摘 要：實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高校改革的重要任務(wù)。本文基于地方應(yīng)用型本科的實際，針對經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學匱乏、人才培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)等問題，在明確自身定位的前提下，探索了地方應(yīng)用型本科院校校企合作模式，闡述了五線城市的地方應(yīng)用型本科在宏觀環(huán)境、學校和學生方面存在的困難，并在此基礎(chǔ)上提出解決措施，以構(gòu)建適合本地和校企合作人才培養(yǎng)的良性機制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;經(jīng)濟學;本科;校企合作;人才培養(yǎng)模式

本文索引：趙虹.<變量 2>[J].中國商論，2022（13）：-148.

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2022）07（a）--04

1 概述

黨的十八屆三中全會、國家及部委層面、云南省省政府辦公廳、全國教育大會先后出臺了關(guān)于校企合作的政策，將校企合作作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口，認真貫徹產(chǎn)教融合人才培育的制度，是踐行全國教育大會精神，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段。

世界各國教育界對校企合作人才培養(yǎng)模式的定義表述略有不同，但核心認識是一致的。綜合來講，校企合作就是將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，實現(xiàn)教育與社會生產(chǎn)相結(jié)合。

2 研究現(xiàn)狀和進展

2.1 經(jīng)濟學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

2.1.1 實訓課程開設(shè)情況

為了落實校企合作人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有理論功底又有實踐能力的學生，近年來各地高校在培養(yǎng)方案中更加注重實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。云南文化旅游學院逐漸加大了經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學占比，根據(jù)2019年經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共開設(shè)了41門專業(yè)課程，其中有12門課程開設(shè)實訓課，除《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》1門課程在最近兩年開設(shè)了校外實訓以外，其他實訓課程均在校內(nèi)進行。由此可見，雖然各級政策指導在一定程度上推進了校企合作，但從總體上看，經(jīng)濟學專業(yè)校企合作辦學的情況并不樂觀。

2.1.2 以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程切入，建立新的人才培養(yǎng)模式

為了進一步適應(yīng)地區(qū)發(fā)展需要，圍繞麗江發(fā)展高質(zhì)量特色農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略，促進玉龍縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，針對“應(yīng)用型本科”辦學定位，本校采用了校企合作基地見學的方式，分步驟推進，建立了新的以工作為導向的人才培養(yǎng)模式。在本次教改課題研究過程中，本校實現(xiàn)了“教改促進教學、教學反促教改”的雙向改革。第一，以“教改促進教學”為目的，將教改落實于具體課程。根據(jù)麗江當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，選定專業(yè)必修課程——農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為實驗課程。第二，根據(jù)教學反饋，實施“分步走”方案，不斷優(yōu)化校企合作模式，實現(xiàn)“教學反促教改”。在2016級經(jīng)濟學專業(yè)校外實訓的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學效果，不斷豐富教學內(nèi)容，修訂并在2018級人才培養(yǎng)方案中全面落實了教學改革。目前，與本校建立合作關(guān)系的企業(yè)有4家，但在合作方式、資源投入、合作長效性和穩(wěn)定性方面還存在較大的差距。

2.2 校企合作人才培養(yǎng)模式取得的進展

2.2.1 形成創(chuàng)造性的校企合作模式

首先，從客觀條件看，本校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，商業(yè)體系不健全，企業(yè)規(guī)模普遍偏小，企業(yè)標準化、規(guī)范化程度較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完整，不具備頂崗實習、定向培養(yǎng)、合作辦學等模式的客觀條件。所以，本校的合作模式較多采用初期的基本合作模式，如建立實訓基地并進行教學見學，邀請專業(yè)人員進行講授及培訓。

