摘要：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、開(kāi)放、易于操作，前置性作業(yè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于課堂，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性以及存在的現(xiàn)狀問(wèn)題作為依據(jù)，立足農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度、課堂教學(xué)活動(dòng)需要、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)等幾方面開(kāi)展深入思考和探究，希望為提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提升教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;前置性作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0031-04

前置性作業(yè)，就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。在我國(guó)，有很多的農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市小學(xué)而言，較為閉塞、落后。在農(nóng)村學(xué)校里很多學(xué)生是留守兒童，即使家長(zhǎng)在家，素質(zhì)普遍不高，父母對(duì)子女的功課輔導(dǎo)較為薄弱。而新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)、使用，可以很好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生先學(xué)需要有前置性作業(yè)的布置，通過(guò)前置性作業(yè)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，上課再小組交流，或全班展示。前置性作業(yè)除了要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容外，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)理念落后，缺乏學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，受到教師自身傳統(tǒng)落后教育理念的影響，缺乏對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生只能通過(guò)完成教師的作業(yè)要求開(kāi)展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低自主學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)際作業(yè)效率。比如，對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《少年的閏土》開(kāi)展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師多以該課內(nèi)容中涉及的“獾、鵓鴣、秕”等生字和生詞的預(yù)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)該課內(nèi)容所述社會(huì)形態(tài)與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)差異性方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)課文深層思想內(nèi)涵的理解，無(wú)法體會(huì)作者在描寫(xiě)少年時(shí)期的閏土?xí)r的心理情感。

（二）缺少作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，降低前置作業(yè)實(shí)施效率

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文前置性作業(yè)學(xué)習(xí)，受到家長(zhǎng)自身教育水平、重視程度以及客觀教育環(huán)境方面因素的影響，部分家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孩子開(kāi)展作業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及實(shí)際完成作業(yè)情況進(jìn)行關(guān)注、監(jiān)督和管理。而教師受到自身教育思想的影響，缺乏對(duì)前置性作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為無(wú)論學(xué)生是否完成了前置性作業(yè)內(nèi)容，自己都會(huì)在課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的不足。在這一現(xiàn)狀問(wèn)題的影響下，使得前置性作業(yè)缺乏教師和家長(zhǎng)的關(guān)注與評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生的重視度，影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使得前置性作業(yè)實(shí)際效率和質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差異性。

二、 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）提升作業(yè)功能，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

前置性作業(yè)屬于作業(yè)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，屬于課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生在開(kāi)展新課知識(shí)學(xué)習(xí)之前，以一種自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行的作業(yè)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。前置性作業(yè)和傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)兩者間在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容方面有著較大的差異性。傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)內(nèi)容多以課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)為主，旨在夯實(shí)學(xué)生課堂知識(shí)。而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度對(duì)新課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并從中找到相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)自主思考，開(kāi)展解決問(wèn)題方法的研究。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展前置性作業(yè)，可以使其總結(jié)出自身存在的疑問(wèn)與不解，帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，即可從教師的指導(dǎo)和知識(shí)傳授當(dāng)中，獲取針對(duì)性答案，提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

前置性作業(yè)具有先進(jìn)的教學(xué)理念，可以使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)多種作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容，開(kāi)展豐富的思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、知識(shí)探究等多種方式開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方法中獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文作業(yè)興趣。上述多樣化的前置性作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言具有重要的引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生在自主思考或者與人合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新課內(nèi)容開(kāi)展多角度的思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)的實(shí)踐性策略探索

（一）立足學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)前置性作業(yè)的適合性

1. 前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要以注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為主。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，題目要少而精，不要太復(fù)雜，也不要太難，使得學(xué)生自己獨(dú)立思考就能完成，如在一些古詩(shī)文的前置性學(xué)習(xí)單中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些朗讀古詩(shī)文的題目，在較長(zhǎng)的課文的前置性學(xué)習(xí)單中，就可以設(shè)計(jì)一些默讀的題目，讓學(xué)生熟悉課文。如統(tǒng)編版第十二冊(cè)語(yǔ)文教材第八課《匆匆》前置性學(xué)習(xí)單其中一題筆者就設(shè)計(jì)為：

我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這些題目主要是為了促使學(xué)生去熟悉課文，同時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)又不會(huì)太過(guò)困難。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是為了幫助學(xué)生預(yù)先了解將學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此與一般的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)要避免難題，偏題。在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并確保班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生都能完成教師布置的前置性作業(yè)，這樣才能促使學(xué)生有效地接受新知，并在解題過(guò)程中獲得成就感和幸福感，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

