摘 要：肢體語言作為人類個體之間交流溝通的重要媒介，人們借助表情、姿態(tài)、手勢可以更好地完成思想表達和情感傳遞。在教育教學中，教師通過適當?shù)闹w語言，可以有效引導學生了解教師的意圖，從而進入學習狀態(tài)。教師在中學英語教學中應(yīng)用肢體語言，對于教學效率、教學質(zhì)量的提升有一定促進意義。本文將對肢體語言在中學英語教學的應(yīng)用進行全面分析，并結(jié)合案例加以說明。

關(guān)鍵詞：肢體語言;中學英語;應(yīng)用

作者簡介：田新玲，喀什大學附屬中學。

肢體語言屬于人類交際的重要媒介，其與直接的語言交際不同，肢體語言是間接的，需要視覺感官接收之后才能形成思維層面的情感反饋，所以肢體語言可以起到輔助甚至彌補語言交際的效果。中學英語教學中，教師不僅要著力提高學生的英語成績，還要使其英語核心素養(yǎng)的得到有效培養(yǎng)，使其真正認識、了解、掌握英語這門語言。一些中學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，英語教學期間，可能很難理解教師的英文授課內(nèi)容。為了構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學生英語學習效率、學習質(zhì)量，提高教師英語教學有效性，肢體語言在中學英語中得以廣泛應(yīng)用。中學英語教師將肢體語言應(yīng)用到位，無疑可以大大降低學生的學習難度，使之能夠更加高效地理解課堂內(nèi)容，跟上教師教學節(jié)奏，促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、肢體語言內(nèi)涵特征

肢體語言也叫身體語言，是借助不同體態(tài)行為表述語言含義的一種方式，旨在強化情感傳達，實現(xiàn)個體之間的交際。肢體語言涵蓋了人體面部表情、四肢舉止等，默聲影片就是通過肢體語言來與觀眾達成情緒上的互動。肢體語言作為非語言交際的重要組成部分，在日常生活中，幾乎每個人在與他人交流過程中都會或多或少借助手勢、面部表情等肢體語言來強化交際信息中的情感內(nèi)容，以加強情感表述意義。傳達語言信息時，搭配表情和手勢，遠比單純的語言表達更能精準傳達自身思維情感。像最為常見的“鼓掌”這一方式，便精準指代了歡迎、贊賞他人的含義，所以肢體語言反而更容易讓人們明白自己的具體情緒狀態(tài)和所表達情感思維。

二、肢體語言在中學英語教學中的應(yīng)用價值

（一）鍛煉學生的英語聽力能力

中學生正處于青春期，對外界各類新鮮事物比較好奇，自我主觀意識逐步形成，使之在課堂學習期間專注度難免下滑。英語作為一門語言學科，語法學習過程往往內(nèi)容固定、形式固化，很多學生一開始就對英語缺乏良好的學習能動性。在教學實踐中，部分教師沿用傳統(tǒng)教育教學方式，比如強制學生記背語法，讓學生做筆記，英語課堂也全程都是嚴肅教學，學生長時間處于被動接收狀態(tài)，必然導致學生對英語這門學科的抵觸情緒不斷升高。

近年來，新課改逐步深入，教師的教學觀念逐漸開始轉(zhuǎn)變，以學生為中心設(shè)計教學方案、調(diào)動學生學習興趣成為當今教育教學的主流發(fā)展趨勢，這就為肢體語言的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。在中學英語教學中，教師通過肢體語言可以幫助學生理解教師所講述授課內(nèi)容的含義，一定程度上鍛煉了學生的英語聽力能力。比如教師教授新課時往往要先講明文章主旨、梗概，教師在講述時搭配肢體語言，便可起到很好的輔助作用，吸引學生專注的同時讓學生了解教師英文表述的意思。如教師在講到課文中主角身高比較高的時候，便可將手舉過自己頭頂去描述主角身高，借助可視化的肢體動作，學生可深入理解課文內(nèi)容。

