紀(jì)相釗

斯霞老師指出：“閱讀教學(xué)一定要抓住教材的實際和學(xué)生的實際，講求實效，該講的就講，該練的就練，需要講練多少就講練多少，不需要講練的就不講不練。要做到這點，關(guān)鍵就在熟悉教材，駕馭教材，了解學(xué)生，相信學(xué)生?！蔽覀冋J(rèn)為可以從目標(biāo)視角、學(xué)情視角和質(zhì)量視角三個方面來認(rèn)識斯老師的閱讀教學(xué)思想并指導(dǎo)小學(xué)語文“學(xué)評結(jié)合”。

一、錨定教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)評結(jié)合”

教學(xué)目標(biāo)的確定，必須考慮兩個方面，即科學(xué)性與合理性。在斯老師的著述中，從“按教學(xué)大綱的要求”“根據(jù)教材的特點”“根據(jù)課文的要求”和“學(xué)生的實際進行教學(xué)和訓(xùn)練”“花費的時間少而收效卻比較明顯，學(xué)生在聽、說、讀、寫幾方面都得到鍛煉，得到長進”這些論述中，足見教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性在斯老師心中的分量。

1.落實“語用目標(biāo)”

斯老師指出，在閱讀教學(xué)中，進行一些變換句式的訓(xùn)練也是應(yīng)該重視的內(nèi)容——對低中年級學(xué)生而言尤其需要。如《畫雞蛋》開頭一段是這樣寫的：“四百多年以前，有個意大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。”她認(rèn)為，“這是一般記敘文的寫法，告訴讀者時間、地點、人物，用不著怎么講?！庇谑?，她引導(dǎo)學(xué)生換一種方式介紹，但要講清楚時間、地點、人物和干什么的。這樣通過“學(xué)習(xí)—評價”的引導(dǎo)，學(xué)生變換句式豐富。按照“語用目標(biāo)”對閱讀教材中的一些句式進行句式測評，顯然可以活化“學(xué)評結(jié)合”活動，學(xué)生既可以“學(xué)得實”，也可以“學(xué)得活”，正如斯老師所期待的那樣，“趣味橫生，在輕松愉快之中豐富了知識，培養(yǎng)了能力”。

2.踐行“情感目標(biāo)”

在“學(xué)評結(jié)合”實踐過程中，“思想情感目標(biāo)”是測評的一個難點，也在“難教難學(xué)”之列。斯老師認(rèn)為，學(xué)生在思想認(rèn)識方面的問題“在閱讀教學(xué)中不能視而不見，見而不理”，“偏離思想教育，單純抓字詞句篇、聽說讀寫，是和培養(yǎng)一代新人的目標(biāo)不相容的”。她給自己定了一條規(guī)矩：無論接觸什么課文，一定要深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，特別是那些具有強烈情感的課文，如《劉胡蘭》《別了，我愛的中國》《小英雄雨來》等，一定要把自己的思想感情融合到課文中去，決不輕描淡寫地去進行教學(xué)。備課、講課都要進入角色，才能傳達出感情，使學(xué)生受到熏陶?！耙欢ㄒ炎约旱乃枷敫星槿诤系秸n文中去”，斯老師這一主張，啟發(fā)我們除了設(shè)計“我會朗讀”，其他包括在聽、說、寫等語言實踐活動中同樣要給學(xué)生以情感的教育和感染。

3.把握階段性目標(biāo)和整體性目標(biāo)

斯老師認(rèn)為，“教學(xué)大綱”里提出的各年級要

求，是通過一篇篇課文后的練習(xí)（練習(xí)的形式是多樣化的）循序漸進逐步實現(xiàn)的。如朗讀的整體目標(biāo)要求是正確、流利、有感情，而一年級時側(cè)重練習(xí)詞語連讀，按標(biāo)點讀，把句子讀好，之后隨著年級升高逐步提高要求，直至達到正確、流利、有感情地朗讀。這就啟示我們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和整體性是安排“學(xué)評結(jié)合”語言實踐內(nèi)容和方法的依據(jù);從小處著手，年級、學(xué)期、單元和課時都要達到教學(xué)目標(biāo)要求，為下一個年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、緊貼學(xué)情的“活動設(shè)計”

