于維肖

“活動·探究”單元是統(tǒng)編版語文教材中相對獨立、自成系統(tǒng)的部分。貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是具有創(chuàng)新性的教學(xué)單元。新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式對教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“活動·探究”單元課堂活動設(shè)置得是否真正具有有效性，極大程度上影響著教學(xué)效果是否能夠讓人滿意。下面筆者將以統(tǒng)編語文教材九年級下冊“活動·探究”單元戲劇單元（以下簡稱“戲劇單元”）第一課段為例，談?wù)劰P者在增強“活動·探究”單元課堂活動有效性方面的思考與探究。

一、“活動·探究”單元課堂活動設(shè)計面臨的困境

統(tǒng)編版教材中的“活動·探究”教學(xué)內(nèi)容由“活動任務(wù)單”“任務(wù)說明”“課文”“口語交際”組成，輔以“旁批”“補白”“技巧點撥”“注釋”等助讀內(nèi)容，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧緫?yīng)該是以課堂活動促進學(xué)生提升語文綜合能力的單元，但在教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“活動·探究”單元課堂活動設(shè)計面臨著困境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課堂活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系

與其他每篇課文可以獨立教授的教學(xué)單元不同，“活動·探究”單元的課堂活動需要更強的單元整合性。整個單元的教學(xué)活動，都應(yīng)該為完成核心任務(wù)服務(wù)，使學(xué)生綜合提升多項語文能力。

許多教師在設(shè)計“戲劇單元”課堂活動時，將語文活動設(shè)置得過于分裂，沒有內(nèi)在的聯(lián)系。如齊讀文章、全班一起說說劇本中的人物有哪些、采訪同學(xué)最喜歡哪一部劇本這一類的課堂活動，這些活動比較簡單，沒有考慮到初三年級學(xué)生的學(xué)情。每一個活動都只停留在“見子打子”的層面上，環(huán)節(jié)之間沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)生無法對整個單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行勾連，語文能力只能在個別知識點上有所提升，語文綜合能力的提高空間非常有限。

2. 課堂活動流于形式

許多教師在設(shè)計“戲劇單元”課堂活動時，存在為了“活動”而“活動”、指向課堂熱鬧無視課堂所得的問題。例如，在戲劇單元很多教師會給學(xué)生播放戲劇節(jié)選的表演片段。觀看戲劇片段時，學(xué)生們非常激動，看得高興，笑得熱鬧。但看完表演片段后，內(nèi)心并沒有真正被戲劇的文學(xué)魅力所打動。再如，戲劇單元很多教師設(shè)置的活動是安排學(xué)生排演戲劇，但在排演前、排演中和排演后均未向?qū)W生教授諸如劇本文體特點、劇本解讀策略等學(xué)生應(yīng)該通過活動學(xué)會的語文知識。教師近乎缺席課堂活動，學(xué)生演出全憑天賦，即便演出博得滿堂彩，這堂課也頂多算作“表演課”，而不能歸為“語文課”。

3. 課堂活動參與面窄

許多教師設(shè)計“戲劇單元”課堂活動時，沒有考慮到參與面的問題。還是以戲劇表演為例，看似很熱鬧，但其實最終能夠上臺的人是有限的。如果設(shè)計活動時不考慮周全，會有很多學(xué)生在語文課上淪為看客，體味“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的孤獨。

三、“活動·探究”單元有效課堂活動設(shè)計策略

針對“活動·探究”單元課堂活動設(shè)計有效性不足的困境，筆者結(jié)合“戲劇單元”的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下策略可供參考。

1. 核心任務(wù)來驅(qū)動，步步為營巧聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編教材在“戲劇單元”中設(shè)置了三個任務(wù)：“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評議”。三個任務(wù)對應(yīng)閱讀、實踐、賞析、評議等不同層面的要求。整個單元的教學(xué)至少應(yīng)該分為三個課段，三個課段層層遞進、相互勾連。

