這也就影響學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，對學(xué)習(xí)英語知識沒有自主學(xué)習(xí)的意識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小組互動模式最重要的實(shí)施要點(diǎn)就是提高學(xué)生的參與度。英語教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務(wù)。利用小組合作教學(xué)的授課方式能夠顯著拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。帶給學(xué)生符合實(shí)際情況的教學(xué)指導(dǎo)，幫并且從不同角度來鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主思考能力，鼓勵學(xué)生去勇于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自身的想法。舉例來說，在PEP教材三年級下冊《My family》的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師必須要尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并且為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)英語能力的發(fā)展。小學(xué)生固然在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強(qiáng)的想象力和非常活躍的思維，這對小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言無疑是十分突出的優(yōu)勢條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、成績等因素對學(xué)生分組，由于不同性格的學(xué)生可以互補(bǔ)，對提升教學(xué)效率，活躍氣氛等都有幫助。將小組進(jìn)行科學(xué)的分配以后，讓學(xué)生分別調(diào)查自己組員的家庭成員組成，比如：How many people are there in your family？或者What are your parents' occupations？以此文主題進(jìn)行小組互動活動的開展。學(xué)生非常積極的參與其中，與自己的小伙伴展開對話，增加學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性和參與度。我們都知道，要想熟練的使用英語進(jìn)行日?；顒?，把英語當(dāng)成一種有效的交流工具，那就不能只靠學(xué)習(xí)教材上的幾個有限的單詞或者句子。英語學(xué)教師不僅可以利用小組合作的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探析的問題，學(xué)生可以進(jìn)行自主的思考和分析，同時教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，學(xué)生之間能夠互相提供新穎的思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識獲取渠道。這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）結(jié)合繪本，鍛煉學(xué)生閱讀能力

英語繪本常見有圖文結(jié)合的形式，常用留白這一藝術(shù)手法，且話題十分豐富，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)及社會生活的方方面面。英語繪本這些特點(diǎn)為教師開展寫作教學(xué)提供了豐富的素材，也為學(xué)生預(yù)留充分的想象與創(chuàng)作空間，對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)具有積極影響。為此教師可將英語繪本融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本寫故事，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。為此教師首先可組織學(xué)生運(yùn)用繪本中的詞匯、句型針對繪本中某一片段展開仿寫，使學(xué)生能夠在知識遷移中將所學(xué)單詞、句式內(nèi)化成寫作技能及素材，降低學(xué)生寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以此為寫作教學(xué)的進(jìn)一步開展建立良好基礎(chǔ)。其次，教師可組織學(xué)生針對繪本中的故事進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，使學(xué)生能夠根據(jù)繪本中的內(nèi)容合理改編文章，以此培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。最后，教師可組織學(xué)生根據(jù)繪本中的故事線索改編繪本，并通過適時引導(dǎo)拓展學(xué)生寫作思路，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出全新文章，以此提升學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效拓展，并實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。舉例來說，在PEP教材六年級《Last Weekend》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生引入繪本《Weekends》進(jìn)行閱讀，教師可組織學(xué)生以Danny's weekend為話題完成改寫任務(wù)，以My weekend為話題開展創(chuàng)新寫作任務(wù)?；蛘?，英語教師以Weekend spring outing為題目進(jìn)行教學(xué)活動布置，精心挑選了繪本教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生根據(jù)英語繪本內(nèi)容，融入了cloud、forest、sun等單詞，還有春天里的動物或者昆蟲如bird、fish、butterfly等單詞。然后用各種事物的圖像將學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加豐滿，提升學(xué)生的內(nèi)心感受。最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同學(xué)們寫出了非常優(yōu)美的英語句子，如“There are bright sunshine and green forests in spring.”“Dragonflies and butterflies dance in the spring wind.”就是學(xué)生通過英語繪本的引導(dǎo)把延伸的單詞成功地運(yùn)用在英語作文中的效果。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身思維能力進(jìn)行完善，不斷地豐富自己的詞匯庫，也能開拓自身的英語文化視野，讓學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，積累更多的知識儲備，英語繪本通過對學(xué)生大腦發(fā)散思維的展開，使該課堂的學(xué)生寫出的英語作為充滿想象力和創(chuàng)造力，完全不再局限于教材上的固定語句和模式之中。優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的潛力，緊固式教育不利于學(xué)生英語思維發(fā)展，當(dāng)代英語教育需要鼓勵學(xué)生寫出充滿想象力的英語作文，而不是因循守舊的模仿課本。