（二）增強學生的英語寫作及口語能力

肢體語言在中學英語教學中應(yīng)用，還有利于增強學生的英語寫作及口語能力。新課標教育理念要求中學英語教師不僅要關(guān)注學生的英語成績，更要關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，換言之，教師還要注重學生的英語知識內(nèi)化效果、口語水平、寫作能力。比如在英語寫作時，教師便不能將學生思維限制在課堂或者校園內(nèi)，應(yīng)盡可能使之發(fā)散思維，結(jié)合實際多在互動中強化自身寫作能力。比如組織春游，并讓學生將春游過程寫下來，讓學生切實體驗春游活動后開展寫作。需要注意的是，中學生處于青春期，自身心理敏感度往往比較高，可能教師的一個細微舉動、眼神便會對學生心理情緒造成影響。教師在日常教學期間，要時刻留意學生的行為舉動，評估其心理情況。課堂教學中，教師可多采取鼓勵眼神、加油動作等肢體語言，創(chuàng)設(shè)輕松的教學氛圍，讓英語教學能夠在愉悅、有趣的環(huán)境中順利推進，緩解學生緊張、畏難情緒，之后逐漸引導學生嘗試英語口語交流。教師可幫助學生掌握一些相對基礎(chǔ)的肢體語言，運用到英語口語表達中，深化學生的英語學習印象，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐漸將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生鍛煉英語口語的平臺之一，以此全面增強學生的口語能力。

三、肢體語言在中學英語教學中的應(yīng)用方法

（一）善用眼神傳達意思

肢體語言要在中學英語中教學中應(yīng)用，教師必須先對肢體語言的內(nèi)涵特征及其價值作用有明確認知，在此基礎(chǔ)上明確肢體語言是語言交際的重要輔助和補充。肢體語言中，眼神交流最為常見，所以教師必須善用眼神傳達意思。比如，要讓學生放松，便要用友善和藹的眼神和學生交流;也可用眼神來傳達肯定、否定、期許、鼓勵等含義。精準利用眼神輔助交流，可幫助學生理解英語學習內(nèi)容，有助于學生集中注意力，提高英語學習效率。以英語閱讀教學為例，學生閱讀英語文章的過程中，教師若發(fā)覺時間不夠，學生也擔憂閱讀時間有限時，教師便可采取言語加眼神來鼓勵學生去讀完文章，此時的眼神交流是教師向?qū)W生傳達鼓勵的意思。而教師用友善的眼神望向?qū)W生，學生會感受到教師的關(guān)懷;教師用提醒眼神看向?qū)W生，學生則會盡快調(diào)整狀態(tài)?？傮w而言，英語教學中肢體語言的應(yīng)用十分必要，教師利用眼神交流，便可有效提高教學效率，增進學生和教師之間的情緒交流，學生英語學習也可取得事半功倍的效果。

（二）借助手勢語完善表達

借助手勢語完善表達也是肢體語言在中學英語教學中的主要應(yīng)用方法。教師需明確手勢語是肢體語言的重要組成部分，其是強化表達含義、深化表達主旨的重要舉措。手勢語主要運用手部和胳膊。比如，教師用手指著黑板或者白板上的英語詞組、短語，以此表明知識重點，指出單詞順序來引導學生正確歸納等;教師用手模仿某個物體形態(tài)、大小;教師用一只手的食指指向另一只手的手心示意停止、食指放在嘴唇中央示意安靜。在教授學生新的英語詞匯期間，通過適度的手勢語，便可有效引導學生快速理解記背相關(guān)詞匯含義。目前，在中學英語教學中應(yīng)用的手勢語十分多樣，教師要以學生為中心，深入分析教材內(nèi)容，合理選擇肢體語言表述方式，正確搭配眼神交流和手勢語，保障英語教學內(nèi)容可以精準傳達給學生，以此來最大限度發(fā)揮肢體語言在中學英語教學中的作用。

四、肢體語言在中學英語教學中的應(yīng)用案例

（一）通過肢體語言指示學生進入學習狀態(tài)