想要使課堂活動更具整體性和有效性，以明確的目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不失為一個可行之策?？梢允褂脛?chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建核心任務(wù)的方式來給所有學(xué)生一個明確的目標(biāo)。需要注意的是，核心任務(wù)設(shè)置好以后，每一個課段的課堂任務(wù)活動設(shè)置都需與核心任務(wù)相關(guān)，才能起到環(huán)環(huán)相扣、步步為營的效果。切忌將核心任務(wù)丟在一邊，使其流于形式。設(shè)計課堂活動時，如果只在一開始創(chuàng)設(shè)完情境后就把情境拋開，第一課段再不用這個情境，只單純地講解劇本的文體知識，把排練放到第二課段，把表演放到第三課段，那么難免會使得情境只成為花架子，學(xué)生沒有代入感，認為老師只是編造了一個背景，參與度自然會大打折扣。

筆者以自己在“戲劇單元”第一課段閱讀與思考中的活動設(shè)計為例，淺談核心任務(wù)來驅(qū)動、步步為營巧聯(lián)結(jié)的好處：

在第一課段中，筆者以一封邀請函創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容如下：

邀請函

親愛的同學(xué)們：

2021年已至尾聲，2022年在向我們招手。為以更好的精神狀態(tài)迎接嶄新的2022年，學(xué)校將于12月31日舉辦以“守護精神家園，展現(xiàn)時代風(fēng)采”為主題的戲劇表演大賽?，F(xiàn)誠邀各位同學(xué)積極參與本次大賽，用你們的演繹為優(yōu)秀劇目注入新的活力！“最佳戲劇表演團隊”的榮譽稱號會花落你班嗎？我們拭目以待！

校“戲劇表演大賽”工作組

整個課段由邀請函引入，請學(xué)生談?wù)勔瓿珊诵娜蝿?wù)需要解決哪些問題，后續(xù)活動中逐一解決學(xué)生提出的問題。這就使得學(xué)生一開始就帶著明確的目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)之中。

核心任務(wù)設(shè)置好之后，在第一課段里筆者設(shè)置了兩個課堂環(huán)節(jié)，分別是“初讀戲劇明特點，巧用教材找策略”和“小組合作品劇本，預(yù)熱演出展身手”。前者的目的是讓學(xué)生通過課堂活動明確劇本這種文體的特點，以及明確閱讀劇本的策略，為后續(xù)讀懂劇本并投入到排演中做準(zhǔn)備。后者的目的是讓學(xué)生通過課堂活動實踐習(xí)得的閱讀劇本的策略，通過小組合作品讀劇本，在完成閱讀與思考的前提下，進行表演的初嘗試。

在教學(xué)實施過程中，學(xué)生始終沉浸在要去一步步提升自己的能力，完成核心任務(wù)的使命感中。參與課堂活動的積極性自然就有了。完成上一個課堂活動解鎖的技能在下一個課堂活動中馬上就要運用，認真參與活動、探究出成果的學(xué)生當(dāng)堂就能體味到學(xué)有所得的快樂，這就使得學(xué)生們更忘我地參與活動、更深入地進行思考。

2. 自主學(xué)習(xí)初實踐，搭建支架再提升

“活動·探究”單元尤其強調(diào)課堂主體是學(xué)生，教師則應(yīng)起到引導(dǎo)作用。在設(shè)置課堂活動時，為了讓活動更有效，應(yīng)該注意積極激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生通過巧用助讀系統(tǒng)習(xí)得語文知識。同時，當(dāng)遇到學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)解決的語文問題時，教師應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)學(xué)生的再提升。

在筆者的教學(xué)實踐中，以邀請函創(chuàng)設(shè)“表演戲劇，參加戲劇大賽”的核心任務(wù)后，第一個課堂環(huán)節(jié)是“初讀戲劇明特點，巧用教材找策略”。設(shè)計這個活動時，筆者特別注意將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生再深入探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

“初讀戲劇明特點，巧用教材找策略”這一環(huán)節(jié)的課堂活動如下：（1）閱讀本單元三篇劇本，整理“人物及關(guān)系”“情節(jié)”“主題”，閱讀教材第97頁，歸納閱讀劇本的策略，將兩項閱讀歸納后的成果填在“初讀任務(wù)卡”上。（2）四人小組就“初讀任務(wù)卡”填寫結(jié)果進行討論，并選定一名代表在全班進行交流。（3）全班同學(xué)就各小組交流結(jié)果進行總結(jié)，得出劇本的特點和閱讀策略。

