普通高中邁向高質(zhì)量發(fā)展

過(guò)去10年間，黨和政府為加快高中階段教育普及發(fā)展出臺(tái)了一系列重大政策，有力推動(dòng)了普通高中改革發(fā)展。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，以高考改革引領(lǐng)普通高中改革發(fā)展。2016年，教育部等四部委共同印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》，重點(diǎn)支持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中教育普及。2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)，為加快推進(jìn)普通高中改革發(fā)展提供強(qiáng)大政策支持，也為普通高中改革發(fā)展提出新要求。2021年底，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，2022年初教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，以及近年來(lái)黨中央國(guó)務(wù)院頒布的一系列基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展文件，都促進(jìn)了普通高中的全面發(fā)展，為全面提升國(guó)民整體素養(yǎng)和為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量后備人才奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)各地普通高中學(xué)校表現(xiàn)出積極進(jìn)取和不斷創(chuàng)新的改革努力，大力推進(jìn)普通高中育人改革。一直以來(lái)，普通高中改革始終被認(rèn)為是一個(gè)最“難啃”的領(lǐng)域，但隨著普通高中發(fā)展政策日益明晰，各地及其普通高中學(xué)校改革動(dòng)力與創(chuàng)新活力將得到更大釋放。在新發(fā)展理念指引下，普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展新格局將與整個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展新格局同步實(shí)現(xiàn)，普通高中高質(zhì)量發(fā)展將成為教育領(lǐng)域的又一中國(guó)示范。（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）

上好“勞動(dòng)”這堂必修課

前不久，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將于今年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。屆時(shí)，勞動(dòng)將從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，成為義務(wù)教育階段必修的課程。

過(guò)去，一些人對(duì)勞動(dòng)特別是體力勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差。在對(duì)青少年的教育上，社會(huì)上一定程度存在著“重書本教育、輕勞動(dòng)教育”的傾向，甚至認(rèn)為讀好書、當(dāng)白領(lǐng)，就是為了“告別勞動(dòng)”。對(duì)此，政策持續(xù)糾偏。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程、每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周的明確要求。此次勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，不僅對(duì)課程內(nèi)容作出了規(guī)劃，而且提出了細(xì)致的實(shí)施建議，實(shí)效值得期待。

如何創(chuàng)新機(jī)制、優(yōu)化模式，讓勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，是一道現(xiàn)實(shí)考題。一方面，學(xué)校管理者和教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，像對(duì)待其他課程一樣對(duì)待勞動(dòng)課。另一方面，要因地制宜編制課程內(nèi)容，統(tǒng)籌好短期的勞動(dòng)技能培訓(xùn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的勞動(dòng)精神培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)中真正激發(fā)學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。

在學(xué)校的勞動(dòng)課程之外，家長(zhǎng)也應(yīng)在以身作則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子做一些力所能及的家務(wù)，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。進(jìn)而言之，在全社會(huì)倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者，讓熱愛(ài)勞動(dòng)蔚為風(fēng)尚，青少年才會(huì)在潛移默化中深化對(duì)勞動(dòng)的理解，真正以勞動(dòng)為榮。（摘自《人民日?qǐng)?bào)》）

國(guó)家為中西部農(nóng)村

定向培養(yǎng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生

據(jù)教育部消息，2022年中央財(cái)政支持高等醫(yī)學(xué)院校為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)訂單定向免費(fèi)五年制本科醫(yī)學(xué)生共計(jì)5918人，專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和蒙醫(yī)學(xué)。

據(jù)介紹，報(bào)考免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向招生計(jì)劃的考生本人及法定監(jiān)護(hù)人戶籍地須在農(nóng)村，本人具有當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍。考生均須參加當(dāng)年全國(guó)統(tǒng)一高考，錄取實(shí)行單列志愿、單設(shè)批次、單獨(dú)劃線，只招收農(nóng)村生源，在本科提前批次錄取。免費(fèi)定向本科醫(yī)學(xué)生錄取后、獲得入學(xué)通知書前，須與培養(yǎng)高校和定向就業(yè)所在地的縣級(jí)衛(wèi)生健康、人力資源社會(huì)保障行政部門簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。免費(fèi)定向本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間戶籍仍保留在原戶籍所在地，畢業(yè)后可按有關(guān)規(guī)定遷入定向就業(yè)所在地。（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）

義務(wù)教育后實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”

絕不是取消中等職業(yè)教育

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》公布以后，有媒體和專家把“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”解讀為“取消初中后的普職分流”，這其實(shí)是一個(gè)誤讀。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季在近期的新聞發(fā)布會(huì)上表示，此次的新法規(guī)定，在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。它體現(xiàn)了各級(jí)各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也是為我國(guó)高質(zhì)量的教育多樣化發(fā)展提供了法律依據(jù)。

