摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對英語教學(xué)尤其是初中的英語教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)過程中深入了解掌握學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)等方面靈活調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生提供更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼戮投嘣悄芾碚撓碌某踔杏⒄Z差異化教學(xué)策略展開討論，并提出相應(yīng)觀點(diǎn)以供同行參考。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中英語;差異化教學(xué)

作者簡介：林之鳳，福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性是客觀存在的，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)公平公正地對待每位學(xué)生。多元智能理論指出要綜合評估不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，不能僅僅依照某一個(gè)指標(biāo)片面評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)比較全面地評估個(gè)體學(xué)生的各方面成就，并挖掘?qū)W生的自身潛能，從而促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢，這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化，改變教學(xué)觀念，實(shí)施以生為本的差異化教學(xué)。而差異化教學(xué)就是指在課堂的統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)之外，教師要兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供差異化教學(xué)指導(dǎo)，來滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，讓各層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步。初中英語教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生差異性，給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，這對于學(xué)生的英語素養(yǎng)提升具有積極影響。因此，本文可以嘗試在多元智能理論視角下分析初中英語課程的差異化教學(xué)策略。

一、合理的學(xué)生分層

根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同情況，給班級學(xué)生合理分層是差異化教學(xué)的首要步驟。想要達(dá)成合理分層的目標(biāo)，需要教師對學(xué)生有全面、深刻的了解，包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，都可以作為劃分學(xué)生層次的參考指標(biāo)。一般劃分為三個(gè)層次：A 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語知識基礎(chǔ)良好、語言能力良好、學(xué)習(xí)態(tài)度良好;B 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等、英語知識基礎(chǔ)一般、成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度居中;C 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、英語知識基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏英語學(xué)習(xí)信心甚至厭學(xué)。這種分層應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、態(tài)度、積極性和知識的掌握情況等方面的變化，教師要酌情客觀地調(diào)整學(xué)生分層。在了解學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，教師要結(jié)合考試成績、口語交際測試結(jié)果、詞匯和語法知識考核、合作能力測試、抗壓能力測試等多元考核成績來綜合評價(jià)學(xué)生。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)

多元智能理論視角下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生的分層差異性，需要教師挖掘和分析學(xué)生獨(dú)特的思維模式、發(fā)展?jié)摿?，合理引?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，真正制定出符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué) “Let's celebrate”這部分內(nèi)容時(shí)，課前通過對全班學(xué)生進(jìn)行針對性調(diào)查，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平與能力、學(xué)習(xí)效果等，靈活運(yùn)用學(xué)生樂于接受的組別教學(xué)法，即學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分組別之后開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)討論后確定喜歡的節(jié)日，然后介紹這個(gè)節(jié)日，展示節(jié)日特色與文化。例如，感恩節(jié)Thanksgiving，感恩節(jié)吃火雞是美國的傳統(tǒng)習(xí)俗，這個(gè)過程中可以融入對話交際環(huán)節(jié)，豐富英語課堂教學(xué)形式，活躍教學(xué)氛圍。這種主題活動(dòng)具有開放性特點(diǎn)，小組學(xué)生基于自己的喜好選擇不同節(jié)日主題，對于節(jié)日相關(guān)的材料介紹和口語交際的難度可以依據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力酌情調(diào)整，教師在教學(xué)目標(biāo)上不做統(tǒng)一規(guī)定，針對不同層次的小組有不同的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生均能得學(xué)有所得，構(gòu)建了民主課堂。

三、差異化提問策略

提問是組織教學(xué)活動(dòng)的重要方式，同時(shí)教學(xué)提問環(huán)節(jié)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。初中英語課堂提問在多元智能理論指導(dǎo)下，應(yīng)該體現(xiàn)差異化提問的特點(diǎn)，在合理規(guī)劃差異化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要在提問過程中關(guān)照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對性、實(shí)效性、階梯型的問題，并靈活采用提問方式，促進(jìn)不同層次學(xué)生對知識的理解掌握，如教學(xué)“The world has changed for the better”SectionC閱讀內(nèi)容的過程中，基于文本內(nèi)容提問“世界是怎么變好的？我們國家是怎樣做的？”對于C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)一般疑問句，學(xué)生只需要依據(jù)閱讀內(nèi)容作出判斷即可，回答“Yes or No”;而針對A/B層的學(xué)生可以采用特殊疑問句式提問，如：“How the world has changed and how our country has done it？”，可以提高學(xué)生回答問題的難度，鍛煉學(xué)生的文本理解能力和語言表達(dá)能力。

除了閱讀教學(xué)中分層提問之外，在詞匯、短語教學(xué)中同樣可以應(yīng)用差異化提問策略，比如針對provide sb. with sth.=provide sb. For sb.（提供給某人某物）的短語教學(xué)，針對C層學(xué)生在短語應(yīng)用提問中可以設(shè)計(jì)首字母填空的提問內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：“ The government p? ? ? ? ?homeless people with nice homes.”。