（三）借助信息技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度

當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)計劃都是針對提高學(xué)生的成績來進(jìn)行，嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生充分體現(xiàn)出了英語教師對核心素養(yǎng)認(rèn)知的不足，對英語教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙性影響。人工智能技術(shù)教學(xué)可以在尊重教材知識的前提下，利用生動趣味的畫面或者應(yīng)用模式，提高學(xué)生對學(xué)科知識的了解。這種方式不僅僅可以提升學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生將英語閱讀看作是有趣的事情，也愿意參與到活動中，同時通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，可見將傳統(tǒng)的知識教育的教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)思路相結(jié)合是時代所趨?；趯?shí)際狀況分析，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在拓展學(xué)習(xí)方面，不但可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且可以促進(jìn)主動式課堂環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生英語閱讀提供一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。故此，教師在課堂授課中便可選用互動學(xué)習(xí)形式輔助人工智能技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在明晰自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量。舉例來說，在PEP教材五年級下冊《My Favourite Season》閱讀教學(xué)前，教師便可提前制作信息技術(shù)課件，融入一些精彩的四季美景影像，拓展學(xué)生的英語視野，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。并且提前一天將制作完成的課件上傳到班級微信群組之中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并標(biāo)記出自主學(xué)習(xí)時不懂的學(xué)習(xí)問題。視頻的吸引力總是高于教師的單純講解，通過影片的觀看能夠讓學(xué)生了解不同英語知識的相互關(guān)聯(lián)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中還可以運(yùn)用討論學(xué)習(xí)的活動方式，使學(xué)生之間能夠相互帶動學(xué)習(xí)，提高教師的英語授課效率。有效促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的發(fā)展。此外信息技術(shù)的運(yùn)用可以在課件中導(dǎo)入大量的拓展資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的路徑，得到更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。在課堂上，讓學(xué)生在根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，試著用英語介紹不同季節(jié)的特點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會得到顯著提升，并且還會加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和英語語言的應(yīng)用頻率，以助于學(xué)生閱讀能力的提升，彰顯信息技術(shù)課堂的作用。

（四）持續(xù)性閱讀任務(wù)設(shè)計

閱讀不僅是需要順利完整地讀出英語文章中的每一個句子，同時必須理解文中主旨，形成深度閱讀。閱讀解題技巧的傳授可能只需要幾分鐘，但學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提升并不是一朝一夕，或者連續(xù)幾節(jié)課就可以完成的，所以教師要設(shè)計持續(xù)性的閱讀任務(wù)，來鍛煉學(xué)生掌握文章大意的能力。舉例來說，教師可以設(shè)計日常閱讀的小任務(wù)，組織學(xué)生一起探析學(xué)習(xí)，提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性，讓任務(wù)式閱讀模式有條不紊地進(jìn)行，從而提升學(xué)生的參與感，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)思路。日常化的閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀愛好，這些都是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效方式，也是持續(xù)性教學(xué)任務(wù)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢。然后在每節(jié)課前給學(xué)生布置一篇英語小短文，讓學(xué)生進(jìn)行文章大意提煉，讓學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，不斷磨煉自己的閱讀解題能力，幫助學(xué)生迅速抓住文章的主旨。日復(fù)一日的鍛煉，需要學(xué)生的堅持，也要強(qiáng)化閱讀任務(wù)的設(shè)計。而教學(xué)改革背景下要求構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師需要對持續(xù)性閱讀任務(wù)的教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生提供完成閱讀的動力，愿意堅持完成教師布置的閱讀任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計中首先教師需要積極與學(xué)生溝通交流，鼓勵學(xué)生成為課堂中的主人，自主尋找相關(guān)的閱讀素材，選擇自己感興趣的、喜愛的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的欲望，積極投入到任務(wù)閱讀活動中。用真摯的情感和有效的互動引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主意識。教師在閱讀的教學(xué)設(shè)計，可以通過提問的環(huán)節(jié)設(shè)置，給學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)路徑，通過分層次的內(nèi)容來不斷磨煉學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生帶來更多的英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，順利完成深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改不斷的深入，教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這就需要小學(xué)英語的老師積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語閱讀知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究的能力，加深學(xué)生們對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的英語水平，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：薄俊峰（1973～），女，漢族，河南淮陽人，華北油田采一小學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。