馮碩人 康佳妮 劉心語 牛興芬 陳昊

摘 要：全球化背景下，跨文化交際需求使英語演講在大學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中愈發(fā)重要。然而，仍有學(xué)生尚未認(rèn)識到英語演講能力重要性，大學(xué)生英語演講水平參差不齊，部分學(xué)生對英語演講水平的要求仍有疑惑且在演講及學(xué)習(xí)過程遇到一些困難。本研究基于對中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生的問卷調(diào)查和抽樣訪談，使用交叉（卡方）、方差、t檢驗分析大學(xué)生英語演講現(xiàn)狀，并總結(jié)大學(xué)生英語演講過程及其學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，在此基礎(chǔ)上探究有效提升英語演講水平的對策。

關(guān)鍵詞：英語演講水平;演講學(xué)習(xí);對策分析;大學(xué)生英語演講;演講問題

作者簡介：馮碩人（2002.02-），女，吉林白山人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科在讀生，研究方向：英語翻譯;康佳妮（2001.06-），女，北京人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科在讀生，研究方向：英語;劉心語（2001.06-），女，重慶人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科在讀生，研究方向：英語;牛興芬（2001.06-），女，河北石家莊人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科在讀生，研究方向：英語;陳昊（2002.03-），男，江西宜春人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科在讀生，研究方向：英語。

根據(jù)本小組成員自身的經(jīng)歷和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，無論是英語專業(yè)的同學(xué)還是其他專業(yè)同學(xué)都面臨著學(xué)習(xí)和生活中對英語演講能力的更高要求。面對這種情況，仍有很多學(xué)生沒有認(rèn)識到英語演講能力的作用，自身學(xué)習(xí)意愿、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)校資源等方面影響大學(xué)生的英語演講水平，導(dǎo)致大學(xué)生英語演講水平參差不齊。部分大學(xué)生對應(yīng)該達(dá)到什么程度的英語演講水平仍有疑惑，并且沒有高效科學(xué)的練習(xí)對策。同時，近年來，對大學(xué)生英語演講能力現(xiàn)狀及提高策略進(jìn)行調(diào)查與梳理成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的課題，2020-2021年共有22篇核心期刊文章。其中對大學(xué)生英語演講的學(xué)習(xí)動機分析，現(xiàn)存問題及培養(yǎng)方式的研究是重點關(guān)注領(lǐng)域。針對不同階段大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪是使用較多的研究方法。

因此，本研究選取中國地質(zhì)大學(xué)（北京）366名本科生為研究樣本，調(diào)查大學(xué)生英語演講水平現(xiàn)狀，運用卡方、方差、t檢驗分析得到的數(shù)據(jù)來探索大學(xué)生英語演講時及演講學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。進(jìn)而采訪11位大學(xué)生，探討普遍性問題及其解決辦法，在此基礎(chǔ)上提出提升大學(xué)生英語演講水平的有效建議。

一、大學(xué)生英語演講現(xiàn)狀

此次研究設(shè)計的調(diào)查問卷主要采用李克特（Likert） 五點測量法， 主體部分的每道題根據(jù)要測量的概念設(shè)置一個陳述語句， 要求受測者在五個回應(yīng)等級， 即 “A.完全不符合”“B.比較不符合”“C.不確定”“D.比較符合”“ E.非常符合”中，選出一項作為答案，以此來反映受測者對此題陳述內(nèi)容的心理認(rèn)可程度。 這種按五點法設(shè)計的問卷使用間隔相等的 5 個等級，對每個回答賦予一個分?jǐn)?shù)，從完全不符合到非常符合分別為 1分、2分、3分、4分、5 分， 最后可以將受測者各個項目的分?jǐn)?shù)相加得到個人態(tài)度總得分， 使原本抽象的概念轉(zhuǎn)換成可操作的具體數(shù)字，使調(diào)查結(jié)果更易于量化和數(shù)據(jù)分析借鑒。演講水平量表，充分考慮各種可能存在的情況，以階段性的順序?qū)︻}目進(jìn)行設(shè)置。題型分為單選、打分及多選三種形式，多選題型設(shè)置了自由填寫的板塊，以便受測者更好地回憶和描述自身情況，也便于精確地了解同學(xué)們的英語演講能力及遇到的問題。

（一）英語演講水平現(xiàn)狀調(diào)查

該問卷的第一部分，主要針對大學(xué)生英語演講能力現(xiàn)狀，將十個演講過程中常遇到的問題對應(yīng)四個維度的能力（口語表達(dá)能力、交流能力、思維能力、知識儲備能力）。發(fā)出問卷366份，收回有效問卷366份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，涉及英語演講水平的10個問題，英語專業(yè)學(xué)生人均得分3.439分，為中高水平，可見英語專業(yè)的語音課、日常發(fā)音練習(xí)等日常專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生英語演講語言表達(dá)能力的提高有較大積極影響。非英語專業(yè)學(xué)生人均得分3.105分，水平中等，需要在各方面加強英語演講水平，知識儲備和運用能力尤其需要加強。