針對A/B層學(xué)生，提問內(nèi)容應(yīng)該包括拼寫、讀音以及情景運(yùn)用，可以采用轉(zhuǎn)化句式的訓(xùn)練方式，給出原句型：“The government provides homeless people with nice homes.”學(xué)生嘗試仿句：“1.The school provided the students with food. 2. The school provided food for the students.”在分層提問模式下，各層次學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)信心，更好地掌握相關(guān)的知識。

四、差異化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生鞏固英語知識，減少知識遺忘，同時(shí)訓(xùn)練語言應(yīng)用的能力，為學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的巨大差異性，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異性，不能采用以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是應(yīng)該讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠全面參與到完成作業(yè)任務(wù)的過程中去，并且能夠有所收獲和提升。初中英語課程的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化特征，要有針對性、層次性，作業(yè)的題型應(yīng)做到多樣化，能針對學(xué)生普遍存在的認(rèn)知缺陷開展專項(xiàng)練習(xí)，拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要避免“一刀切”的作業(yè)任務(wù)造成部分學(xué)生低效參與。如“Can you play the guitar？”的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)模塊，比如囊括單詞拼寫、選詞填空、英漢互譯、主題寫作等任務(wù)模塊，且各個(gè)模塊中的作業(yè)有難度層次分級，學(xué)生可以基于自己的能力水平自主選擇，形成“自助餐”式的作業(yè)模式。比如C層學(xué)生可以選擇單詞拼寫、選題填空模塊的作業(yè)任務(wù)，這些作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生依據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)難度等級的任務(wù)，完成后可以適當(dāng)擴(kuò)展參與其他模塊中的低難度任務(wù)，如嘗試低難度的英漢互譯，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步判斷自己的學(xué)習(xí)情況。而其他兩個(gè)層次的學(xué)生可以選擇完成全部模塊的任務(wù)，B層學(xué)生可以適當(dāng)降低各模塊任務(wù)的難度等級。

五、差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫的習(xí)慣

會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是學(xué)習(xí)英語的基本技能，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多聽，一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽英語教材配套的錄音，第一遍時(shí)，要求學(xué)生不看英語課本，做到認(rèn)真聽，即使有些聽不懂也要努力去感悟課本內(nèi)容的大意。經(jīng)過老師對英語課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，再放第二遍讓學(xué)生邊聽錄音、邊看課本內(nèi)容、邊跟讀、邊思考。放第三遍時(shí)，再次要求讓學(xué)生不看英語課本聽錄音，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生能做到聽懂。另一方面要激發(fā)學(xué)生用心聽老師或其他同學(xué)的英語朗讀、對話、回答問題和復(fù)述課文內(nèi)容等。同時(shí)，鼓勵(lì)層次較好的學(xué)生在課外聽一些英文小廣播、英語錄音等，或許學(xué)生一時(shí)聽不懂英語全部內(nèi)容，但只要能理解個(gè)別句子，并且堅(jiān)持下去，漸漸就能感受到正確的英語語調(diào)和語速，從中培養(yǎng)英語語感，這對提高學(xué)生英語聽力十分有利。

多說，是指引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)課外多講英語。在課堂上教師要精心創(chuàng)設(shè)語言交流情境，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與到英語課堂活動(dòng)中。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，課外通過經(jīng)常開展各種英語講故事比賽、對話表演、朗讀比賽等興趣活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的練習(xí)平臺，讓他們課外多和教師、同學(xué)進(jìn)行英語對話，將所學(xué)的單詞和句子運(yùn)用到生活中去，用英語表達(dá)自己的看法和想法。

用語言啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，將學(xué)生引入交際活動(dòng)中去，持之以恒，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。

多讀，主要是讓學(xué)生多泛讀英語文章，可以配合英語課文選擇同步閱讀材料，或一些比較容易的英語故事書。重點(diǎn)學(xué)會(huì)理解英語文章的主要內(nèi)容和文章大意，如果遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的單詞或短語，要試著聯(lián)系上下文的意思去理解。指導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持讀一篇文章，既不會(huì)加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠比較有效進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。

多寫，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣。如從26個(gè)英語字母大小寫的規(guī)范書寫，到英語單詞和句子再到段落的書寫規(guī)則講解和訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)英語規(guī)范書寫的格式，使學(xué)生的英語書寫水平能得到鞏固和提高。

另外，堅(jiān)持寫英文日記也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑，可以讓學(xué)生有選擇性地把自己一天親身經(jīng)歷重要的、有意義的或是印象最深刻的事用英語記錄下來，注意保質(zhì)保量。

六、關(guān)注多元化評價(jià)

多元化評價(jià)要做到評價(jià)方法的多樣化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的層次化。在日常教學(xué)評價(jià)中，要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性和學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程性評價(jià)，不能只看學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情感表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)新知識點(diǎn)和其他知識能力的掌握情況;評價(jià)的手段除了教師評價(jià)，也能夠開展學(xué)生自評與互評。

多元智能理論提供了全新的教學(xué)思路，以生為本的差異化教學(xué)策略在充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提倡在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問策略、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透差異化教學(xué)理念。差異化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。本文在多元智能理論支持下，對初中英語差異化教學(xué)策略展開簡要分析，希望能夠助力英語教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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