汪照瑞

【摘要】對(duì)于從小學(xué)升入初中學(xué)段的學(xué)生而言，知識(shí)與能力的銜接是至關(guān)重要的.教師需重點(diǎn)考慮在銜接過(guò)程中如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步深化和提升.尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)難度和深度有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基本技能都需要進(jìn)一步調(diào)整和改善，這就要求學(xué)生掌握合理的數(shù)學(xué)思想來(lái)開(kāi)展有效學(xué)習(xí).本文主要圍繞著小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探索與學(xué)習(xí)策略展開(kāi)一系列研究和探索.

【關(guān)鍵詞】小升初;數(shù)學(xué)銜接;教學(xué)策略

在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：一是采用什么方式做好銜接教學(xué)，使得學(xué)生快速融入初中學(xué)習(xí)模式的課堂;二是如何引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，明確自身課堂定位，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探索.針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)思想，保證了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征制定符合學(xué)生發(fā)展的策略.下面主要針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，并給出科學(xué)、合理的教學(xué)措施.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生定位

轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)是做好教學(xué)銜接的關(guān)鍵和基礎(chǔ).教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)都需要轉(zhuǎn)變.

首先，教師要意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力.

其次，學(xué)生在小升初過(guò)渡時(shí)期，可能會(huì)存在不同的表現(xiàn).比如：小學(xué)階段的學(xué)優(yōu)生，可能會(huì)產(chǎn)生特別自信的感覺(jué)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)浮躁、懈怠的狀況;小學(xué)階段的學(xué)困生，在全新的環(huán)境中可能會(huì)產(chǎn)生失落、迷茫的表現(xiàn).這都是學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期容易出現(xiàn)的行為表現(xiàn).所以，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)是極為關(guān)鍵的.教師也要因人而異地制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)變對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去感受初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處：初中數(shù)學(xué)更關(guān)注思維和能力，對(duì)學(xué)生能力和探索性的要求也會(huì)更高.比如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)并不是依靠數(shù)字前面是不是有負(fù)號(hào)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“負(fù)負(fù)得正”的情況，此時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索正數(shù)、負(fù)數(shù)的本質(zhì)，通過(guò)本質(zhì)掌握判斷技巧.要讓學(xué)生不畏難、敢探索，督促學(xué)優(yōu)生腳踏實(shí)地，鼓舞學(xué)困生積極自信、勇于實(shí)踐和回答問(wèn)題.教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主人.

最后，教師也應(yīng)該及時(shí)并善于與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，要讓家長(zhǎng)明白，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)遇到更大的困難，提醒家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，以積極、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步.

所以，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效、科學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬.

二、注重雙基轉(zhuǎn)化，滲透教學(xué)思想

進(jìn)入初中以后，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)體系的掌握以及學(xué)生的計(jì)算能力.與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)教材整體上呈現(xiàn)體系化、代數(shù)化、幾何化的特點(diǎn)，不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的模塊化特點(diǎn).學(xué)生在入門學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，比如難以接受、難以理解新知識(shí).這都是很正常的現(xiàn)象，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的轉(zhuǎn)化，利用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)中.

在銜接教學(xué)過(guò)程中，教師首先要特別注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)致、透徹講解，利用生活化、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生能夠快速理解.比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師可以借助加減法運(yùn)算規(guī)則，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解一元一次方程求解未知數(shù)的變換過(guò)程.

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的過(guò)程中，學(xué)生可以得到思想升華和思維飛躍.另外，在處理更高階的問(wèn)題如代數(shù)、幾何問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用“化繁為簡(jiǎn)”的思想，揣摩解題的最佳路徑.在此過(guò)程中，由于初中數(shù)學(xué)計(jì)算量較大，教師也要特別注重鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，切實(shí)有效地幫助學(xué)生提升計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性、技巧運(yùn)用自如性.實(shí)踐表明，通過(guò)定期開(kāi)展四則運(yùn)算專題討論課、計(jì)算技巧小課堂、計(jì)算小游戲等活動(dòng)，能明顯提升學(xué)生的計(jì)算能力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生熟能生巧.

三、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信

對(duì)于小學(xué)升初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還有各種方面的不成熟性，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)過(guò)多地把精力放在玩耍方面，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的不重視，雖說(shuō)在小學(xué)與初中時(shí)期數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，但是相對(duì)于此時(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度，因此讓學(xué)生將更多的時(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為其生活中的一部分，這樣才能夠使小學(xué)升初中這一銜接過(guò)程更為順利，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的自信，那么如何達(dá)到這一效果，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)與初中的知識(shí)學(xué)習(xí)中，小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)有類似的知識(shí)，教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以小學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)接觸中學(xué)知識(shí)，這在一定程度上能夠滿足學(xué)生的虛榮心，讓其覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了初中的知識(shí)，了解到自身的潛力.例如，在學(xué)習(xí)圓錐與圓柱體積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從圓錐與圓柱三維立體圖形的簡(jiǎn)單且較為容易理解的方面為學(xué)生加以介紹.在小升初銜接階段這樣做，一方面可以鞏固學(xué)生在小學(xué)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生初步了解中學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).

此外，教師還可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己接觸到了中學(xué)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的聰明才智與滿足感，從而自信心得以提升，這就有利于學(xué)生后續(xù)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自身的數(shù)學(xué)水平.