（二）英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生演講水平對比分析

根據(jù)問卷第一部分的調(diào)查結(jié)果，本研究利用方差分析，研究專業(yè)學(xué)習(xí)和英語演講水平的相關(guān)性。其中，除講稿內(nèi)容邏輯能力一題涉及的專業(yè)與演講邏輯結(jié)構(gòu)相關(guān)性較低。其余9題t值均<0.01，專業(yè)與此九項演講水平相關(guān)性較高。其中，選題能力、開場能力、語音語調(diào)、非語言表達(dá)、現(xiàn)場反應(yīng)水平、PPT等視覺輔助工具的使用能力t值均為0.00，相關(guān)度極高。英語專業(yè)學(xué)生英語演講水平普遍高于非英語專業(yè)學(xué)生，論據(jù)選取、語言組織、語音語調(diào)、現(xiàn)場表現(xiàn)水平高低與專業(yè)選擇相關(guān)性較高，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)對英語演講水平影響大。

本研究利用交叉（卡方）分析，研究英專學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生英語演講水平能力差異性。英語專業(yè)學(xué)生總體得分較高，得分均高于非英語專業(yè)學(xué)生?？偨Y(jié)可知：英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的英語演講水平呈現(xiàn)出顯著性差異。英語專業(yè)學(xué)生英語演講水平普遍更高，且分布在中高分區(qū)域，綜合能力更強。

綜合分析可知，英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的課堂教師講解、演講作業(yè)、課堂英語展示等學(xué)習(xí)形式對英語演講能力有顯著提升作用。英語專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力（口頭表達(dá)：詞匯、語法、修辭格的運用）和交流能力（口才：觀眾意識、交流意識、語言交際）水平高于非英語專業(yè)學(xué)生，非語言交際能力（心理素質(zhì)、時間控制）、思維能力（邏輯思維、審辨性思維、獨立思考）、知識儲備能力專業(yè)差距不大。

二、問題分析及對策探究

（一）演講選題、準(zhǔn)備、表現(xiàn)常見問題調(diào)查

在問卷的第二部分，本小組針對演講三個階段收集常見問題，利用交叉分析對不同專業(yè)受訪者在演講各個階段遇到的問題進(jìn)行分析，研究結(jié)果如下表所示。

選題方面，普遍存在問題有選題不夠新穎、選題不恰當(dāng)、選題分析角度不恰當(dāng)?shù)?。其中，非英語專業(yè)學(xué)生選題表面、缺乏專業(yè)性占比較多，英語專業(yè)學(xué)生選題不恰當(dāng)問題出現(xiàn)最多。演講準(zhǔn)備方面，英語專業(yè)學(xué)生存在問題較少，但在選擇論據(jù)時66.96%的學(xué)生遇到問題。非英語專業(yè)學(xué)生遇到的問題較為平均，如講稿內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯方面英語基礎(chǔ)不足，有較大提升空間。正式演講方面，超過50%的學(xué)生遇到的最大問題是演講稿記憶不熟練，出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象。英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為選擇一個良好的開場較為困難。心情緊張影響發(fā)揮也影響了超過半數(shù)的學(xué)生。此外，臨場發(fā)揮困難、語音語調(diào)問題也影響正式演講效果。

（二）演講水平提升現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生對于英語演講的需求主要在課堂展示、自我陳述方面;而英語專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)需求，在演講比賽等活動中對英語演講的需求更大。以此來看，兩種學(xué)生對于英語演講水平提升的方向應(yīng)當(dāng)也有相似的需要。利用交叉分析對不同專業(yè)、性別受訪者的英語演講水平提升意愿進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：超過80%的大學(xué)生對于“提升英語演講水平”有較強意愿，且在提升演講水平過程中遇到困難。

演講水平的提升中，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生遇到的阻力總體來說差距較小。其中反響最強烈的共同問題是自己練習(xí)沒有動力，英語專業(yè)和非英語專業(yè)均有超過50%的學(xué)生選擇此項。其次，雙方各有40%左右的學(xué)生由于找不到學(xué)習(xí)的途徑和資料而降低對演講的熱情，甚至對英語演講失去信心，更有三分之一以上的學(xué)生由于沒有找到合適的方法而不知從何下手。同時，缺乏自信、沒有搭檔、沒有教師指導(dǎo)也在一定程度上影響演講能力提升。所以，在提升英語演講的道路上，最大的阻力就是沒有學(xué)習(xí)的動力，以及沒有合適的資料和途徑來支撐演講學(xué)習(xí)。