2. 前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要適合課文

要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)、不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，緊扣教材重難點(diǎn)，突出本節(jié)課的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如課文的前置性作業(yè)一般都有字詞的自學(xué)，讓學(xué)生力所能及地通過(guò)自學(xué)字詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如統(tǒng)編版第十二冊(cè)語(yǔ)文教材第二課《臘八粥》前置學(xué)習(xí)單，第一題筆者會(huì)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)給課文生字注音，在文中圈出新詞，在自學(xué)生字詞的過(guò)程中，我覺(jué)得生字（詞語(yǔ)）最難寫(xiě)或最容易寫(xiě)錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)注音、圈出字詞，熟悉了課文的生字新詞;通過(guò)分析哪個(gè)字、詞語(yǔ)最難寫(xiě)，掌握生字的字形結(jié)構(gòu)等。而這冊(cè)書(shū)第九課《那個(gè)星期天》前置性學(xué)習(xí)單，對(duì)字詞的自學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了比一比，再組詞的題型：

眉（）媚（）

專(zhuān)（）磚（）

議（）蟻（）

伴（）絆（）

柔（）揉（）

定（）綻（）

差（）搓（）

皇（）惶（）

這些都是生字的形近字，通過(guò)與形近字的比較，把握生字，而其中暗含著識(shí)字的方法：學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，我們可以用熟字加偏旁或熟字換偏旁的方法去識(shí)記。但它們又有所區(qū)分，第九課《那個(gè)星期天》的生字多形近字，所以就用了形近字組詞的方式讓學(xué)生自學(xué)，第二課《臘八粥》里有個(gè)別生字筆畫(huà)較多，特別難寫(xiě)，在前置性作業(yè)中就讓學(xué)生具體去分析。

（二）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要利于課堂的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)高效實(shí)施

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在一些古詩(shī)文的前置性學(xué)習(xí)單中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些朗讀古詩(shī)文的題目，在較長(zhǎng)的課文的前置性學(xué)習(xí)單中，就可以設(shè)計(jì)一些默讀的題目，讓學(xué)生熟悉課文。

如統(tǒng)編版第十二冊(cè)語(yǔ)文教材第八課《匆匆》前置性學(xué)習(xí)單：

（1）請(qǐng)給課文生字注音，在文中圈出新詞，讀準(zhǔn)字詞。在自學(xué)生字詞的過(guò)程中，我覺(jué)得生字（詞語(yǔ)）最難寫(xiě)或最容易寫(xiě)錯(cuò)。

（2）我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這兩道題設(shè)計(jì)都是為了促使學(xué)生讀通課文，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，在前置性作業(yè)單中設(shè)計(jì)這些題目是為了在課堂上學(xué)生更好地理解課文做好準(zhǔn)備。

又如六年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第二課《臘八粥》的前置性作業(yè)單設(shè)計(jì)了這樣一道題：課文主要寫(xiě)了等粥和喝粥兩部分的內(nèi)容，第至第自然段寫(xiě)等粥的，第至第自然段是寫(xiě)喝粥的。第九課《那個(gè)星期天》前置性作業(yè)單有一道題：默讀課文，完成表格。

時(shí)間“我”的心情

這兩道題都以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的題目，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，提升前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不要太有局限性，要開(kāi)放，要有益于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如在六年級(jí)下冊(cè)第1課《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)有一題：說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)你印象最深的風(fēng)俗;第11課《十六年前的回憶》前置性作業(yè)里有一道題：除了李大釗，你還知道哪些英雄人物的事跡，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。這兩道都是由課內(nèi)延伸到課外，由課文延伸到生活。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課本的背景、主題聯(lián)系起來(lái)，這樣做既能深化課本知識(shí)，又能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生廣泛地去收集資料，通過(guò)小組交流而達(dá)到資源共享。

（四）使作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性，提升前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