斯老師曾說：“我在自己的教學(xué)活動中也注意了解學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主?！彼哔|(zhì)量的問題、練習(xí)、評價內(nèi)容的設(shè)計，無不啟發(fā)我們在設(shè)計“學(xué)評結(jié)合”活動時，都應(yīng)緊貼著學(xué)情進行。

1.問題設(shè)計要指向“有意思”

斯老師曾說：“在低年級要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在中高年級是否可以不考慮這個問題了呢？不。對中高年級學(xué)生仍然要注意提高他們的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

如教學(xué)《海底世界》一課，她在揭示課題后問

學(xué)生：

“你們看到過海嗎？”

“在電視、電影里見過。”

“那么，你們可知道海底是怎樣的？海底有些什么東西？”

“不知道。”大家都搖搖頭。

“今天要學(xué)的這篇課文會告訴你們。”這時，學(xué)生迫不及待地想閱讀課文了。

斯老師說：“不忙，我們先來看看課文后的第一道題：‘大海深處有浪嗎？有風(fēng)嗎？有光嗎？有聲音嗎？還有些什么東西？’”

于是，學(xué)生帶著這幾個問題有目的地去閱讀，更能聚精會神地學(xué)。

斯老師設(shè)計的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“有目的地去閱讀”“聚精會神地學(xué)”。這就是“好問題”的特點與功能。從學(xué)習(xí)動力的角度看，“好問題”必是“有意思的問題”。從這個角度考量“學(xué)評結(jié)合”活動中的問題設(shè)計，“好問題”一定是盡可能促進學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”“愛思考”的關(guān)鍵問題。

2.練習(xí)設(shè)計要遵循“五要”

“教學(xué)實踐告訴我，練，要在講清課文的基礎(chǔ)上，要按教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教材的特點，要結(jié)合學(xué)生的實際，要課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排。”斯老師提及的“練習(xí)五要”，是充分考慮學(xué)情的精準(zhǔn)論斷。

“練習(xí)五要”，在“雙減”政策背景下考量“學(xué)評結(jié)合”的實踐，同樣具有指導(dǎo)意義。課堂練習(xí)是檢測學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”的關(guān)鍵路徑，是教師落實即時性評價的重要保障，是教師反思“應(yīng)教盡教”目標(biāo)達成度的有力憑借?！坝袝r候，講練的內(nèi)容拿不準(zhǔn)，我就找?guī)讉€中下水平的學(xué)生聊一聊，摸清他們的理解程度，做出比較客觀的選擇?！睆乃估蠋煹摹拔逡背霭l(fā)看“學(xué)評結(jié)合”的練習(xí)設(shè)計、展開和落實，是自覺對標(biāo)的可靠抓手。

3.評價設(shè)計要充分考慮“學(xué)情差異”

關(guān)于學(xué)情差異，斯老師曾說：“每個學(xué)生受到各種因素影響，接受知識的快慢多少也是有差距的，這是很重要的實際。”有的學(xué)生口頭表達能力差，斯老師就多讓他口頭回答問題，多讓他復(fù)述課文，要求他說話完整、條理清楚等?？梢娝峭ㄟ^“學(xué)評結(jié)合”促進“補差學(xué)習(xí)—評價提升”，以及時的個別化指導(dǎo)和評價，促進學(xué)生越學(xué)越有效，越學(xué)越愛學(xué)?！坝械膶W(xué)生作文時語句不通順，可多讓他練習(xí)造句，多做些書面回答問題的作業(yè)?！睆脑u價引領(lǐng)到整體提升，包含著她的美好期待：“適當(dāng)照顧這個實際，對提高全班學(xué)生的知識水平很有作用?！?/p>

三、指向“全人教育”的“質(zhì)量意識”

小學(xué)語文“學(xué)評結(jié)合”所追求的學(xué)業(yè)質(zhì)量是“綠色的質(zhì)量”，指向語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。要收獲這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量，不僅需要宏闊的未來視野，也需要當(dāng)下扎扎實實的深耕細(xì)作。