以某中學為例，該校英語教師將肢體語言應(yīng)用于中學英語教學，取得了十分顯著的教學效果。上課鈴響后，某教師看到班級學生尚未完全從課間活動中回過神來，便用眼神和手勢來示意學生，該他們盡快調(diào)整狀態(tài)。該教師先是面帶微笑地進入教室，目光掃過班級學生，之后走到班級學生中，隨機向一名學生伸出右手做握手狀，并問“How are you today？”。此舉既拉近了師生關(guān)系，也讓學生跟上教師思維節(jié)奏，知道馬上要上課了從而快速調(diào)整自身狀態(tài)，安靜地進入學習狀態(tài)。待班級學生會意后，該教師聲調(diào)高昂地說出“Let's start class. OK？”，同時手指向講臺或者黑板，然后再降低語調(diào)詢問學生“OK？”，學生給予肯定回應(yīng)后，便進入教學環(huán)節(jié)。該教師這一系列肢體語言，雖然簡單，但高效地將學生的心思拉回到課堂，同時還調(diào)動了課堂氣氛，有效吸引學生注意力，為后續(xù)該教師英語教學工作順利開展創(chuàng)造了有利條件。

（二）借助肢體語言調(diào)節(jié)英語課堂氛圍

中學英語教學中，可能會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師需要按照不同情況，選擇精準適當?shù)闹w語言來調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，保障最終教學效果能夠達到預期要求。該教師在英語教學期間，無論班級學生回答問題是對是錯，面部表情始終是和藹的，用眼神給予學生贊許或者鼓勵。針對回答正確的學生，該教師會當場夸獎，或者引領(lǐng)全班學生向答對問題的學生豎起大拇指，并給充分的口頭肯定，比如“Good！ Good！ Very good！”。這樣不僅幫助學生建立了英語學習自信心，還可調(diào)動學生的英語學習能動性。其實在大部分情況下，教師都可運用肢體語言實現(xiàn)與學生實時交流溝通、比如，該教師在導學環(huán)節(jié)組織課堂小游戲。游戲結(jié)束后，很多學生仍然沉浸在游戲狀態(tài)，吵鬧不止，該教師便在講臺上喊出“Keep quiet！”，同時雙手叉腰或做“stop”手勢。若有的學生仍在吵鬧，便走向還在吵鬧的學生，出示“stop”手勢，學生會意后便迅速安靜下來。借助肢體語言調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，保障了學生能夠始終緊跟教師教學節(jié)奏，使教學效率得到明顯提高。

（三）運用肢體語言提高學生英語學習專注度

該教師在英語教學中運用肢體語言有效提高了學生的英語學習專注度。中學生的注意力很難長時間集中，學習期間需要教師運用肢體語言來使之保持良好的學習專注度。該教師在英語字母詞匯教學期間，摒棄了傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、復讀、默寫記憶模式，為激發(fā)學生的英語學習興趣，用各類手勢進行英語大小寫字母表述，并讓學生嘗試用手勢或者自己的身體姿勢來表述英語字母。比如最常見的字母“O”和“K”所組成的“OK”，人們用拇指與食指所構(gòu)成圓形，其他三指舒展，即表示“OK”。英語字母“V”，只要伸出食指和中指，其他三指閉合便可成型，這個手勢可指代“Victory”。該教師通過將肢體語言與英語課本知識相聯(lián)系，有效激發(fā)了學生的英語學習能動性，使之英語學習專注度、英語學習印象都得到了不同程度的提升。

綜上所述，通過對肢體語言在中學英語教學中應(yīng)用的分析，可以看出肢體語言在中學英語教學中的應(yīng)用價值十分突出，其能夠鍛煉學生的英語聽力能力，增強學生英語寫作及口語能力，教師必須善用眼神傳達意思，合理借助手勢語完善表達，從而提高英語教學實效性。與此同時，不同教學階段應(yīng)用肢體語言應(yīng)遵循時機適當、內(nèi)容簡練、易懂高效原則。比如，上課伊始，為了快速讓學生進入學習狀態(tài)，教師便可通過相關(guān)肢體語言予以指示。除此之外，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、提高學生英語學習專注度，都可搭配肢體語言予以實現(xiàn)。由此可見，肢體語言在中學英語教學中應(yīng)用有助于引導學生形成良好的英語學習習慣，從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的，符合新課改要求，應(yīng)在中學英語教學中進行廣泛應(yīng)用。

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