陳子季表示，此次新法規(guī)定有四個(gè)關(guān)鍵詞需要把握，第一個(gè)關(guān)鍵詞是“義務(wù)教育后”。義務(wù)教育后的意思是，初中教育以后要實(shí)行普職分類教育。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“不同階段”。這是指高中教育階段和高等教育階段，都有職業(yè)教育和普通教育。第三個(gè)關(guān)鍵詞是“因地制宜”。就是說(shuō)不要搞“一刀切”，要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模。第四個(gè)關(guān)鍵詞就是“協(xié)調(diào)發(fā)展”。就是說(shuō)職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個(gè)類型的教育沒(méi)有高低之分、優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的異同，有相同、有不同。高質(zhì)量的教育體系是職業(yè)教育與普通教育的雙輪驅(qū)動(dòng)、雙翼共進(jìn)，要以辯證的、全面的、平衡的觀點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)規(guī)模和質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

陳子季強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育后實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，絕對(duì)不是取消中等職業(yè)教育，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，重點(diǎn)是要放在提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的通道。（摘自新華網(wǎng)）

全國(guó)2895個(gè)縣實(shí)現(xiàn)

義務(wù)教育基本均衡發(fā)展

國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)日前印發(fā)了《關(guān)于公布通過(guò)義務(wù)教育均衡發(fā)展國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定縣（市、區(qū)、旗）名單的決定》，公布廣西、西藏、四川、新疆、內(nèi)蒙古、甘肅6省份的94個(gè)縣正式通過(guò)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定。這標(biāo)志著，31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的2895個(gè)縣都實(shí)現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。這是繼全面實(shí)現(xiàn)“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）后，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展中的又一重要里程碑。

《決定》要求，各地要全面貫徹黨的十九大及歷次全會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)精神，深入落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，按照有關(guān)法律法規(guī)要求，始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展不動(dòng)搖，不斷強(qiáng)化政府對(duì)義務(wù)教育的主體責(zé)任。一要持續(xù)保持對(duì)義務(wù)教育的重視程度、投入強(qiáng)度、工作力度不減，在發(fā)展規(guī)劃、財(cái)政投入、資源配置上優(yōu)先保障。二要進(jìn)一步加大對(duì)困難地區(qū)、薄弱環(huán)節(jié)和弱勢(shì)群體的支持力度，持續(xù)縮小義務(wù)教育差距。三要做好縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展常態(tài)化監(jiān)測(cè)復(fù)查，及時(shí)掌握情況，采取有力措施解決突出問(wèn)題，持續(xù)鞏固好均衡發(fā)展成果。四要主動(dòng)對(duì)標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展要求和優(yōu)質(zhì)均衡的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高育人質(zhì)量。

據(jù)悉，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是義務(wù)教育法的明確要求。（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）

疫情之后，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型

疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來(lái)了一系列困境，經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的忙亂，當(dāng)下各地教育行政部門及學(xué)校已能從容做好應(yīng)急預(yù)案，但是師生的社交阻斷、心理焦慮等問(wèn)題也凸顯出來(lái)。

從教育理念上來(lái)看，一些教師沒(méi)有將線上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢(shì)看待，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率，仍然延續(xù)著以往存在的知識(shí)教育為主、分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來(lái)看，很多地方的線上教育主要以國(guó)家課程中的普通文化知識(shí)教育為主，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識(shí)與個(gè)人防護(hù)、公共衛(wèi)生知識(shí)、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來(lái)看，教師、學(xué)生和教育管理者對(duì)線上教育依然存在著不同程度的不適應(yīng)，不少教師的線上教學(xué)能力仍然有待提升。

首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補(bǔ)齊教育的一大短板——科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神，正確處理人與社會(huì)、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系，學(xué)會(huì)健康生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。從人文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

其次，應(yīng)拓展教育內(nèi)容，延伸學(xué)生的知識(shí)跨度。公共衛(wèi)生知識(shí)、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價(jià)值導(dǎo)向，在我們的學(xué)校教育實(shí)踐中，由于受到多種因素影響，這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容常常被忽視，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外，從此次疫情防控來(lái)看，由于缺乏對(duì)突發(fā)災(zāi)難的理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應(yīng)或問(wèn)題。因此，學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識(shí)跨度，通過(guò)加強(qiáng)災(zāi)難教育和危機(jī)教育，使學(xué)生具備在災(zāi)難和危機(jī)面前理智判斷、沉著應(yīng)對(duì)、科學(xué)決策的生存能力和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

最后，應(yīng)變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上授課，教師從以往的面對(duì)面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”，嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會(huì)放手的狀況，并以成長(zhǎng)導(dǎo)師的角色，鼓勵(lì)學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)和督促學(xué)生開展“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生在自主自律、獨(dú)立思考、交流合作等方面獲得成長(zhǎng)。（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）