其次，從學校定位來看，本校屬于地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才以滿足本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展為主。支撐本地區(qū)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)有農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)，相對旅游管理專業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)在旅游業(yè)中的價值貢獻預(yù)期并不高。對于農(nóng)業(yè)而言，技能型的知識與經(jīng)濟學專業(yè)所掌握的知識相差甚遠，師徒制、工學交替等適合工科的模式也不適用于農(nóng)業(yè)學習。然而，黨的十八大以來，鄉(xiāng)村建設(shè)全面提速，新的增長方式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，如果只教授書上傳統(tǒng)的經(jīng)驗知識，既不能在現(xiàn)實中找到典型的企業(yè)，又違背了人才培養(yǎng)目標，所以本文從實際出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容上進行了創(chuàng)新。

最后，從學情出發(fā)，對2016級經(jīng)濟學專業(yè)學生進行統(tǒng)計，自己選擇本專業(yè)就讀的學生僅有30%，存在專業(yè)認可度普遍偏低、學習積極性不高的問題。針對這樣的學生，相比解決“學什么、如何學”的問題，解決“為何學”更重要。加之本校學生對基礎(chǔ)知識和原理的掌握一般，學術(shù)研究能力有限，試圖通過校企合作提高能力的空間大。所以，本校可通過對一般性問題的調(diào)研，打下堅實的基礎(chǔ)，以提高專業(yè)認可度和職業(yè)規(guī)劃性。

2.2.2 建立橫向校企合作

受所處的客觀條件和學校定位、學生能力等的制約，本校經(jīng)濟學專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式在縱向深入方面存在很多困難，所以選擇向橫向、多產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過兩年的努力，本校先后與秋成種養(yǎng)殖有限公司 （古城區(qū)高瀕危中藥材優(yōu)良種苗繁育中心）、麗江雪桃基地 （國家標準化種植示范園）、麗江安泰食用油有限公司、世外姚園生態(tài)休閑觀光農(nóng)莊 （全國農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀帶頭人）四個代表性的麗江涉農(nóng)企業(yè)建立校企合作。這四個企業(yè)分別屬于科研、生產(chǎn)、產(chǎn)加銷一體的企業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)揮了綜合性強的專業(yè)優(yōu)勢，為整個產(chǎn)業(yè)鏈提供政策咨詢、人力資源服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等支持。

2.2.3 形式內(nèi)容多樣的合作模式

校企合作實踐教學的第一種形式為社會調(diào)查實踐。本校充分利用農(nóng)貿(mào)市場及土特產(chǎn)經(jīng)銷店、超市等農(nóng)產(chǎn)品市場，將課堂帶入現(xiàn)實經(jīng)濟社會。這些問題都從基本知識點出發(fā)，通過進入企業(yè)、深入市場，調(diào)研的結(jié)果本身就是知識有效性強有力的證據(jù)。

校企合作實踐教學的第二種形式為實訓基地見學。校企合作模式可以將現(xiàn)實發(fā)展與書本知識有效結(jié)合。例如，本校將課本中不能具體形象展示的智慧農(nóng)業(yè)帶到實際場地，通過企業(yè)家講授 （見表1）。

2.2.4 開展校企合作的滿意度

為了解目前校企合作開展的情況，本文設(shè)計了三個層面的問題，讓學生通過調(diào)查問卷，進行討論或選擇。一是對校企合作的認識分析。二是校企合作具體的技術(shù)操作方式。三是校企合作的效果評價。80%以上的學生對實踐教學感興趣并認為會學會更多知識;70%左右的學生在校企合作教學中傾向采用合作方式進行;91.46%的學生能夠認真聽取企業(yè)方的發(fā)言;84.15%的學生能夠積極完成老師布置的調(diào)查作業(yè)，并有76.83%的學生希望師生共同完成實踐課程主題，提高參與度;81.71%的學生認為校企合作實踐教學對自己的成長幫助很大。

3 存在的問題及成因分析

對于理論性較強的經(jīng)濟學專業(yè)而言，“走出去”已經(jīng)實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，但是我們還必須清醒地意識到，與國家職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求相比，與經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求相比，目前建立的校企合作人才培養(yǎng)模式在深度融合方面還存在較大的差距。