以六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際練習(xí)《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成前置性作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容中所設(shè)計(jì)的“節(jié)約用水”倡議書(shū)的格式、內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)與討論，總結(jié)出倡議書(shū)的寫(xiě)作方法。小組成員可以通過(guò)各抒己見(jiàn)的方式，制定倡議書(shū)的具體寫(xiě)作內(nèi)容和方向，比如有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)歷，提出關(guān)于嚴(yán)禁焚燒秸稈的倡議書(shū)，有的則會(huì)提出合理伐樹(shù)的倡議書(shū)。學(xué)生在提出倡議書(shū)的主題之后，還會(huì)對(duì)倡議書(shū)的具體內(nèi)容展開(kāi)深入思考。比如學(xué)生在開(kāi)展關(guān)于嚴(yán)禁燃燒秸稈的倡議書(shū)討論時(shí)，會(huì)提出燃燒秸稈會(huì)造成大氣污染、可能引發(fā)火災(zāi)、不利于秸稈還田等相關(guān)意見(jiàn)和觀點(diǎn)。學(xué)生在開(kāi)展合理伐樹(shù)倡議書(shū)內(nèi)容的探討過(guò)程中，可以結(jié)合樹(shù)種種植對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和防止水土流失等方面的內(nèi)容開(kāi)展多角度的思考。總體而言，小組合作學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)生在開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了陪伴者、共同參與者，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪庖?jiàn)與他人進(jìn)行交流和溝通，從其他同學(xué)那獲取更多觀點(diǎn)，客觀上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

2. 加強(qiáng)教師指導(dǎo)作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)大城市的學(xué)生而言，接收到的事物和信息較少，對(duì)高年級(jí)課文內(nèi)容中包含的豐富知識(shí)面缺乏一定的掌握，限制學(xué)生的思考。教師在開(kāi)展前置性作業(yè)布置過(guò)程中，需根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這一現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)作業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)有效引導(dǎo)開(kāi)展自主探究，提升學(xué)生探究能力。以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以提出：（1）為什么作者將地球比作成“人類(lèi)的母親”和“生命的搖籃”？（2）文中闡述“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。”這句話的作用是什么？學(xué)生依據(jù)教師給出的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的探索，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得地球?qū)θ祟?lèi)、萬(wàn)物生存所具有的緊密關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜生態(tài)資源，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)。在開(kāi)展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作手抄報(bào)的形式，使學(xué)生將愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)地球、珍惜資源等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總或者突出某一方面，加深學(xué)生的理解與記憶。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，想要達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的自主思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用豐富的想象和所學(xué)的理論知識(shí)，完成前置性作業(yè)任務(wù)。以五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，教師在布置前置性作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考，提高該課教學(xué)內(nèi)容的德育作用。比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個(gè)當(dāng)代小學(xué)生，如何通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。

在語(yǔ)文前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考，需從學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容兩方面入手，運(yùn)用學(xué)生更加熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)教育引導(dǎo)意識(shí)，使學(xué)生能夠有依據(jù)、有針對(duì)性地開(kāi)展自主思考和學(xué)習(xí)，在完成前置性作業(yè)過(guò)程中獲取更多教育感受。

（五）注重評(píng)價(jià)與展示，提升學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性

1. 布置學(xué)生完成前置性作業(yè)，一定要檢查，以評(píng)促做

每一次布置前置性作業(yè)后，都要檢查學(xué)生的完成情況，以五星為最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成度較高和較好的學(xué)生要大肆表?yè)P(yáng)，以此促使學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)。到了高年級(jí)，教師就可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)有一個(gè)不完成的，小組都不能獎(jiǎng)勵(lì)，以他律來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。教師通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心;還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)

老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成前置性作業(yè)。在展示交流中獲取信心，強(qiáng)化自律行為。以《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行。在開(kāi)展新課前，教師選擇具有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生以作品展示的方式對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行講解，起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生自主發(fā)揮平臺(tái)的作用，激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性。思維導(dǎo)圖形式的作業(yè)，相對(duì)枯燥、單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。比如有的學(xué)生以“北京的春節(jié)”作為核心詞，以“臘八、除夕、初一、元宵”等作為時(shí)間軸線，以此為知識(shí)延伸的方向，分析不同時(shí)間北京在飲食和春節(jié)活動(dòng)等方面的風(fēng)俗內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)展示自身作業(yè)，可以多角度、多層次地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該篇課文主要內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，緊緊抓住新課重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展新課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光.小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)教學(xué)功能探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：133-136.

[2]徐佐.小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)淺談[J].天津教育，2020（2）：179-180.

作者簡(jiǎn)介：梁惠蓮（1979～），女，漢族，廣東廣州人，廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。