1.“好的質(zhì)量”植根于必要的練習(xí)

“練是學(xué)生掌握知識、形成能力不可缺少的條件。”“要把練的內(nèi)容、要求、數(shù)量和具體課文的教學(xué)要求、學(xué)生的實際等結(jié)合起來考慮，有的放矢地安排?！彼估蠋熗瑫r強調(diào)練的時機安排和功能發(fā)揮，“因為課內(nèi)的練是緊接著教師的講解進行的，有利于知識的鞏固;另一方面，又是在教師的直接指導(dǎo)下進行的，發(fā)生了困難、發(fā)現(xiàn)了錯誤，可及時糾正，及時予以幫助、解決?！币v究練的頻次和實際需要，“決不可形式主義地機械地叫他們練，更不是練得越多越好”，而更應(yīng)遵循學(xué)生的心理邏輯：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下做作業(yè)，積極性高，做得也比較認(rèn)真，錯誤也比較少”。

斯老師“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的思想，對課堂即時性評價（學(xué)生練習(xí)、及時回應(yīng)）的作用，包括鞏固、糾錯、拓展、提升等功能，其實質(zhì)便是“以評促學(xué)”“以評導(dǎo)教”。

2.“好的質(zhì)量”體現(xiàn)在高階認(rèn)知的培養(yǎng)

除了抓好基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地落實字詞句段篇的學(xué)習(xí)和評價，斯老師同樣重視高階認(rèn)知的培養(yǎng)。斯老師認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)也要從低年級開始教。這是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書、學(xué)習(xí)作文的重要依憑?！捌陆Y(jié)構(gòu)不單是中高年級的事，而要從低年級開始就結(jié)合著進行教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”。如教學(xué)《烏鴉喝水》，斯老師重視落實“初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。到了中高年級，斯老師以《驚弓之鳥》這個成語故事為例，認(rèn)為本文是訓(xùn)練思維能力的好教材。在學(xué)生弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，斯老師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：

（1）連起來說一遍。學(xué)生根據(jù)更羸的思維過程，即當(dāng)時看到的情形，他怎樣想的，怎樣對魏王說的，以及怎樣行動的，連起來說一遍。學(xué)生對此很感興趣，都希望能說一說。

（2）引導(dǎo)體會語言風(fēng)格。學(xué)生體會到思維的條理性和文章的表現(xiàn)手法兩者之間的關(guān)系，知道平鋪直敘地寫出來，讀起來就沒有課文這么寫有味道，有吸引力。

3.“好的質(zhì)量”折射出“在學(xué)語文中學(xué)做人”

課文的“文質(zhì)兼美”需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。斯老師認(rèn)為，教學(xué)實踐中就要緊扣課文特點來組織學(xué)生練，如《江姐》《小英雄雨來》《金色的魚鉤》等，斯老師尤為重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述和背誦?！皩W(xué)生通過這些練習(xí)，進一步理解了課文，并在思想上受到感染和教育”。又如《我們愛老師》一課，她引導(dǎo)學(xué)生一步一步地正確理解“祖國”一詞的深刻內(nèi)涵。在學(xué)語文中學(xué)做人，在其語文教育實踐中不勝枚舉。

新時代的“學(xué)評結(jié)合”，要主動吸納斯老師閱讀教學(xué)中的經(jīng)典元素，在評價中堅持基于目標(biāo)、學(xué)生立場、能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在不斷應(yīng)用中期待逐步豐富斯老師的教學(xué)思想。

（作者單位：浙江平陽縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅

斯霞語錄

作為一名小學(xué)教師，千萬不可看輕了自己所從事的工作，輕視自己所肩負(fù)的重任。要去掉自卑感，增加自豪感;要去掉虛榮心，增強責(zé)任心。如果對自己所從事的工作的意義有了深刻的了解和認(rèn)識，如果對自己所從事的職業(yè)有了真摯的熱愛和興趣，那么，再平凡的崗位也能做出不平凡的業(yè)績來，再普通的工作也能做出不尋常的貢獻來。

不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因為學(xué)生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。

——斯霞