四、鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生能力

在小升初階段，由于學(xué)生各項(xiàng)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)存在接受能力有限、精力有限、吸收能力有限等問(wèn)題.這些問(wèn)題是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段身體與思維尚未發(fā)育成熟.在這種不可避免的情況下，教師如何采用科學(xué)有效的教學(xué)方式在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題.

在這個(gè)問(wèn)題中，最核心的一點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生的身體與心理狀態(tài)為學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間.對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能他們?cè)谠缟嫌洃洉?huì)比較好，這時(shí)候?qū)W生可以背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能他們?cè)谕砩系挠洃浟?huì)比較強(qiáng)一些.在不同的學(xué)生之中也會(huì)存在著各種各樣的不同，譬如學(xué)生的理解能力.對(duì)同一件事物的理解深度等因素也會(huì)造成學(xué)生之間的明顯差異.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而順利度過(guò)小升初這一銜接階段.在這一階段中，教師可以鼓勵(lì)早上記憶能力強(qiáng)的學(xué)生在早上記憶一些公式與定理，而對(duì)于另一些在晚上記憶能力強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們?cè)谕砩媳痴b一些公式、定律.當(dāng)然，教師在這個(gè)階段重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成這個(gè)學(xué)習(xí)方式以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持下來(lái)，堅(jiān)持得越久說(shuō)明對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)方式了解得越深，當(dāng)然，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)方式所鍛煉的能力也就越強(qiáng).教師也要在學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，采用科學(xué)合理的方式完善自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的各項(xiàng)能力.

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等多種與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學(xué)形式逐漸進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.在眾多教學(xué)方式中，對(duì)于小學(xué)升初中這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)的方式最為合適.在這一銜接階段，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解的狀態(tài)轉(zhuǎn)為初中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這期間，學(xué)生會(huì)有許許多多的疑問(wèn)有待解決，教師在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用.教師可以為學(xué)生解答疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至必要時(shí)可以為學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)，然而更重要的是通過(guò)這一銜接階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力.

除了自身的獨(dú)立自主思考以外，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也不失為一種好的方法.學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，能夠加深彼此的交流，使得學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，并且通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的不同思想與方法可以相互交流融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、思維方式與解題模式等注入新的動(dòng)力.例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程時(shí)可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些初中的二元一次方程組以及相應(yīng)的解答，然后為學(xué)生布置合適的題目讓學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論.通過(guò)解答一些超出學(xué)生自身能力范圍的題目讓小組合作的同學(xué)加深對(duì)題目的理解，同時(shí)，當(dāng)解出這道問(wèn)題時(shí)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)莫大的信心.然后，教師再對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過(guò)合適的鼓勵(lì)讓學(xué)生更加感覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而高效順利地度過(guò)小升初銜接階段.

六、注重啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中階段的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，所以初中教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)教學(xué)提出更高的要求，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性有更多的規(guī)范和限制.由此可見(jiàn)，小升初階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展.

首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)提出一系列帶有啟發(fā)性的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生自行得出數(shù)學(xué)知識(shí)的方式組織教學(xué).只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維才能夠被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展.其次，教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.

七、培養(yǎng)反思意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量大大增加，學(xué)生必須對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，因此，學(xué)生必須具備一定的反思意識(shí).由此可見(jiàn)，小初銜接的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)逐漸鍛煉學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題集的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在整理錯(cuò)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思自我、審視自我.學(xué)生在整理錯(cuò)題集時(shí)需要注意3點(diǎn)內(nèi)容，即動(dòng)腦、動(dòng)手及走心.動(dòng)腦就意味著學(xué)生除了要將題目抄寫(xiě)下來(lái)并標(biāo)注正確答案之外，還要重新審視自己的解析思路，尋找自己的錯(cuò)誤思路與正確思路之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源并進(jìn)行針對(duì)性的校正.動(dòng)手意味著學(xué)生要勤于整理錯(cuò)題集，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，進(jìn)而逐漸形成反思意識(shí).走心意味著學(xué)生的錯(cuò)題集整理工作不能浮于表面，而應(yīng)當(dāng)真正投入一定的精力，這樣才能夠從整理錯(cuò)題集的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

其次，教師要通過(guò)自身的教學(xué)反思為學(xué)生樹(shù)立反思的榜樣，利用學(xué)生的向師性培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維.因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生交流探討，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并真正參考學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師在不斷地糾正和反思教學(xué)，以此潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響.

八、滲透思政教學(xué)，踐行育人教學(xué)理念

現(xiàn)代教育不僅僅追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更追求通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德水平，達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)效果.對(duì)于小升初階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生逐漸步入青春期，其身體和心理都在發(fā)生著巨大的變化，因此道德教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的.由此可見(jiàn)，小升初階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透思政教育的方式進(jìn)行育人的教學(xué)活動(dòng).

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中用到了近年來(lái)水資源利用的相關(guān)數(shù)據(jù).因此，教師除了要完成扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容的講解外，還要利用水資源這一主題向?qū)W生傳輸節(jié)約用水的理念和思想，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的道德水平和個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

九、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小升初的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)致化的準(zhǔn)備工作，從轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，積極鼓勵(lì)學(xué)生形成綜合思維和發(fā)展綜合能力，促使學(xué)生能夠用積極向上的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在此過(guò)程中，教師要以真誠(chéng)、悉心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度幫助學(xué)生快速、有效地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，激勵(lì)學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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