提升方法方面，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生選擇的方法大致相同，總體傾向于演講進(jìn)課堂、參加比賽和參加英語角等方法。其中，非英語專業(yè)學(xué)生傾向于參加英語角、結(jié)交語伴練習(xí)等靈活而有趣的方式;而對于英語演講有比賽需求的英語專業(yè)同學(xué)則對參加比賽提升演講水平的方式認(rèn)可度較高;同時，由于專業(yè)課的影響，英語專業(yè)學(xué)生對參加英語演講選修課的方式認(rèn)可度低于非英語專業(yè)學(xué)生。有趣的是，調(diào)查中顯示，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在尋找專業(yè)人士幫助指導(dǎo)方面熱情均偏低，更多偏好于自學(xué)、模仿和與同伴交流。不難發(fā)現(xiàn)，在英語演講水平提升方法方面，雙方都更偏好于參加英語角，其他方法的選擇略有不同，英語專業(yè)學(xué)生對演講比賽的需求大，而非英語專業(yè)則更希望演講進(jìn)課堂。

（三）有效提升演講水平的對策探究

本小組成員對11名大學(xué)生（男女比例為5：6，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生比例為5：6）進(jìn)行了采訪，對他們英語演講能力、提升英語演講能力的要求和所存在的問題進(jìn)行更加詳細(xì)的了解，并詢問相關(guān)的建議及采取的解決方法。本小組以分析采訪結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合前期問卷中的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化提升演講水平的對策，提高該對策的普適性，使其能對多數(shù)學(xué)生解決演講中存在的問題提供幫助。

在分析提升演講水平面臨的問題時，最突出的一個問題就是缺乏動力，其次就是沒有合適的學(xué)習(xí)途徑或方法去提升自己的英語演講水平。在提升方法的傾向上，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們最青睞的方法為參加英語角、結(jié)交語伴練習(xí)，占總選項的16%;其次是英語演講進(jìn)入課堂，占總選項的14%。而對于英語專業(yè)學(xué)生來說，除了以上兩種方法，增加演講比賽也備受喜愛。

針對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的不同需求，我們提出以下對策：對于所有學(xué)生來說，我們建議將英語演講列入課程，由校方提供合理且高效的學(xué)習(xí)途徑，讓想要學(xué)習(xí)演講的學(xué)生有據(jù)可依;舉辦英語相關(guān)活動，增加結(jié)識一同學(xué)習(xí)英語演講伙伴的機會，形成學(xué)習(xí)小組，互相督促;跨學(xué)科交互，既能不破壞整體課程體系，給學(xué)生增加壓力，又能讓學(xué)生有更多應(yīng)用自身英語能力的機會，提高自我學(xué)習(xí)意識;老師可以在英語課堂上多多組織活動，提高學(xué)生競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力;想要學(xué)習(xí)演講的學(xué)生可以虛心請教老師，結(jié)合自己的現(xiàn)狀找到合適的提升方法;學(xué)生也可以積極尋找志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，互相督促彼此進(jìn)步。此外，針對英語專業(yè)學(xué)生，我們還建議舉辦英語演講活動，增加學(xué)生進(jìn)行英語演講的機會，增強他們提升個人英語演講能力的動力;英語專業(yè)學(xué)生也可以積極參加校內(nèi)校外的演講比賽，開闊視野，增強學(xué)習(xí)動力。

在這些對策的基礎(chǔ)上，練習(xí)演講時還應(yīng)該著重解決演講練習(xí)缺乏動力、演講選題不當(dāng)和演講忘詞、緊張等問題，制訂自主性強的演講學(xué)習(xí)方式。調(diào)查和訪談表明，受調(diào)查者對演講學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性有期待，期望用新形式、新方法如線上互動、互助演講學(xué)習(xí)等方式提升英語演講能力。受調(diào)查者對學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和數(shù)量要求迫切，期待用高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源提升演講自主學(xué)習(xí)效率。此外，受調(diào)查者還需要更好的口語表達(dá)環(huán)境，在不斷練習(xí)中提升表達(dá)及演講水平。

綜上，英語演講水平提升對策應(yīng)集合創(chuàng)新性、高質(zhì)量、實踐性，在輸入、輸出和學(xué)習(xí)方法上下功夫，如建立英語演講資源互助學(xué)習(xí)平臺、組織線下演講互評活動、建立演講學(xué)習(xí)者社群等。

三、結(jié)語

本小組以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生為樣本進(jìn)行大學(xué)生英語演講水平現(xiàn)狀調(diào)查、問題調(diào)查和提升方式探究。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生英語演講水平總體上仍有很大提升空間，且英語專業(yè)和非英語專業(yè)應(yīng)區(qū)別對待，以達(dá)到最佳提升結(jié)果。大學(xué)生普遍在演講的選題、準(zhǔn)備、現(xiàn)場表現(xiàn)過程中遇到困難，在英語運用能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力、講稿忘詞等方面仍需重點注意。絕大部分學(xué)生認(rèn)識到英語演講水平的重要性，有提升自身能力的想法和實踐，并期待用創(chuàng)新、高質(zhì)、高效的方法提升自身英語演講水平。創(chuàng)新的英語演講水平提升方式探究很有必要，可以從提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量數(shù)量、增加英語輸入輸出機會、增加良性互動等方面入手，探究適用于大學(xué)生的高效英語演講學(xué)習(xí)方式。

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基金項目：本文系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（A類）（項目編號：S202111415121）的研究成果。