鄭欣

家長經(jīng)常以各種各樣的理由要求我給孩子換座位。座位不能輕易變動，家長的請求也不能忽視。我根據(jù)初中不同年級學生的特點，探索出了一套“分年級座位安排模式”。

初一：“隨機抽簽+積分自選”式

一進教室，新生面臨的第一個問題就是“我該坐在哪里”。此時，我拿出提前準備好的座位簽，讓孩子們抽簽，抽到哪個座位便坐在哪個座位。隨機抽簽式排座對剛剛?cè)雽W的新生來說比較刺激，便于新生交流溝通，但教師一定要做好學生和家長的思想工作。這種方式只適用于建班初期，且需要經(jīng)常更換座位。

我兩周調(diào)整一次座位，歷經(jīng)大約兩個月的時間，同學們體驗了教室不同方位的座位，彼此之間也逐漸熟悉，有的同學還交到了好朋友，我也更加了解每名學生。接下來，我根據(jù)學生的學習、紀律、衛(wèi)生等各方面表現(xiàn)獎勵小紅花，在月考、期中考試、期末考試后匯總小紅花數(shù)量，形成紅花榜，讓學生按排名依次選擇心儀的座位。

積分自選式排座可以增強學生的競爭意識，促進班級形成良好的學風。需要注意的是，獎勵小紅花不能只看學習成績，紀律、衛(wèi)生表現(xiàn)同樣重要，這樣可以鼓勵學習暫時落后的學生在其他方面爭優(yōu)爭先。

初二：小組競爭式

步入初二，班級兩極分化現(xiàn)象逐漸明顯，小組競爭式的座位安排不但可以促進組間競爭，還可以通過明確分工與多元化評價提升組員綜合素質(zhì)。

小組并非幾個學生隨意組合，而應(yīng)由班主任根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則精心搭配。班主任根據(jù)學生的總體成績及綜合能力，將學生劃分成A、B、C、D4個等級，然后從每個等級中挑選一名同學，組成一個小組，將全班32個人分成8個小組。其中，從A等級中選出的同學為組長，負責統(tǒng)籌小組工作、管理組員、化解組員之間的矛盾等;從B等級中選出的同學為活動組長，當班主任發(fā)布小組活動任務(wù)時，活動組長負責分配任務(wù);從C等級中選出的同學為衛(wèi)生組長，管理小組值日工作，提醒組員保持個人衛(wèi)生區(qū)的潔凈;從D等級中選出的同學由于自身綜合能力較弱，可聽從組長的安排，負責收發(fā)作業(yè)等力所能及的工作。同小組的成員坐在一起，方便組間開展活動和組長管理。

小組競爭式排座可以增強學生的競爭和合作意識，學生在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的能力和天賦，在合作中實現(xiàn)學習目標，有效提升自身綜合素質(zhì)。

初三：分層排列式

初三是中考備考的關(guān)鍵階段。合理安排座位是促進學生學習更上一層樓的重要舉措，我決定采取分層排列式排座法。

根據(jù)初二下學期期末考試成績，再結(jié)合平時的學習習慣等方面的表現(xiàn)，我將班級32名學生分成A、B、C、D、E五組，其中A組為學習習慣較好且成績暫時領(lǐng)先組，E組為學習習慣較差且成績暫時落后組。班級座位第一列為E組，第二列為A組，第三列為C組，第四列為B組，第五列為D組。這樣可以保證D、E兩組學生旁邊分別有B、A組學生作為學習榜樣。同時，C組學生作為班級中等生，是教師容易忽視的群體，坐在教室的中間，不但可以尋求A、B組同學的幫助，也可以得到教師更多的關(guān)注。在每次月考、期中考試、期末考試后，我都會重新分組，以鞭策學習退步的學生，鼓勵學習進步的學生。

分層排列式排座法不但可以增強學生的競爭意識，也為學生提供了有利的學習條件。此外，課堂上也方便教師根據(jù)任務(wù)難度，有針對性地開展教學活動，給不同組布置不同的任務(wù)。這是適合畢業(yè)年級的座位安排方式。

班級管理無小事，座位安排折射出班主任的治班智慧。巧設(shè)座位，才能為班級管理助力，班主任工作起來才能更加游刃有余、事半功倍。

（作者單位：北京市通州區(qū)運河中學）

責任編輯? 魏? 萌