在課堂活動開展的過程中，學(xué)生在助讀系統(tǒng)的幫助下，借由自學(xué)和小組合作完成了絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在整理人物關(guān)系的過程中，遇到了阻礙。學(xué)生能夠羅列出劇本中涉及哪些人物，但對梳理人物關(guān)系卻不得法。這一情況與筆者在活動設(shè)置前的預(yù)設(shè)一致。因此，在課堂教學(xué)的過程中，筆者幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，教師就如何梳理人物關(guān)系進行教授，以《屈原》人物關(guān)系梳理為例提供了“羅列—分類—梳理”的破題思路，并給出足夠時間讓學(xué)生用《天下第一樓》和《棗兒》的人物關(guān)系梳理來實踐習(xí)得的知識。

自主學(xué)習(xí)初實踐將課堂時間真正還給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的積極性;搭建支架再提升使教師不曾缺席，使得課堂活動更具深度和廣度。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)共雕琢，全員參與同進步

在筆者看來，真正有效的課堂活動，前提一定是學(xué)生真正參與了。為最大限度地保證人人參與到課堂活動中來，筆者在課堂實踐中是這樣做的：

“小組合作品劇本，預(yù)熱演出展身手”是筆者圍繞“表演戲劇，參加戲劇大賽”的核心任務(wù)設(shè)置的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的課堂活動如下：（1）給出學(xué)校戲劇大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，即“劇情要流暢，角色需飽滿;舞臺有設(shè)計，細節(jié)可加分;全員均參與，分工需明確”，全班就評分標(biāo)準(zhǔn)提出問題并相互解答，細化班級預(yù)演的具體要求。（2）出示上一屆校園戲劇大賽獲勝組的戲劇臺本（臺本中包含分工、臺詞品析、舞臺說明等），研究為何寫臺本、臺本如何寫。（3）小組合作在本單元三部劇本中任選一部創(chuàng)作臺本并排演（全班分為六個組，每兩個組排演同一部劇本中的同一段）。（4）班級預(yù)演：抽簽決定排演同一部劇本的小組一組表演，另一組點評。

由于教師適時搭建了“學(xué)校戲劇大賽評分標(biāo)準(zhǔn)”和“上一屆校園戲劇大賽獲勝組的戲劇臺本”兩個可供研究、討論、學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生在共同雕琢評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，自然而然地注意到了品析臺詞、關(guān)注舞臺說明、讀懂劇本是極其重要的。學(xué)生們借助支架探究學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動中來。這就使得班級預(yù)演不再是單純靠天賦、講個性的表演活動，而是建立在閱讀與思考基礎(chǔ)上的語文實踐活動。在排演過程中，人人有分工，不管是導(dǎo)演、演員還是場務(wù)都需研究劇本，運用習(xí)得的知識來解決實際問題。

班級預(yù)演正式開展階段，排練同一部劇中同一個部分的兩個小組進行抽簽，一個組進行表演展示，另一個組來點評。表演組表演完畢后，導(dǎo)演展示排練過程中創(chuàng)作的臺本，并對表演中未能充分展示的部分（如道具、音樂）進行補充說明。點評組稍作討論后，對表演組的表演作出點評。結(jié)合自己組排演的體會對表演組進一步改進表演提出具體可操作的建議。如果必要，點評組可示范如何改進。有演又有評，既使得課堂氣氛熱烈，更促使學(xué)生在熱鬧的表演過后，深入思考劇本解讀與成功表演之間的關(guān)系，為后續(xù)正式排練和最終的表演與評價打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，要想突破“活動·探究”單元課堂活動設(shè)計有效性不足的困境，解決課堂活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系、課堂活動流于形式、課堂活動參與面窄的問題，需要語文教師在教學(xué)過程中不斷思考、不斷實踐。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