3.1 宏觀環(huán)境問題及其成因

3.1.1 政策向高職教育傾斜

黨的十九大以來，國務(wù)院辦公廳、2021年4月的全國職業(yè)教育大會都明確職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作，國家已從戰(zhàn)略層面、政策導向上將深化產(chǎn)教融合，促進校企合作作為教學改革的主要方式。然而，這些制度較多強調(diào)高職院校，導致地方在發(fā)展校企合作時提出的政策也較多向高職院校傾斜。從麗江本地校企合作的成果來看，較多的合作發(fā)生在各區(qū)縣的職高和企業(yè)之間。

3.1.2 政府統(tǒng)籌作用有待提升

建立校企合作，根據(jù)市場需求，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才對當?shù)氐陌l(fā)展有重要作用，但通常在校企合作時，企業(yè)和學校的利益訴求本就不一樣，難以找到平衡點。由于企業(yè)追求利益最大化，考慮到合作育人費時、費力、費錢，基于成本等因素，企業(yè)主動合作的可能性不大，需要政府充分發(fā)揮統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作來推動校企合作。本課題研究前期，我們試圖通過自己的努力達成合作協(xié)議均未果，最終經(jīng)過玉龍縣農(nóng)業(yè)局相關(guān)負責人協(xié)調(diào)才使得校企合作得以展開，但協(xié)調(diào)過程也存在很多問題，麗江目前沒有特定的政府相關(guān)部門負責校企合作相關(guān)事宜對接。作為地方應(yīng)用型本科院校，本校常常與公辦院校相較量，同等條件下，企業(yè)往往傾向穩(wěn)定性更強的公辦院校，因此亟需依靠政府創(chuàng)設(shè)一個公平的環(huán)境，打通校企合作信息互通的信息平臺。

3.2 學校存在問題及其成因

宏觀環(huán)境會在一定程度上制約校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，但是核心問題還是來自學校和學生本身。

3.2.1 校企合作發(fā)展不平衡

在校企合作的初期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本院專業(yè)培養(yǎng)目標差異巨大，這種差異不僅存在于不同的專業(yè)之間，還存在于同一專業(yè)不同課程之間。目前，本院部分課程還按照傳統(tǒng)的教學模式，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏地域特色，還沒有形成獨立實踐教學體系。學生在校所學知識與社會要求相差甚遠，特別是像地方應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學專業(yè)，培養(yǎng)的人才為寬口徑應(yīng)用型人才，寬口徑要求學生對多學科不僅要掌握理論知識還能實踐應(yīng)用，一部分課程純理論、一部分課程純實踐的教學方式，不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。

3.2.2 缺乏校企合作的師資隊伍

深度的校企合作要求教師理論專業(yè)性和實踐操作能力兼具。第一，對于學校和學生學習效果而言，老師的專業(yè)性是校企合作選取的風向標，老師的綜合素質(zhì)決定了校企合作的有效性。針對本校教學現(xiàn)狀分析，開展理論研究教學的教師占大多數(shù)，而具備良好實踐操作能力的教師較少，在學生進行實訓時，不能給出關(guān)鍵性的指導建議。第二，對于企業(yè)而言，科研能力強的老師，能敏銳地捕捉到課題，將教學轉(zhuǎn)化為科研，又將科研服務(wù)于企業(yè)和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。雖然本校已提倡發(fā)展雙師型教師但僅以考證為目的，導致實踐教學流于形式，科研成果轉(zhuǎn)換能力也較弱。

3.2.3 教學資源相對有限

第一，教材方面。一些教材依舊使用的是理論知識較強的本科教材，不利于高職學生對知識的理解。當今社會發(fā)展迅速，舊教材無法同步更新，缺乏對新知識與新技能的增加和講解，導致學生無法緊跟時代發(fā)展步伐，學習先進的知識與技能。第二，實訓經(jīng)費的籌措。在校企合作初期，學校的目的是育人，育人具有長期性和不確定性;而企業(yè)的目的是比較功利的，所以往往在產(chǎn)品市場端產(chǎn)生鏈接，一旦短期沒有得到收益，合作往往不了了之。

3.3 學生存在問題及其成因

校企合作參與的主體是學生，學生的參與度及貢獻度也是影響校企合作長效穩(wěn)定的基本條件。學生認可度、學習態(tài)度及能力的有限性，間接制約了校企合作人才培養(yǎng)模式的深化。

3.3.1 學生認識問題

地方應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學專業(yè)本身就很特殊，從學生角度而言，應(yīng)用型本科院校在專業(yè)上應(yīng)比較重視特色，確保有著針對性的定位。但是經(jīng)濟學專業(yè)，不同于工商管理、市場營銷等專業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)在全國所有高?；径加?，都是按照本科專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，再按照目錄進行招生，按照目錄進行培養(yǎng)。在這種統(tǒng)一模式下，學生難以辨別地方應(yīng)用型本科院校中該專業(yè)與學術(shù)本科、普通本科院校的區(qū)別。所以，應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學專業(yè)學生，在專業(yè)歸屬及職業(yè)認同感上相對較弱。

3.3.2 學生態(tài)度問題

確保學校、學生和企業(yè)都能在校企合作中獲利是深化校企合作的前提。第一，部分學生學習態(tài)度不佳，功利心太強。項目開展初期，一般從外延式合作開始，企業(yè)通過見學及交流，提出進一步的合作需求，比如實習、設(shè)計項目等，但往往在這個過程中需要學生付出一定的努力或有價值的成果，學生往往不會考慮長期收益，僅在意短期物質(zhì)報酬，甚至因為實習的場所環(huán)境不是很高大上，產(chǎn)生了負面的心態(tài)，進一步影響其工作積極性，使校企合作模式不能延續(xù)。第二，部分學生處事態(tài)度有誤，缺乏基本的禮儀素養(yǎng)。企業(yè)需要人才，也希望打通人才培養(yǎng)通道，但人才培養(yǎng)需要一個過程：認識、篩選、實習、考評、選拔，許多學生在初試環(huán)節(jié)，就因為不恰當?shù)难哉Z或行為被企業(yè)方果斷拒絕。

3.3.3 學生學習能力不足

學生對基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度一般，未能形成校企合作契合知識點的收集，從而影響學習的主動性和積極性。即使學生們被指導了知識點，專業(yè)性思考得也不夠充分，甚至還有一些學生不了解專業(yè)背景就開展課程學習，對企業(yè)方提出的一些問題、布置的課題完成效果不佳，難以提出有價值的建議。

4 改進措施及建議

4.1 關(guān)于改善宏觀環(huán)境的措施及建議

4.1.1 完善相關(guān)政策制定

在國家宏觀政策框架內(nèi)，推進本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展角度，在政策方面、資源配置方面設(shè)置條件，鼓勵企業(yè)參與地方性應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)，對應(yīng)用型本科高校加大支持力度，持續(xù)開展轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合建設(shè)。甚至可以提供一些正向激勵，對參加合作育人的企業(yè)實行稅收減免，在招投標項目中優(yōu)先考慮。

4.1.2 發(fā)揮地方政府的作用

政府在人才培養(yǎng)計劃、教育資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理中發(fā)揮著重要作用。地方政府應(yīng)該為校企合作平臺的建設(shè)、合作機制的長效性提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。麗江各級政府可以統(tǒng)籌相關(guān)部門負責人、企業(yè)行業(yè)和校方代表組建校企合作人才培養(yǎng)委員會。在合作前，系統(tǒng)性地制定人才培養(yǎng)方向和目標;合作中指導和協(xié)調(diào)學校與企業(yè)開展合作;達成合作后，根據(jù)校企合作規(guī)范的制定，對教學質(zhì)量進行檢查，這樣就容易在地區(qū)間形成統(tǒng)一的標準，有利于有限的政府資源向優(yōu)質(zhì)教學成果院校的轉(zhuǎn)移，有利于營造院校間公平競爭的環(huán)境。

4.2 關(guān)于學校問題的措施及建議

4.2.1 落實本校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型

在多學科中積極落實本校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，大膽探索實踐教學的切入點和合作內(nèi)容，努力發(fā)揮辦學主體作用，加強高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)，促進產(chǎn)融結(jié)合、校企合作，激發(fā)學院辦學活力，提高本校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4.2.2 建設(shè)科研能力較強的雙師型教師隊伍

著重培養(yǎng)學科帶頭人和課程建設(shè)者，利用假期時間，進入到教學線和實訓基地，促進校企資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育資源的合理運用。對于以傳統(tǒng)授課為主的老教師，應(yīng)合理安排理論和實踐教學相結(jié)合的課程，在理論課講解上創(chuàng)新方法，激發(fā)學生的學習興趣。

4.2.3 完善教學資源

第一，教材方面。注重實踐分析能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。學院教師應(yīng)積極利用校企合作機會，與企業(yè)管理人員共同探討，結(jié)合現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，對專業(yè)課程的內(nèi)容體系科學地設(shè)置和完善。同時結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，編寫理論教學與實踐教學相融合的教材或案例集，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化，推進專業(yè)教學改革。第二，經(jīng)費問題。其本質(zhì)還是內(nèi)部合作機制沒有建立健全，若想從根本上解決這個問題，需要校企雙方建立“互利共贏”的雙向模式，一方面企業(yè)參與本院學生培養(yǎng)，另一方面本院師生為企業(yè)提供服務(wù)。

4.3 關(guān)于學生問題的措施及建議

4.3.1 教師帶隊參與項目

農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展尤其需要項目支持。為了深入校企合作，可以通過項目為橋梁，不斷深化合作模式，但是鑒于學生專業(yè)性不強、研究性不足等問題，校企合作過程中應(yīng)該積極開展教師帶隊參與項目合作，學生通過項目參與，可以開闊視野、了解崗位需求、明確專業(yè)方向，將知識與實踐相結(jié)合，提高課程認可度，激發(fā)學生努力提高自身的實踐能力。

4.3.2 完善校企合作實訓制度

一些學校校企合作人才培養(yǎng)開展得好，大多得益于完善的制度。德國早在1969年就制定了《職業(yè)教育法》，該法律規(guī)定到企業(yè)接收實習的學徒必須與企業(yè)簽訂合同，合同對參與所有主題的職責、期限、勞動報酬等都有明確規(guī)定。本校在實訓中，為了建立學生信任并保證學生權(quán)益不受損，也應(yīng)該針對每一個實訓項目的具體實施操作，制定實訓制度。

5 結(jié)語

本文通過對政府、行業(yè)或企業(yè)、相關(guān)部門專家、學者的訪問，初步制定校企合作制度，并與企業(yè)初擬合作模式。校企合作、產(chǎn)教融合是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展最有效的道路，校企合作辦學可以改變經(jīng)濟學教學模式，校企互通優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化實踐教學體系;校企合作辦學可按需培養(yǎng)，增強辦學的針對性和靈活性，形成緊密的人才培養(yǎng)鏈條;校企合作辦學能激發(fā)學生學習興趣，提高學習潛能和主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，分析問題和解決問題的能力;校企合作有利于新型教學團隊的建設(shè)，改善教師知識結(jié)構(gòu)，強化教師技能，調(diào)動教師人才培養(yǎng)工作的積極性和主動性，不斷提升教學水平。然而，地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，需要政府不斷深化高等教育改革，完善政策，營造環(huán)境并加大支持。學校方面要整備自己的定位、師資、教學資源等，實現(xiàn)與企業(yè)、地方經(jīng)濟的按需對接，適時調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建良性機制，適時創(chuàng)造性改革，積極推進地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

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